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摘要：本文通過對比分析，多模式下的教學效果，總結分析了《工程項目管理》課程的教學模式，總結了不同教學模式的特點及優缺點。不斷優化教學模式，不斷探索適合的教學模式，將是未來改革的重點。
關鍵詞：工程項目管理；教學模式；分級
一、引言
根據我院應用型人才培養方針政策，工程管理專業將人才培養模式定位為“知識、能力、素質”三位一體的應用技能型人才培養模式。既強調專業知識的學習，同時也提出了能力的培養，綜合素質的完善，課程教學的改革也是迫在眉睫。本文將探討《工程項目管理》課程的改革之路。
二、課程定位
《工程項目管理》課程是工程管理專業學生必修的專業課程之一。通過本課程的學習，知道建設項目管理的基本概念，知道項目管理發展的歷史。了解組織概念，明確各組織的權利與義務，會繪制各種進度計劃圖包括單雙代號網絡圖，橫道圖、香蕉型曲線圖，能計算相關的時間參數。會運用建設項目投資控制方法進行成本核算，會計算贏得值原理相關參數，能進行判斷成本的超支與節約，知道常見的安全事故類型，能分析其安全事故原因，知道最基本的安全管理方法，制定相應的安全技術交底書。明確合同的結構特點，明確雙方當事人的權利和義務，能進行簡單的合同談判，能做簡單的變更索賠報告。
（一）總體目標
本課程的總體目標是：①了解各組織結構并繪制各類進度計劃圖；②掌握最基本的安全管理方法和進行變更索賠。
（二）具體目標
通過本課程的學習，學生應達到如下目標：
1.能力目標
（1）培養學生的自我學習能力，培養學生的組織結構中溝通能力。（2）培養學生的協調能力，使學生初步具備現場工程項目的綜合管理能力。（3）能進行一般項目的安全分析以及變更。
2.知識目標
（1）知道組織概念、能自行建立團隊，塑造團隊品牌；（2）會繪制各種進度計劃圖包括單雙代號網絡圖，橫道圖；（3）會計算贏得值原理相關參數，能進行判斷成本的超支與節約，運用成本差異因素分析法分析成本超支和節約的原因；（4）運用香蕉型曲線圖、前鋒線圖，結合雙代號時標網絡圖時間參數判斷進度是否延誤和延期，分析進度拖延的原因，同時能進行進度優化；（5）知道常見的安全事故類型，能分析其安全事故原因，知道最基本的安全管理方法，制定相應的安全技術交底書；（6）明確合同的結構特點，明確雙方當事人的權利和義務，能進行簡單的合同談判，能做簡單的變更索賠報告。
3.素質目標
（1）培養學生的團隊合作精神，培養學生的吃苦耐勞的精神。（2）培養學生良好的職業素養培養學生嚴謹的工作態度。
三、課程改革歷史
（一）沉浸式教學課程改革
沙盤模擬訓練課程是20世紀50年代由軍事沙盤演化而來，1978年瑞典皇家工學院的KlasMellander首先將軍事沙盤運用于企業培訓，該沙盤教學是一種突出直接參與及體驗式的教學方式。全班分成6支項目團隊（每個團隊5-6人）項目經理負責業務與項目策劃，運營經理負責運營與記錄，工程經理負責人員與設備，會計主管負責報表，采購經理負責原料采購與談判，經理助理負責項目計劃控制。大家沉浸入一個模擬的工程項目中，通過實際工程管理，學習溝通，解決實際工程管理問題，涉及內容較多，成本核算與分析，進度計劃的編制、資源需要計劃、施工組織設計、材料物資的購買發放與核算管理等。教學效果與單純的傳統模式相比，學生可以通過合作，將工程項目管理中的理論知識得到初步運用，此次的實踐教學引入沙盤模擬管理，是非常好的。通過與學生的交流分析，學生興趣高昂，非常喜歡這種上課模式，但是問題是玩的多，學的少，單純的沉浸式教學需要更進一步優化。
（二）任務驅動，項目導向式教學模式
