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摘要：我國職業院校計算機專業的重要教育課程就是計算機網絡教學，目前，職業院校的計算機教育模式還存在著部分教學問題，因此，必須要對職業院校的網絡計算機教育模式進行優化改進，提高職業院校的計算機教育質量。本文主要針對我國高職教育院校的網絡計算機專業的課堂教育特點，以教學層面來分析改革計算機專業的教學模式的具體實用性，探討了在大數據背景下改革職業學院計算機教育模式的實踐思考。
關鍵詞：大數據；職業院校；計算機網絡；專業教育；過程化教學
現階段，我國教育領域的教學模式，在現代大數據的形勢下，得到了創新性的發展改革，但是，大數據模式的信息技術在現代教育領域中的實際應用，基本上還處于分析教學效果的數據評價方面，真正結合教育過程中各項數據的分析和預測研究還較少。本文研究了我國職業院校教育中計算機信息網絡專業教學的主要特點，結合計算機課程的教學層面，分析了將大數據背景和計算機教學相結合的具體應用情況，以此來提高計算機教育體系的課堂教育質量，對計算機教育模式進行大數據的優化改革。
1職業院校計算機教育網絡專業應用過程化教育的實踐分析
基于現代大數據信息的過程性教育模式，其本質是將課堂教學的過程變得個性化，通過大數據信息思維的深入引導，利用先進的技術方式來分析具體的教學情況，再根據不同的教學情況，來對學生們進行差異化的課堂教育。教師要將學生們的學習效率分成不同的階段，以不同的學習階段為基礎，設計出差異化的教學方案，使得每名學生都能夠在自己能夠接受的程度上進行學習，以此，來實現計算機課堂的差異化教學。我們對職業院校的計算機教育網絡專業的課程改革應用性進行具體分析研究，以我省高等職業技術教育學院計算機教育專業為例。我省高等職業技術教育學院的計算機專業中，主要專業課程包括了：《計算機組裝與維護》、《網絡導論》、《網絡操作系統》、《網絡安全》、《網絡設備配置與調試》、《網絡故障排除》以及《路由交換技術》等，計算機中包含的多門教育課程的內容和其專業水平的認證考試都是相對應的，比如，《網絡設備配置和調試》的課程，就與“Cisco認證網絡工程師”的認證考試緊密相關；和《Linux網絡操作系統》相關的認證有很多，國際上承認的認證就包括了LinuxProfessionalInstitute、SairLinux和RedHatCertifiedEngineer等，除此之外，還有網絡工程師、網絡規劃設計師等。認證考試中涉及到了很多的計算機科目，像是計算機技術、計算機基礎理論、網絡配置和管理、網絡系統設計等。
2過程化改革職業計算機教學模式的實踐應用
2.1教學思想方面
教育是一項崇高的事業，推崇以思維方式影響一個人的思想，在進行教育時，應該采用怎樣的教學模式、選擇哪些教學內容更重要等，都是需要教師通過以往的教學經驗來進行課堂的，因此，課堂教學也會受到教師個人素養方面的限制和影響；學生們的學習狀態與個人情況，也需要教師通過課堂上的觀察來進行分析，這種教學模式比較片面；另外，我國傳統授課模式，是將教學內容按照相應得到教學計劃對學生們進行講解，教師在課堂上也會采用上不同的方式進行教學，增加師生的互動交流，以提高學生在課堂上的學習興趣，但是，不管教師怎么改變課堂教學模式，學生們該是處于被動狀態下的學習模式，其教學模式并沒有什么變化。大數據的現代背景下，提倡教學過程要個性化進行，教師在大數據信息背景下開展教育必須要改變傳統的課堂教學思維與教育模式，學會通過大數據來發現世界、探討世界，利用大數據資源與工具，分析教學數據研究學情。利用大數據信息技術進行教學，可以有效的分析職業學生的個體學習數據，發現教學數據中隱藏的有用信息，為教師開展精準的教學模式提供重要的教學參考。
2.2教學組織方面
計算機專業進行過程化教學，對專業教師掌握的知識程度，與計算機教師在認證考試方面的認識程度，都有著較高的技術要求，對專業教師在課堂上的重組能力有著嚴格的考驗。傳統學校教學只能為學生提供十分有限的教學資源，采用流水線的課堂模式，對計算機專業的學生進行技術方面的培養，在現代大數據信息環境中，專業學校進入了資源充足教學時代，因此，教師必須要做好引導，幫助學生結合自己的興趣、愛好、需求和能力等方面，挑選更加適合自己學習方式，教師在這個過程中，必須要按照學生的學習情況，過程化的制定教學模式。教師要組織好不同模式的、新型的課堂教學方案，個別時候，好要打破傳統教育形式中的固定課時制定，利用學科的特征與課型內容，靈活的設置課程的長短時間。大數據形勢下，重組專業課程的教育能力，也是專業教師核心素養的重要要求之一。
2.3教學資源方面
傳統的教育模式中，教學資源基本來自于專業教師，教師需要根據學期來制定出固定的、有效的教學計劃，從而安排相應的教育資源。在大數據背景中，提倡個性化的現代教學思維，使得教學資源更加廣泛、多樣。比如，計算機專業網絡教學，從初級、中級與高級各個不同階段的計算機教學內容中深入分析，僅靠專業教師來處理教學資源是不夠的，因此，教師必須要借助現代技術的重要力量，擴展優質的教學資源，發掘教學深度，進一步對優質的精品網絡數據資源進行篩選、研究，形成能夠有效的滿足計算機專業學生進行個性化學習的教學資源。
3總結
差異化的教學模式，顛覆了我國傳統計算機教育的教學課堂，改變了單一化的教育計劃和按部就班式的教學方式，教師可以根據計算機專業的教學目的，對學生們進行分析，制定出適合學生們學習的計算機教育模式，促進職業學生們的課堂學習。
參考文獻：
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[2]楊雪,姜強,趙蔚.大數據學習分析支持個性化學習研究—技術回歸教育本質[J].現代遠距離教育,2016(04).
作者:孟建良 單位:青海交通職業技術學院
