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摘要：本文通過論述校企合作雙元制育人模式概念和當前高職工商企業管理專業在人才培養中存在的問題，指出在產教融合背景下，高職工商企業管理專業要對課程體系進行深入改革，校企合作對學生進行崗位培訓，優化課程設置；校企合作辦學，提高校外實訓時間，共同制定人才培養方案；打造雙師型教師，企業人才與教師互換交流，教師實施定崗制，學習企業先進工商管理技術；堅持工學結合、知行統一辦學模式，對學生實施綜合評價，提高學生學習積極性，在就業中占據主動位置。
隨著我國對技術應用型人才需求的不斷增加，近些年國家開始重視職業教育的發展，相繼出臺了一些有利于職業教育發展的文件，比如《國家職業教育改革實施方案》中指出，高職院校要采用雙元育人模式，在辦學理念上強調了工學結合、知行統一的育人方式，企業要參與到高職人才培養上，提供先進的工藝、流程和管理，滿足學生的全方位發展，同時要注重學生實訓能力的培養。高職要建立“雙元育人”教育模式，堅持工學教學、知行統一的辦學理念，要對企業新型學徒制與現代學徒制的試點經驗進行總結，學校與企業共同辦學并制定人才培養方案，將企業中的一些新技術、新工藝、新方法納入日常教學中，強化學生的實訓能力。本文將結合高職工商企業管理專業在育人方面的問題，指出雙元育人的實踐路徑，希望對該門課教學提供幫助。
1校企合作雙元制育人模式的概念
雙元制最早起源于德國，該種育人模式要求培訓人員經過兩個階段的學習，第一個階段為在職業學校中進行專業理論知識的學習；第二個階段是在校外進行實訓，讓學生將在校學到的專業理論知識進行實踐，與產業化接軌。雙元制的特點就是校企合作辦學，企業參與到人才培養中，學校定期向企業輸送學生進行定崗鍛煉，按照企業人才培養需求組織教學。雙元制模式的特點主要在以下幾點：（1）具有較強的能力針對性。學生大部分時間將在企業中進行定崗，接受企業最新管理技術和工藝，培訓后就能定崗，適應現代企業發展需求。（2）廣泛參與性。企業廣泛參與到學校辦學中來，為學校提供了校外實踐基地，學校為企業定向培養學生，同時將學校中一些先進的研發能力帶入企業中。雙元制育人具有比較強的針對性，傾向學生綜合技能提升，校企合作，吸收彼此的長處，理論與實踐技能結合，培養技能型人才。
2高職工商企業管理專業在人才培養中存在的問題
2.1教學模式比較傳統，學生管理技能不強
工商管理專業以培養企業管理人才為教學目標，要求學生具備較強責任心，熟知企業日常管理知識，掌握管理技巧和方法，解決企業管理中存在的各種問題，適應企業復雜變化，提升自己的綜合素養。我們發現，目前高職院校工商企業管理專業教學模式仍然比較傳統，以理論授課為主，模式一般是教師課堂講解、學生記錄、教師提問、學生回答的過程，被動學習為主，學生興趣度不高，理論授課內容主要為工商管理、市場營銷、會計學、財務管理方面的純知識，同時在學校配備一定的實訓室，理論授課與實訓并沒有很好的統一，學生動手能力不強，管理技能發展緩慢。
2.2側重校內實訓基地，忽視校外實訓基地
工商企業管理專業側重在提高學生管理能力，要求其具有很好的知識面，在實踐中能夠主動分析問題和解決問題，能夠積極表達自己觀點，靈活的處理好人際關系，掌握現代企業管理的新知識。為了達到上述目標，高職在校內組建了很多該類專業的實訓室，但是這些實訓室很多都是存在于表面，學生所學的理論知識并不能及時轉變為實踐生產力，實訓內容抽象，不能結合到真實企業中的管理案例。同時學校忽視與企業的合作辦學，產教融合型校外實踐基地較少，校外實踐性教學課時占得比重比較輕，甚至達不到總課程量的十分之一，學生定崗實習的時間同樣較少，只是在大三的下半年進行統一的定崗實習。因此，校內外實訓體系的不健全，不利于完善該專業的教育和培訓體系，高職要深化辦學體制改革和育人機制改革，促進學生的靈活就業。
2.3雙師型教師數量少
“雙師型”教師是當前大部分高職學校的教師培養類型，要求其具備理論和實踐教學雙重能力，雖然很多工商管理教師能夠勝任理論教學，但是實踐能力往往較弱。不能及時將企業中管理理念融入教學中，專業設置與人才培養目標不符，課程內容與職業標準不能對接，課程調整幅度小，校本課程采用較少，實訓條件達不到要求，理論與實訓課不能及時融合，一些企業淘汰管理方式在課程中仍然使用。在日常教學中達不到職業教育對于新時期教師的要求。下一步，在職業教育中該專業教師也要強化自己的管理實踐能力，人數至少要達到總任課教師的一半以上，形成教育教學創新團隊，教師根據職業培養目標，經過商討，共同制定工商管理人才培養目標，掌握現代企業最先進的管理方法。
3產教融合背景下高職工商企業管理專業校企雙元育人實踐路徑
3.1課程體系化改革，校企合作崗位培訓
