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摘要：
基于環境設計教學的社會實踐性不足、課程評價較單一的問題，文章提出在課程教學中以社會實踐為主導、社會評價與教師評價相結合的教學模式。在課程設計過程中以社會實踐、社會服務為課程核心，建立起以社會綜合評價為主體的評價模式，從而增強學生在現代環境設計中的社會責任意識，同時也使室內外環境設計課程模式更適應社會發展。
關鍵詞：
環境設計；教學模式；社會實踐；評價體系
室內外環境設計是實踐性和社會性較強的一門課程，以往的教學模式設計命題較單一，評價體系僅限于教師評價；設計課題作業的評估與社會實際的差距較大，設計專業缺乏社會意義。學生的設計實踐能力與社會適應性較差，在課題作業中體現的設計構思較為簡單，設計范圍狹窄，對于設計中功能因素的理解較為膚淺。從深層次分析，這源于學生對現實條件認識不足，一旦接觸實際項目，學生的分析能力與設計構思難以解決現實問題。筆者在美國路易斯安那州立大學設計學院訪學期間，全程跟蹤研究室內設計系大學本科三年級一個學期的studio的設計課程。這門課程的教學完全基于一個社會實際項目，教學效果良好。設計任務來自一個實際的養老院舊樓室內改造項目。課程前期基本上是養老住宅的基礎資料收集和基本概念認知的過程。在兩周以后，學生要匯報總結對這門課程的初步認識，再進行分享交流。學生進行項目實地調研也分為幾個階段的不同內容。首先是項目概覽觀察，然后分組進行測量活動。概覽觀察是對養老院建筑整體風貌特征的認知；測量主要針對具體實施改造的部分收集數據。第二次調研活動是對于第一次調研測量內容進行補充。第三次調研活動非常有意義，學生直接和養老院的老人進行溝通、交流，通過最直接的方式了解使用者。在設計過程中，被服務方定期參與到學生的設計討論中，提出意見。教師輔助學生進行分析、改進。在這一過程中，教師的權威指導和教師與學生的二元對立逐漸弱化。在學期末學生作業完結時，一方面，教師進行總體的課程評價；另一方面，對學生的設計成果，通過評判選出待用方案，這一步完全取決于服務方，評價以是否滿足社會需求為標準，而不只是教師的個人評判。這是在美國的設計專業里學生必修的一門社會服務課程，我們可以從中反思和借鑒以改進教學。環境藝術設計教學模式應該跟隨社會發展與需求進行必要的革新。文章主要探討在高年級設計課程中直接進行具體的社會項目實踐，采用學校評價和社會評價相結合的評價方法。在課程教學中，學生在教師的引導下選擇特定的目標課題，對特定地段進行全方位的調查分析；對設計結果的使用預期進行系統性問卷調查，或通過訪談獲得反饋；以小組或個人為單位創作設計方案；評價成果時，由學生小組之間互評，相關專業教師、授課教師、設計使用者等幾方面綜合評定。這樣的環境藝術設計教學一方面增強了學生設計的社會責任意識；另一方面也鍛煉了學生的實踐能力和溝通能力。
一、教學采用以社會實踐為主導的方式
1.由以往的虛擬設計課題轉向社會實際項目的實踐，實現教學與社會現實接軌
目前的室內外環境藝術教學中，大部分設計作業局限于教師布置的虛擬設計題目，盡管高校一直強調設計要結合社會實踐，但是真正落實到具體的設計課程中，會受到較多因素的影響。如，教師在開課期間沒有合適的具體項目作為設計課程的實踐練習，有了實際項目卻不一定適合該年級的學生，等等。因此，目前設計教學面臨的重要問題是在教學中真正將設計與社會實踐結合，這才是教學改革的本質。上文提到的路易斯安那州立大學學生做項目時必須以甲方意見和現實條件為依據，與教師的課題沒有絕對的關系。一些院校以往的設計課題內容一般由教師擬定，設計構思的自由度比較大，幾乎不用考慮現實狀況，也基本不需要調研，如果需要調研，也只是對與目標內容相似項目的考察性調研。設計方案的形成主要基于學生設計思想與教師指導意見相結合的形式。針對這些狀況，教師在教學中應導入新的方法與模式，設計課題采用實際地段的實際公共項目，這樣學生的設計從調研到構思再到最后的完善都要考慮實際現狀。教師在此環節中，除了傳授基本技法之外，還要重點講授與設計課題相關的專業內容，引導學生調研、分析、與使用者溝通，尤其要引導學生認清設計項目的服務對象和實際需求，加深對實際項目的認識與理解，以轉變學生在設計學習過程中的固有思維觀念。
2.由個體完成課題作業到培養小組團隊合作意識
在以往的室內外設計課程中，基本上是學生獨自承擔并完成設計任務，學生之間沒有溝通，也沒有形成設計的合力。在新的教學模式下，學生以小組合作的形式完成作業，學生共同調研，互相評價設計方案，甚至可以互相修改方案。通過彼此深入地交換意見，學生可以鍛煉學習組織能力，并感受到團隊合作的力量。
3.將專業理論知識應用于實踐分析
