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摘要:專業方向課程是市場營銷專業課程體系中的重要組成部分，為滿足市場對營銷專業人才的需求，本文從專業方向課程群的課程定位、課程特點等出發，分析傳統教學方法的選擇和使用效果，探討行之有效的專業方向課程教學改革方法。
關鍵詞:市場營銷專業;專業方向課程;教學方法
1市場營銷專業專業方向課程概述
1.1課程定位
專業方向課程是市場營銷專業課程體系中的一個重要組成部分，其課程設置的目的，一方面是使學生在掌握現代市場營銷學基本理論和基本方法的基礎上，初步具備應用市場營銷學基礎知識認識問題、分析問題和解決問題的能力，為進一步學習市場營銷學其它專業課程及將來從事實際工作奠定基礎；另一方面是使學生能夠熟練運用所學市場營銷學基本概念和基本理論，對實際問題進行分析和預測，在實踐中不斷提升自己的職業技能和專業素養。針對應用型本科人才培養的要求，專業方向課程在選擇和教學上應緊緊圍繞人才培養目標進行設計、選擇和實施，突出實踐能力的培養。
1.2課程特點
市場營銷專業方向課程大多數是理論和實踐相融合的課程。課程內容既注重與其他學科基礎課、專業基礎課的橫向聯系，又適當補充本學科的前沿發展動態和最新成果等縱向知識內容。在教學過程中，圍繞市場營銷專業應用型人才培養目標的要求，引導學生主動參與教學過程。通過學習，強化學生對相關基本理論知識的進一步理解和掌握，逐步培養學生分析，解決實際問題的能力以及團隊溝通交流與協作的能力。
2傳統教學方法的選擇和效果分析
2.1傳統教學方法的選擇
市場營銷專業方向課程的應用性、實踐性很強，鑒于目前教學條件和教學資源的現實情況，授課老師在課程教學中，選擇傳統教學方法的仍占據著較大比例，最有代表性的分別是情景模擬和案例教學。情景模擬：授課教師設計主題并選擇適合的學生進行角色扮演，學生通過主動參與，在模擬場景中體會所學的知識內容，鍛煉語言表達能力和溝通交流能力。這種方法講究趣味性，突出可操作性，最大可能地做到將理論與實踐相結合。以“促銷實務”教學為例，教師設計情景案例，學生模擬促銷過程，在仿真的情景中分析問題、解決問題，將實踐操作環節與理論教學內容糅合起來，在理解市場營銷基本理論的基礎上，觀摩演練促銷情景，寓教于樂，可以有效提高學生的學習興趣。案例教學：這個方法在授課過程中的具體運用有兩個，一是圍繞經典案例對相關章節進行講解，通過案例將理論引導出來；二是在講完相關理論之后，將學生分組，選擇不同的案例材料發放給小組，讓小組學生根據手中的案例材料，運用所學理論分析問題、解決問題，并選取代表發表討論結果。以“房地產營銷”為例，在相關理論課程講解結束之后，選擇并設計適合的案例材料，組織學生開展交流與討論，在此過程中通過不同觀點、信息、知識的碰撞，鍛煉學生解決實際問題的能力，促使學生主動利用課下時間收集整理資料，主動思考并有所收獲。
2.2傳統教學方法效果分析
傳統理論教學方法的講授法，是教師通過自己的語言動作等營造出積極的課堂氛圍，讓學生的思維活躍起來，與學生之間形成教與學的默契傳遞，這種默契同樣存在于情景模擬和案例教學中。傳統教學方法具有教師與學生的思想共鳴優勢、情感交流優勢等，是其他教學方法無法取代的。市場營銷專業方向課程大多數實踐性強，學生在學習過程中更加需要教師的鼓勵和引導，突破學習瓶頸，切實提高自身各項能力。此外，有些課程，例如“房地產基本制度與政策”，其教學內容均為有關法律及政策規定，在教學過程中需要有意識地采用傳統教學方法，通過教師豐富的講授技巧、獨特的人格魅力，激發學生學習熱情，以更好地實現教學目標。傳統教學方法有其優勢也有其局限性。在學習時間上，傳統教學方法往往局限于課堂，學生課下容易欠缺主動學習的積極性；從空間上看，所學知識內容僅限于課堂內容，有限的內容設計不利于學生打開眼界，活躍思維。在信息技術教學條件日益成熟的今天，教師可適當利用現代化的教學條件，例如網絡視頻、網絡教學課件等彌補傳統教學方法的弊端。
3課程教學方法改革探索
3.1教學內容的選取與優化
教學內容的選取基于市場需求和學生意愿。市場的需求變化多端，根據市場上營銷職業崗位的設置與要求，營銷人才的培養通常分為四個模塊：產品類、市場開發類，客戶服務類和營銷管理類。不同的模塊代表不同的職業方向，人才培養方案中，不同職業方向課程根據營銷知識、能力、素質等的實際要求分別進行課程設置。學生根據自己的就業意向和個人興趣等選修并學習不同方向的課程，這種有目標的主動選擇使得學習效果可以達到較為理想的狀態，避免盲目學習，不做“書呆子”。教學內容補充優化常態化。除了書本知識，授課教師應密切關注行業企業第一線的實際需求狀態，將最新的市場信息、最真實的企業問題融入課堂教學當中，補充優化課堂教學內容，讓學生能夠及時把握最新、最前沿的知識更新、技能要求，培養適合市場需求的畢業生。
3.2評價體系的優化
傳統的教育考核注重單一的理論考核方式，在整個學習過程中，沒有形成教與學的有效溝通機制，缺少過程性評價反饋。為避免教學分離，傳統的單一評價體系要給予優化。一方面，在本專業的專業方向課程學習過程中，以課程各階段的教學目標為依托，設定多項考核內容和方式，將理論考試與實踐考核相結合、階段性考核與期末考核相結合、開卷與閉卷相結合等，通過對能力考核的重視，著重培養學生知識應用能力以及分析、解決問題能力等。例如“促銷實務”課程的考核，學生實際促銷實踐中的銷售業績可以作為主要的評分項目。另一方面，嘗試將學生引入課程評價體系中來。同樣以階段性教學目標為依托，設立小組學員隊伍，針對小組階段性學習效果，按比例設置小組團隊總體得分、小組成員互評得分、自評得分項目，在整個學習評價過程中，教師不是唯一打分者，小組團隊、同學、學生本人都參與進來，形成靈活多樣的學習成果評價方式。
3.3校企結合，在實際崗位中錘煉技能
市場營銷專業方向課程依據不同的職業方向分別設置，不同職業方向對營銷技能、知識結構的要求在各專業方向課程中分別體現。根據教學大綱中對學生基本技能、實際技能的具體要求，各專業方向課程實踐教學部分可以與企業聯合培養，讓學生在企業實際工作崗位上體驗所學，錘煉技能。
4結束語
市場營銷專業方向課程多變且具體，教學過程中，教師應積極探索，不斷學習，在已有傳統教學方法的基礎上，充分利用現在的信息技術條件，用豐富的教學方法引導學生互動學習，創造并利用實踐機會鍛煉學生的應變能力、語言表達能力、溝通協調能力等，切實提高課程教學質量，培養出能夠更好地融入社會一線工作的應用型人才。
參考文獻
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作者:張絢怡 單位:安徽三聯學院經濟管理學院