結合工商企業管理專業學生就業特點和企業對人才的要求，學校首先要通過企業調研確定崗位需求和層次要求，在校內理論課程教學上建立“模塊化”課程體系。合理調配工商企業管理課程目錄，課程體系設置公共模塊、基礎管理模塊、綜合管理模塊、專業管理模塊幾個方面。每個模塊都包含基礎課程、專業課程和實訓課程，每門課程都要確定培養目標、教學方法、知識、能力和素質目標，不管是基礎課程還是專業課程都要與校內實訓同步進行。模塊化課程的設置，體現了工商企業管理專業由“理論授課”向“應用授課”的轉變，專業培養目標由“理論型”向“應用型”進行轉變，學生的專業核心素養由“知識本位”向“能力本位”過渡。課堂模塊化之后，在每門課結束之后要安排學生在校內進行實訓，可以是一般管理崗位的實訓、市場營銷類實訓、人力資源管理類實訓等，在實訓中可以聘請企業中的管理人員作為指導教師，教師和企業人員共同確定實訓的具體項目，將企業中先進的管理方法帶入實訓中，根據不同學生實訓內容，編制實訓任務書，充分展現產教融合的特點。校內實訓要進行模擬企業的實際環境，學生以小組實訓形式完成每個實訓內容，任務完成后可以通過學生自評、小組互評、企業參評、教師綜評的方式進行打分，選出理論和技能結合較好的實訓小組，給予一定鼓勵。通過將企業引入校內實訓中，搭建了資源共享、共贏的校企平臺，有利于對學生加強定崗前的訓練，對于職業教育滲透影響很大，校企實現近距離的對接。
3.2校企合作辦學
要發揮出標準在提升職業教育教學方面的作用，將工商企業管理專業設置與當地的產業需求進行對接，課程內容盡量融入一些最新的企業案例，內容要與職業教育標準對接，不斷更新專業目錄、專業教學標準等。引導行業企業深度參與技術技能人才培養培訓，促進職業院校加強專業建設、深化課程改革、增強實訓內容、提高師資水平，全面提升教育教學質量?？梢詮囊韵聨讉€方面完成不同課程的教學工作：（1）結合專業教師的理論素養和專業技能，一些理論課程由學校教師任課，比如《員工關系管理》、《管理學原理》。（2）一些理論與實踐結合性強的課程，通過專業教師與企業兼職教師共同完成，比如《現代企業管理實務》與《人力資源管理概論》，企業兼職教師必須具備在企業管理崗位上具有三年以上的工作經驗。（3）企業兼職教師完成學生實踐課程教學。通過構建“管理分級-企業認知-校內外實踐-多崗位實踐-專業崗位實踐-企業定崗實習”路徑，讓學生循序漸進的了解該專業要求自己具備的技能素養。（4）校企共同制定工商企業管理專業人才培養方案，及時更新新技術、新工藝、新規范，設置定期評估機制，健全專業教學資源庫，建立健全工商管理專業共享資源平臺，擴大優勢資源的覆蓋面。（5）校企合作，開發在線精品課程，課程內容中增加微課教學內容，采用大量現場圖片和視頻來調動學生積極性，采用現代信息技術改進教學模式，推進虛擬工廠等網絡學習空間的建立應用。（6）在多崗位和專業崗位綜合實訓中，可以安排學生到校外實踐基地進行鍛煉，在行政、人力資源、營銷管理等進行多角色多崗位實訓，提高學生的崗位適應能力。
3.3打造雙師型教師隊伍
產教融合背景下要求高職院校教師必須具備很強的理論與實踐技能，根據《職教20條》的規定，工商企業管理專業在教師招聘中可以從具有3年以上企業工作經歷并具有高職以上學歷的人員中公開招聘，特殊高技能人才（含具有高級工以上職業資格人員）可適當放寬學歷要求。適當提升工商企業管理專業教師的專業素質，建立教師培養培訓基地，教師每年至少1-2個月在企業內進行定崗學習，在一定周期內進行全員輪訓制度。形成結構化工商管理教師隊伍，教師在接受培訓后，能夠進行模塊化教學。鼓勵企業人員到高職院校任教，學校和企業通過技術協作、社會培訓等可以得到一部分收入，拿出一定比例收入作為績效鼓勵校企人員進行創新教學，提高教師和企業人才的工作積極性。
3.4堅持工學結合、知行統一辦學模式
工商企業管理專業要根據人才培養需求，主動與具備條件的企業在管理創新、就業創業、社會服務等多方面進行合作，建設若干具有輻射引領作用的高水平專業化產教融合實訓基地，推動開放共享，輻射區域內學校和企業。學校要結合企業的需求，為企業提供企業內人才培養需要的課程、師資和專利等資源，企業應當履行職業教育的意義，利用自己的資本、技術、設施和設備等管理要素參與到校企合作中。學校可以從相互合作中獲得智力、教育、勞動等報酬，學校將報酬統一分配。在學生定崗實習階段，企業要建立一套標準的評價方式，不僅關注學生的工商管理理論技能、更是要從學生的管理實踐能力、分析問題、解決問題、團隊協作等多方面實施評價，讓學生能夠看到自己身上的優勢與不足，努力糾正缺點，做到知行的統一。學生校外頂崗實習報告要具體化全面化，反映出學生的綜合工商企業管理能力，并將實習報告納入學生的檔案中，讓他們提高責任心。因此，知行統一、工學結合符合工商企業管理專業的教學要求，最大化的提升了他們的動手實踐能力，有利于該專業職業教育的發展。
4結語
綜上所述，高職工商企業管理專業在人才培養中存在的問題還是較多的，主要是教學模式傳統，學生做不到知行的統一，側重校內實訓而忽視校外實訓，造成學生接受不了企業內最先進的管理模式，學校中的雙師型教師數量少，達不到新時期工商管理專業教學要求，影響了學生管理技能的提升。下一步，在工商企業管理專業產教融合背景下，高職要深化課程體系改革，校企合作進行學生崗位培訓，共同制定培養方案，堅持工學結合、知行統一，培養雙師型教師，強化教師在企業的學習。
參考文獻
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作者:左芊 單位:湖南廣播電視大學(湖南網絡工程職業學院)