新的教學模式倡導在教學中充分利用現有的資源優勢建構理論課程的縱向體系框架，真正落實將理論課中的內容付諸設計課程實踐。在新的教學模式中，理論知識不再只是書本上的條框，學生要在實際操作過程中更深刻地體驗理論知識。從調研分析、方案討論到設計完成，在整個實踐過程中，每一個設計實踐單元的理論內容有針對性地滲透在設計課程活動之中，使理論與實踐之間產生關聯、互動，進而促進理論與實踐的協調統一。教師在設計實踐中講授理論，讓學生把理論知識真正運用到設計實踐中，促進學生從感性認識向理性認識轉化，掌握理性設計的工作方法。
4.改變授課方式，促進教學有效展開
（1）由教師為主導的教學轉型為以學生討論、分析、辯論等探究形式為主的課題學習模式設計教學要突破以往教室里的方案討論，避免教師和學生之間的探討受到局限。新的教學模式倡導把學生的設計理念與構思推向社會，創建一個公共的評價模式體系，鼓勵學生帶上圖紙、模型，在設計服務地與使用者面對面地溝通交流。這樣，學生一方面能夠明確自己的設計意圖能否滿足使用者的要求，另一方面也鍛煉了社會交往能力和溝通表達能力。
（2）多種方式表現設計構思與方案在設計課程中，學生通常表現設計思維方式的根本點是形象化的思考和分析，他們把思維活動延伸到外部，通過圖形使之外向化、具體化。在設計課程初期，學生大多采用軟件制圖，以建造模型的方式進行初步設計，但實際上在討論方案的初級階段，運用此方法操作較慢，形式較為刻板，難以快速地表達設計思想。因此，教師應提倡學生在設計初步草圖、草模階段盡量使用徒手表達的方式，這樣更容易推敲、修改方案，在與服務對象溝通、交換意見的過程中也可以隨時修改、調整，不斷完善方案。在設計完成時，這一過程的圖示表達可作為設計構思流程的展示，表現學生設計構思的發展變化過程。
（3）理論授課模式轉變為分階段、有目的的方式在一般情況下，教師講授環境設計理論的時間集中于課程初期，在課程的中后期基本以方案討論和方案評價為主，這種模式貫穿于設計教學的大部分課程。這種模式的最大弊端在于學生學習的專業知識處于“積食”狀態，新的教學模式會幫助學生逐步“消化”理論知識，在學生設計的不同階段給予其不同的知識支撐，教師依據不同的設計任務適當調整授課內容，實現有針對性的知識傳授。在設計初期的調研階段，教師應多注重社會學、環境調查學等相關的學科內容；在設計構思階段和評估階段，可讓學生接觸有關環保生態、地域歷史文化等方面的知識，還包括環境評價學等。
二、構建學校和社會綜合評估的設計評價體系
在當前的設計教學中，教師選擇設計課題，學生進行設計制圖、提交作業，教師依據圖面問題、構思創意評定成績。這樣的教學模式容易使教師的個人情感、主觀偏好等因素影響教學評價。新的教學模式需要建立起學校和社會綜合評價的體系，在評價過程中，在初期設計中，學生小組之間、學生之間可以相互評價；在方案討論過程中，社會服務對象可對設計方案進行評估；在評價設計成果時，學校相關專業教師、使用者和學生都可以參與評價，這樣就構成了綜合多元的評價體系。
1.促進學生在設計中體現社會服務意識
在以往的教學中，教師講授的教學模式阻礙了學生認知結構的完善，單向的評價機制往往會導致教師與學生對立的狀態。依據設計專業特征，學生設計成果的價值難以標準化或量化地衡量。教師相對于學生或許有更多的經驗，但教師的評價仍然存在一定的主觀局限性。在新的教學模式中，評價體系融入社會，能夠提高學生的社會責任感，體會設計的社會價值。
2.社會綜合評價體系培養學生設計的社會性意識
以往的教學模式局限于教師單一的評價模式，學生的設計構思、討論方案的角度也局限于教師、學生的角度，通常只能形成一些理想化的設計方案。將評價體系由教師的單一判斷轉變為社會的綜合評判，學生從調研階段就要考慮綜合性社會問題，學生的知識、經驗、個人能力等都會在設計過程中逐漸得到培養。而設計個體或團隊最終要接受使用方的評價，教師在整個設計過程中只是參與性地評價，只是最終評價的一部分。綜合評價基于各個層面的反應，體現出設計的社會性問題，使學生在學習階段就能接受相關社會意識的培養。
結語
采用新的教學方法后，環境設計教學由以往封閉、單一、刻板的模式轉變為學生主動參與教學活動，教師的工作以協調、輔助、引導為主。同時，建立多元的學校與社會相結合的評價與反饋模式，弱化了師生二元對立的教學狀況，在設計課程教學模式革新的過程中，師生合作解決問題，真正實現了理論知識與社會實踐相結合，使設計教學滿足社會需求。
作者：王曉燕 單位：陜西師范大學美術學院
基金項目：
陜西師范大學2014年度校級重點教學改革研究項目。
參考文獻：
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