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【摘要】學習共同體作為一種實現教師專業提升的平臺，能夠將教師個人單打獨斗的局面，轉化為整個教師團隊的學習和成長。學校努力探尋“專業教師學習共同體”的建設路徑，強化師德師風，建立激勵機制組建“專業教師學習共同體”團隊。建立網絡課題結構，實施教師成長“基石計劃”和“2+4”課題管理模式，“三壇講堂”構筑理論前沿平臺，搭建梯隊培養平臺，優化培訓促進教科研深度融合等“立體化”科研管理模式，打造“教師專業學習共同體”工程。
【關鍵詞】教育現代化；教師學習共同體；科研管理
信息時代的學習正在從“個體學習走向共同體學習”。1995年，博耶爾首次提出了“學習共同體”的概念[1]。學習共同體，是學校教師基于個人發展需要，自愿參與、協同進步、共同促進的團體組織[2]。學習共同體作為一種實現教師專業提升的平臺，能夠將教師個人單打獨斗的局面，轉化為整個教師團隊的學習和成長。專業教師學習共同體是以專業在自愿的前提下，以“合作、團隊、分享（資源、技術、經驗、價值觀等）”為核心，以共同愿景為紐帶把專業教師聯結在一起，進行專業教學，專業知識、專業互相交流和學習的共同體[3]。近年來，我校努力探尋“專業教師學習共同體”的建設路徑。
一、建設“專業教師學習共同體”團隊
（一）思政引領，強化師德師風。強化師德師風建設，把提高教師思想政治素質和職業道德水平擺在首要位置，把社會主義核心價值觀貫穿師德養成、教書育人全過程。通過政治學習和業務學習，加強師德師風建設，不僅能提高教師的思想政治水平，更能激發教師教育教學研究的積極性和主動性。實施師德師風建設工程，健全師德建設長效機制。圍繞課程建設、青年教師成長、復合型教師隊伍建設等主題，開展教科研工作研討，通過調研座談、問卷調查等方式，把問題分析清楚，研究提出解決問題的辦法措施，幫助教師認清形勢，找準定位，樹立提檔升級意識，深挖自身潛力，促進專業發展。分析研究教師現有的學歷結構、職稱結構、業務素質和發展潛力等現狀，針對重點專業、特色專業、公共學科等不同的教師，開展“科研青藍”工程培育青年教科研學習共同體行動。
（二）科學管理，建立激勵機制。我校積極加強教師隊伍建設和青年學術骨干培養，選拔培養一批青年學術骨干；高度重視青年教師培養問題，重點培養45歲以下的青年教師，發揮“青藍工程”的平臺作用，努力建立有利于青年人才成長的長效機制。秉承“以教師為中心”的理念，積極建立團隊教師職業能力發展的有效激勵機制，引導其深入了解崗位能力標準，找準自身在工作中的角色定位，根據自己的專業結構和個性特點，制定自己的職業發展短期目標與長遠目標，發揮每個教師的工作能動性，激發他們的工作潛力，為提升團隊教師的整體素質奠定良好的基礎?？蒲泄芾碇贫仁强蒲泄ぷ黜樌M行的保證，可以讓科研管理朝著科學、有序、標準、公平、健康的方向發展，為此，我校積極加強科研管理制度體系建設工作。堅持科學管理，認真落實團隊制定的各項目標和任務，積極構建有利于教師職業能力發展的立交橋，修訂出臺科研骨干評比條例、教科研獎勵條例、教學骨干評比條例等一系列管理制度?？蒲泄芾砦募某雠_，進一步推進了我?？蒲泄ぷ鞯挠行ч_展。
二、推行“專業教師學習共同體”工程
（一）科研興教，建立網絡課題結構。教育科研是教育發展的第一動力，是促進教師專業成長的重要途徑。堅持科研興教意識，加強“專業教師學習共同體”中青年教科研骨干培養。啟動實施教師成長基石計劃，以課題為抓手，建設立體化網絡課題結構，確立課題分層立體化管理，建立課題立項管理檔案。加強過程管理與考核，建立各級課題的微信和QQ組群管理，考核分內容、分階段，并強化課題與教學之間的聯系，樹立科研無處不在的意識。使課題緊緊圍繞學校的發展、專業和課程的建設，推動教師教育專業化發展，優化教師隊伍，提高教育教學質量和教師的科研能力。具體做法是“6個1”方案：學科教研室以教研室主任為負責人，以1位青年科研骨干教師為核心建立1個“科研青藍”團隊，每個“科研青藍”團隊要有1項課題，團隊教師每學年要有1篇研究論文、1次讀書薦書活動、1次課題研究展示活動。
（二）“2+4模式”，培育教學科研骨干。實施“2+4”課題管理模式，即實行“校系二級”管理（圖1），各系部以學科教研室為單位實施第一級管理，負責課題的申報及具體活動的開展；學校科研處實施第二級管理統籌全校課題，負責課題的申報、立項、結題及過程性管理。課題立項后建立管理檔案，細化過程管理，嚴格中期考核，考核分內容、分階段，并強化課題與教學之間的聯系。課題的研究，重在對教師自己工作的研究，研究的問題不是他人的，而是自己工作中真實具體的問題，不是完成規定性任務，而是教師自己發自內心實實在在的需要。同時，對在研課題實行“四項考核辦法”管理（圖2），包括分享研讀專業書目、開設研究課專題講座、舉辦研究成果匯報展、論文課題指導等，建立有利于青年教師成長的長效機制，推動“專業教師學習共同體”團隊專業化發展。