將工程項目管理課程中的知識點，進行分散整合，分為幾大模塊，基礎概念、組織管理進度控制、質量控制、成本控制、合同管理等幾個模塊。模塊化教學分為理論教學和實際運用兩部分。理論教學類似于傳統的教學方法，多以教師授課講解為主；實際運用采用任務驅動，模擬一個真實項目完成該模塊的知識點。比如組織管理模塊，需要建立自己的學習小組，模擬成立一個施工承包企業，根據實際工程項目的工作內容，設計該組織的結構組織模式。學生需要學習組織的幾種結構模式，直線制、矩陣制、直線職能制、職能制。學生需要先熟悉每種組織結構的特點，然后根據工程項目的特點，選取適合的組織結構模式。任務驅動，項目導向式的教學模式要求學生帶著問題去學習，學習要有明確的目標。組織管理模塊任務是以某工程項目為例，以小組為單位開展討論，將小組各個成員模擬到項目工作中，成立自己的項目團隊，并設計相應的組織結構形式。在教學中，教師先對涉及的知識進行簡單的講解，根據任務需要，通知學生自己查閱相關資料，完成分工的任務。任務即考核訓練，對學生要求較高，首先需要學習相關的基礎知識，團隊完成任務最容易出現的問題是一人做事，其他人混積分。團隊分工不明確，在考核中也容易出現做的多錯的多，不做不錯，這樣導致團隊成員相互推諉作業任務。為了杜絕這種現象，我們采用分工記錄表，明確每位成員的難度系數，根據完成情況再打分，考核體系的建立非常復雜和繁瑣。團隊分工中，也會出現做過的任務熟悉，沒做過的知識點，完全不知道，這樣會導致學生知識點的偏差。教學效果，學生比較抵觸這種教學模式，看似是回歸以學生為中心，帶來的是學生執行起來比較困難，學生習慣了傳統教學中，以教師為中心的授課模式，打破舊的模式，困難重重，我們艱難的執行了4個學期，就考核效果來看，也是有進步的，等學生適應了這種模式的話，會主動學習。通過幾個學期比對，該模式適應于學生的專業基礎比較好，這樣任務驅動能更好地解決實際工程問題，這反映了該模式的教學更適合于綜合實訓的教學中，等學生具備了較好的專業基礎知識，綜合實訓可以開展以任務為導向的教學模式。
（三）分段分級考核的教學模式
多樣化的教學模式帶來了多樣化的效果，在課程改革中，也需要引入PDCA循環控制方法，我們首先是計劃每位學生的成績目標，然后按計劃執行，如果學生達不到預期成績，需要及時要糾正學習效果?；谠摾碚?，我提出了分段分級教學的理念，模塊化教學中，強化考核的作用，就是在每個模塊學習完之后，開展單元考試，這種隨堂考試屬于微考試，題目全部選擇難的計算題，精準考核學生的計算能力，這個能力解決了，其余知識點也就解決了。通過微考試，加強了學生學習的緊張感，但學生比較適應這種教學模式，每個模塊教學都是基礎知識+綜合訓練+微考試+反饋訓練。通過這樣的反復檢測，可以督促每一位同學能了解自己的薄弱環節，及時更正學習。該模式下，考核體系更加均衡，更加合理，根據知識點的難易程度和重要性，給予不同的分值權重，計入平時分，這樣考核更加合理。教學效果非常好，分模塊的教學方法將知識整合后，由淺入深，提高了學生解決問題的能力，分級教學分段測驗能及時進行糾偏，考試不再是某一次的成績，而是所有知識點的累積，這樣更能反映學生的學習效果。
四、結論
《工程項目管理》課程改革仍在繼續，通過不斷優化教學模式，提高學生的課程理論水平，提高學生的專業運用水平。教師的角色定位是服務型的，強調以學生為中心的開放式教學思想，其核心是充分鼓勵學生獨立思考問題。作為教師，既要具備豐富的理論知識，同時還要具備一線的企業管理經驗，勢必要求我們教師要走出去，再走回來，成為一位“雙師型”教師。
【參考文獻】
[1]陸惠民.工程項目管理[M].南京:東南大學出版社,2015.
[2]黃晨.高職計算機課程教學模式改革初探[J].電腦學習,2010(5):78-79.
作者:占征杰 單位:湖北工業大學工程技術學院