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摘要：在小學數學教學中應用網絡資源不僅是信息時代為數學教學提質增效的大勢所趨，也是踐行以學生為主體、分層教學、個性化教學等現代化教學理念的有效途徑。本文先分析了網絡資源的優勢，后詳細探討了在小學數學教學中應用網絡資源的策略，以期為研究小學數學教學的教研工作者提供理論參考。
關鍵詞：小學數學；網絡資源；教育平臺；微課
信息時代的來臨為小學數學教學提供了海量的、優質的教學資源，依托網絡打造的翻轉課堂、智慧課堂、云教育等各類現代化教育形式使得教學不再受限于時間和空間，同時也讓小學數學教學中教學資源不全面、不充足的問題得到有效緩解。老師可以充分借助網絡資源的優勢，結合現代化教學理念來組織教學。新生事物有利也有弊，利用網絡資源在實現教學自由、提高學生學習自主性的同時，也有可能會出現學生注意力分散、無法深度學習、借助網絡尋找作業答案等眾多問題。因此，如何正確應用網絡資源，讓網絡資源優勢為改善小學數學教學提供保障，成為現代教育領域、一線教育工作者的重點研究內容。
一、網絡資源在小學數學教學中的優勢
（一）快速吸引學生興趣。對網絡資源的引入有效提高了課堂教學的開放性及民主性。作為學習的主體，學生可以通過網絡資源來尋求知識、獲得高效的解題路徑，在能夠自主完成學習任務，甚至通過網絡資源進行有效拓展的情況下，學生會對當下及未來的學習充滿自信，興趣也會由此產生。與傳統教學中紙質資料不同，網絡教學資源包含了視頻、動畫、圖片、聲音、特效等極為豐富的表現形式，面對有聲有色、形象直觀的教學內容，學生自然會快速產生興趣。
（二）促進學生對合作意識的培養。網絡資源的開放性特點為學生團結協作進行學習提供了條件。在教與學的過程中，學生對所學知識的任何疑問、看法等都能夠通過網絡資源得到解答。當學生在自主搜索、分析、探究以后，依然無法得出相應的結論時，就可以借助網絡社交平臺同老師、同學等進行探討。在各抒己見、廣泛交流的過程中，不僅所有學生的知識儲備得以更新和豐富，在一起探討相同問題、優勢互補的環境下，學生的合作意識也會得到有效培養。
（三）促進學生信息能力及創新能力的培養。進入新時代，社會對于人才的需求不再限于某一方面的專業能力，無論在哪一領域，信息能力、創新能力都必不可少。培養學生信息能力及創新能力不是一蹴而就的，而是老師在長期針對性的引導下潛移默化地實現的。引入網絡資源，可以讓學生在理解、學習、掌握信息技術的過程中循序漸進地提高信息能力。而借助網絡資源來拓展學生眼界、深化學生基礎知識，可以為有效培養學生的創新能力奠定堅實的基礎。
二、小學數學教學中應用網絡資源的策略
（一）通過教育平臺導學，促進學生自主探究。進入作為一種新型的、現代化的教學資源，教育平臺在各個階段的教學中都得到了廣泛應用。老師先在一些平臺上注冊自己的賬號，然后將教學內容相關的優質教學資源打包上傳到平臺中，學生在課前可以自主登錄到平臺中，將下載的資源包解壓后觀看。學生在學習能力、基礎知識等各方面存在不同，在面對同一知識內容時，他們會有不同的學習程度。而自主下載和預習教學資源的一個重要優點在于能夠促進不同學生個體的學習和進步?；A較好的學生可以直接挑出重難點問題進行針對性預習和研究，基礎一般的學生可以針對薄弱環節進行反復學習，而基礎較差的學生也可以在自主預習的過程中，圍繞難點內容來搜索、查閱更多相關資料。所以，借助教育平臺進行導學，是實現層次化教學，促進所有學生自主探究、快速進步的有效途徑。例如在教學《角的度量》的相關內容時，老師可以在講課前一天將與之相關的教學內容打包上傳至教學平臺，學生下載以后，根據自己的實際情況來選擇性地觀看和自學。教學內容可以包含有趣的動畫視頻，具體講解平角、直角、周角、單位角等概念及應用；也可以包含與該章內容相關的課前練習，比如用量角器量一下“4點”“9點”“5點”分針和時針形成的角度；更可以包含一些進階類、發散類題目等，比如例舉出生活中的各種與“角”相關的事物，思考一下除了用量角器以外的其他度量角的方法……在預習該節內容時，基礎較好的學生在理解和學習了相關概念以后，可以嘗試去做一些練習，思考進階類、發散類題目；基礎一般的學生可以多次觀看動畫視頻來理解和掌握各種角的概念、度量方法等；基礎較弱的學生可以在觀看動畫視頻的基礎上，通過百度、google等搜索引擎來尋找更多的與“角的度量”相關的教學資料，在對海量資料的瀏覽和學習中，逐步理解和學習該節內容。老師在設計平臺導學資源時，應重視視頻內容、練習資料與基礎知識的聯系性，對于新知識，應根據學生的學情來決定難易度，應充分考慮到不同層次學生的自學需求，以此更靈活、更柔性地設置導學內容，讓所有學生“踮起腳尖就能拿到”，以此讓學生在自主探究新知時，不至于對很難的內容望而卻步，也不至于對很簡單的內容嗤之以鼻。