（三）“三壇講堂”，構筑理論前沿平臺。在互聯網環境中，網絡學習共同體日益成為教研信息化的載體和表現[4]。開展課程資源建設，以分層選學，自主思學，微課助學為載體。針對不同教師群體制定教師的發展計劃和培訓計劃，定期開展教師培訓，鼓勵團隊教師在職提升學歷，在制度上對團隊教師提升學歷予以政策傾斜。發揮我校是徐州市小學教師培訓中心的優勢，在定期組織各類培訓活動的同時，努力為“專業教師學習共同體”團隊搭建成長平臺，開設“教授論壇”“專家講壇”“青年杏壇”等“三壇講堂”，不同層次、多角度、多層面全方位地豐富教師專業知識。為滿足團隊教師職業能力發展需求，不定期選派優秀青年教師到國內高校擔任訪問學者，參加國際合作交流，到境外高水平大學進行短期研修。同時，組織校內各級名師不定期開展教學公開課、示范課，安排名特優教師擔任校內青年教師的教學導師，要求教師參與“專業教師學習共同體”團隊建設，參加實訓基地建設等，促進教師職業素養的提升，全方位搭建教師職業能力發展通道。
（四）發展融合，搭建梯隊培養平臺。努力為學校教師搭建全員培訓的成長平臺，以建設高素質專業化教師隊伍為導向，充分發揮學科教研室的優勢和專家引領示范作用，以名師為引領，以學科為紐帶，同伴互助，努力搭建平臺，助推教師的專業成長。圍繞“高尚師德”“教育教學能力”“專業能力”“科研能力”“職業能力”五個核心能力，通過常態化開展“學生心中的恩師”“讀書沙龍活動”“好書品評推薦會”“教學骨干展示課”“教學技能競賽”“教學能力提升培訓”等項目，助推教師的專業成長。深入開展讀書沙龍活動，讓“讀書沙龍活動周”和“好書品評推薦會”成為學校常態化的讀書傳統活動。將教師個人閱讀和“專業教師學習共同體”共讀相結合，教師現場推薦和網絡推薦相結合，教師通過平等對話、討論、分享專業意見以及各種學習資源，努力營造全員閱讀的濃厚氛圍，養成常閱讀、真閱讀、深閱讀的良好習慣，樹立終身學習的觀念。將科研課題的有效開展作為學校提高教育教學質量和教師教育科研能力的推動戰略，加大課題立項的管理和成果展示，通過典型示范和激勵機制，在廣大教師中形成比學趕超的良好氛圍。同時，高度重視中青年教師培養，確保學校發展后勁。每年度評選一次學校教學骨干、科研骨干、名教師、優秀教育工作者等，再從教學骨干教師和科研骨干中選拔校級教學名師，最終培養出在省市乃至國內同類院校中有一定影響力的教學名師和國家級教學名師。
（五）優化培訓，促教科研深度融合。為全面提升教研水平和學科建設能力，有效促進教師專業發展，加強學科教研室建設，我校堅持理論與實踐相結合，堅持培訓、教研、教改相結合，堅持短期培訓與長期指導相結合，加大校本培訓的力度，開展線上線下校本教研系列活動，進一步促進教科研的深度融合。開展課堂教學開放周教研活動，把提高課堂教學有效性從課內拓展到課前、課中、課后，以學科教研室為單位實施課前、課中、課后三位一體的教研模式。從集體備課，到聽課，評課，研究課，深入到課堂教學細節進行研究、探索，開展案例剖析、教學研討、交流評價、展示提升等教研活動。開展“教學論文”寫作校本教研活動，活動采取線上線下教學和科研專題校本培訓相結合的形式，將教學和校外專家學者的學術講座有機結合，采取以視頻自主學習與各教研室線上研討相結合的方式開展培訓，學習結束后，每位專任教師完成學習心得1篇。由于將校本教研落到實處，開展“真教研”，有效地促進了教科研的深度融合?？傊處煹膶I水平直接影響著教育的質量，教師的專業成長是學校的重要工作之一。為充分發揮科研在教師專業成長中服務、引領、助推的職能，學校堅持以專業建設為主線，堅持“五條原則”，即加強管理、工作有序、重點突出、打造特色、協調發展。實施教師成長“基石計劃”和“2+4”課題管理模式，打造“教師專業學習共同體”工程，團隊老中青名特優教師配置合理，帶領一批優秀骨干教師，雙向助力傳幫帶，相互影響共發展，生發綜合育人動力。
【參考文獻】
[1]曹景菲.教師學習共同體對促進教師專業發展的研究[J].內蒙古教育，2020（02）.
[2]郭青松.學習共同體助力教師成長[J].教書育人，2020（08）.
[3]劉國柱.教師學習共同體視角下校級名師工作室的研究實踐[J].課程教育研究，2020（04）.
[4]李臣之，黃蕓蕓.教師學習共同體建構路徑的整體優化[J].教育導刊，2019（10）.
作者:于慶 劉強 單位:徐州高等師范學?？蒲刑?/p>