（二）課中通過線上互動及時了解學習進展。在傳統“滿堂灌”的教學模式中，老師以教學進度、教學內容為主來組織教學，忽略了學生對新知識的掌握程度、將新舊知識有效聯系的能力等方面的內容。在應用網絡資源的背景下，教與學的地理位置不局限于教室里，探究和討論的時間不局限于課堂上。老師可以利用社交平臺來及時了解學習進展，在了解學生共性難點的基礎上，合理安排課堂時間及內容，以促進學生對于知識內容的深度學習；學生也可以通過社交平臺來及時獲取老師或同學的幫助，這為提高教學過程的時效性、師生間交流的高效性提供有利條件。例如在教學《倍數和因數》的相關內容時，老師在課堂講解以后并不能及時了解學生的掌握情況，而布置課堂作業不僅浪費寶貴的課堂時間，也不能快速而全面地看到所有學生的共性問題。為此，老師可以讓學生在課下抽出15分鐘的時間進行線上答題。學生答題后將作業提交，系統會在短時間內自動判出所有學生的答題情況，同時分析出每道題的正確率，以此幫助老師快速找出學生在學習過程中的共性問題。比如“從13、15、17、18、20、25、33中找出5的倍數”這類題的答題正確率為100%，而“0~9的幾個數字中，哪些數字和2一起能夠組成4的倍數？”類題目的答題正確率低于30%，這時，老師就可以將正確率較低的題目拿出來，作為下次課堂上深度講解的內容，以此使得教學過程更具針對性，最終快速提高教學效率。線上互動可以在一定程度上促進老師及時了解學生學習情況，但老師應好好把握線上互動的度。如果過于依賴線上互動，那么師生間的面對面交流機會就會減少，會在一定程度上影響教學質量；而如果對線上互動淺嘗輒止，那么線上互動的有利作用就無法得到充分發揮，教學效率可能不會得到快速提高。而在布置隨堂練習時，老師也應仔細斟酌，既要保證學生在15分鐘內都能夠完成習題，又要確保短短的15分鐘作業能夠體現出學生對于新知的掌握程度。可見，線上互動的初衷是及時了解學情，促進對教學的實時調整和優化，而線上互動的組織過程也應遵循互動初衷，即充分尊重學生在學習中的主體地位。
（三）借助微課進行知識溯源，促進學生鞏固提升。在小學數學教學中應用微課能夠有效促進學生自主釋疑、內化和鞏固新知。面對海量的學習資源，學生難免會出現選擇困難的現象，微課資源能夠幫助學生減輕篩選資源的壓力，高效幫助學生對教學知識查漏補缺，讓不同層次的學生都能有效鞏固知識和內容，最終促進教學質量的提升。例如在課堂教學《長方形和正方形的面積》之后，學生已經基本理解和掌握了長方形、正方形的計算方式，在此基礎上，老師就可以這樣設置微課內容：通過視頻呈現出一個邊長為1平方厘米的正方形，通過該正方形的復制粘貼變化出8個邊長為1厘米的正方形，然后將該8個正方形組合成一個長4厘米、寬為2厘米的長方形，此時讓學生計算出小正方形及大長方形的面積。學生很容易通過數正方形的方式得到長方形的面積。接著，微課視頻中可以顯示出一個巨大的長方形，然后老師提出問題：“如果計算這個大長方形的面積，我們應該一個一個地數小正方形嗎？”學生看到該問題，可能會思考一會，然后否決數正方形的方法，這時，視頻中可以顯示一個橫向3個小正方形×豎向6個小正方形的大長方形，再顯示一個橫向8個小正方形×豎向4個小正方形的大長方形……視頻中展示不同面積的大長方形，而組成這些長方形的均為邊長1厘米的小正方形。由此通過不同大長方形的呈現方式，讓學生逐步發現這些大長方形的面積計算規律，最終讓學生在觀看微課視頻、思考問題、尋找規律的基礎上找出問題答案，同時尋找問題答案的過程同課堂知識相聯系，從而深化和鞏固所學知識。微課資源的重要作用在于促進學生鞏固知識，提升應用數學知識的能力。老師在制作微課視頻時，一定要結合學生的實際情況來設置內容，盡可能地通過直觀、形象的動畫方式幫助學生理解極具邏輯性和抽象性的數學知識；優化問題模式，用相對風趣的、擬人化的問題來代替單一枯燥的問題模式，由此讓學生的自主學習氛圍相對有趣；微課內容應短小精悍，避免冗雜無章的知識灌溉，否則不但起不到鞏固和提升的作用，反而容易讓學生喪失自學興趣。
三、結論
綜上所述，無論是課前導學、課中互動，還是課后鞏固提升，網絡資源的應用都會使得小學數學教學更加高效。能夠運用于小學數學教學的網絡資源絕不僅限于文中提到的幾種，這就需要數學老師具體問題具體分析，結合教學內容及學生學情來科學應用網絡資源、合理設置教學內容，最終促進小學數學教學的高效進行。
作者:常姝 單位:徐州市第三十四中學
