前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的本科生理論課課堂管理論文，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
1“推拉結合”式課堂管理理念
課堂管理理念是指在授課過程中，為維護良好的課堂教學秩序，完成預期的課堂教學目標，教師樹立并實施的，以教師或學生何者為重心的教學理念。
1．1“推”式課堂管理理念
“推”式教學理念是指在授課中以教師為重心，學生只須被動接受即可。傳統的填鴨式教育就是執行這種推式課堂管理理念的典型代表。目前我國初等學校、中等學校、乃至高等學校中的本?？茖哟谓逃具€是秉承這種推式的課堂管理理念。其中本科生理論課課堂教育之所以仍以推式課堂管理理念為主，原因主要有:1)傳統和習慣的影響。本科生在小學、初中、高中一直接納的就是推式課堂教學，已經習慣了這種課堂教學管理模式。如果有老師改為以學生為中心的“拉”式課堂教學理念，本科生很容易感到不適應。2)高校教師考核模式。目前高校教師除了教課外，還同時承擔著科研工作，對教師的評價乃至晉升職稱的考核量化指標中都沒有把如何提升課堂教學質量作為重點。而對課堂教學進行改革又是需要耗費大量精力的工作，這種“摸著石頭過河”的做法，不僅有可能會遭到學生的不適應甚至是抵制而失敗，而且也難以獲得高校管理方的嘉獎及肯定。沒有機制和制度的科學設計作保證，這種“費力不討好”的事情，難以在授課教師中持久展開。即便有的教師懷著熱情，投入巨大的努力開展教學改革，最終也很可能是虎頭蛇尾、不了了之。
1．2“拉”式課堂管理理念
“拉”式教學理念是指在課堂上完全以學生為重心，由學生按照教學大綱的要求，自主收集資料、確定參考教材、確定需要展開討論的主題、由學生發放和打印相關教學資料、自主分組討論并展示，在討論和展示時還可以依據所選主題的需要由學生們邀請相關領域的專家或教授參加。在整個課堂教學過程中，學生們所學知識都是由學生自主內“拉”獲得的。這種拉式課堂管理理念目前在研究生教學過程中得到比較廣泛的應用，但在本科生的課堂教學中運用得很少。主要是:1)本科生基數太大，不易大規模開展拉式教學。2)本科生培養特征決定了不可能在本科生層面推廣這種拉式教學。不同于研究生階段，本科生的需要學的課程很多，開設眾多課程目的在于培養“寬口徑”的通才，適用選擇拉式課堂管理理念的課程只是高年級開設的少數專業課程。
1．3“推拉結合”式課堂管理理念
本科生理論課上，應該實施“推拉結合”式課堂管理理念，就是以學生為主體和中心，開展教學設計;在授課過程中，運用啟發式教學法、互動式教學法等方法，激發學生自主學習的原動力，提升學生在課堂上的參與程度;同時，教師絕不放棄在整個授課過程中的主導地位，包括進行課堂教學秩序的維護與管理、每個章節開篇時的啟發與引導、課堂互動及課堂展示時的節奏把握、依據學生對重點和難點的理解與掌握程度適時調整教學進度等。這樣既能充分利用教師專業特長展開“推”力和引導，又能很好地“拉”啟學生的求知欲和探究學習能力，從而可以收到良好的教學效果。
2“寬嚴相濟”的課堂教學秩序管理策略
良好的教學秩序是保證課堂教學效果的前提。目前高校本科生課堂秩序出現兩種極端狀況:其一，課堂中教師對學生“寬松”的“放任自由”式。這種秩序典型風格是教師不采取任何干預措施來維持課堂秩序。這種課堂秩序狀況具體表現為學生可以遲早、早退;學生上課可以交頭接耳、瀏覽手機等電子通訊工具;教師“自我陶醉”式地講課，學生“自由自主”做自己想做的事情。其二，課堂中教師對學生“嚴格”的“管理中學生”式。這種秩序典型風格是教師把本科生當成是中學生一樣，嚴格管理。這種課堂秩序狀況具體表現為教師經常點名或每次都點名;上課前把手機交到老師那里保管;上課不準亂說話;遲到早退都會在總評成績中酌情減分。
1)“寬嚴相濟”的課堂教學秩序管理策略.
是綜合了以上“寬松”和“嚴格”兩種風格，在需要寬松的地方寬松，在需要嚴格的地方嚴格，以便取得預期的教學效果。
2)“寬松”主要體現在以下方面。
第一，授課氛圍是開放式的。教師不意味著權威，對課程的內容，師生之間、學生之間能夠以平等的地位進行探討、甚至爭論。教師講課過程中，允許學生就聽課中的任何問題當場提出質疑，并引發學生們的深入思考、提高學生參與度。第二，授課方式深入淺出。以貼近學生身邊的實例或生活中的某個熟悉的常識作為切入點，循循善引。在學生自學時難懂的知識，被授課教師如“聊家常”般地娓娓道來，有如醍醐灌頂，易于領悟重點和難點的關鍵詞。
3)“嚴格”主要體現在以下幾個方面。
第一，上課禁止本科生用手機或者其他通訊設備。一經發現就記曠課1次，而且規定整個學期同一門課程中累計曠課3次，平時成績記為0分，無資格參加期末考試。第二，隨機抽查出勤。考慮現在很多高校的本科生是上合班課，推薦用隨機抽查的方式來考察和督促學生出勤。教師可以在每次課中安排若干個啟發式問題，請學生思考并回答，同時能順便抽查學生出勤。第三，課堂上的非互動時間不允許學生說話。學生只有對老師的勞動體現出尊重，對自己的分內的學習職責有所擔當，將來才有可能把這種品質遷移到工作中，敬業盡責做事;遷移到人與人相處的關系處理上，收獲溫馨的家庭以及和諧的人際關系。
3科學合理的課堂教學設計
3．1選擇恰當的假想受眾
假想受眾的選擇是教師課堂設計的起點，直接決定著教學效果。如果教師的目標受眾是班里的尖子生，則其教學設計的內容就會偏難，導致只有為數很少的幾個尖子生受益，大多數學生不僅聽不懂，反而會因此產生強烈的自卑感;如果教師的目標受眾的“一個都不能少”的全體學生，則其最終的教學設計就會偏易，會使大多數學生以及尖子生感覺上課收獲太少，從而降低上課的積極性。教師應該摒棄“重點培養尖子生”以及“一個都不能少”的理念，以智商、學習基礎、學習習慣都接近中等水平的大多數學生為假想目標受眾。在授課過程中，把一些重要模塊的理論前沿問題告知學生，以便尖子生可以在明確方向的前提下，在課下進行自主學習和研究。對于基礎和認知能力都偏低的學生，可以在課下做單獨輔導。這樣從全局上來說，整個授課班級的整體收益最大。
3．2確立SMART教學目標
教師在教學設計過程中應該遵循SMART原則來確立教學目標，即教學目標必須是具體化的(Spe-cific)、可衡量的(Measurable)、可達到的(Attaina-ble)、具有相關性(Relevant)和明確的時間期限(Time－based)。
3．3選擇適宜的教學方法
使用各種不同的教學方法在24h之后，學習者對所學知識和內容的平均保持率中，普通的單向講授式方法最低，只有5%;教學中融入生動的試聽材料后，則可以達到20%;教學中融入互動討論，則可以提升至50%;若能馬上運用所學知識去教別人，則可高達90%。選擇何種教學方法，對于課堂教學效果至關重要。授課中，教師應該避免“灌輸式”講授，如果運用多媒體授課，PPT要充分利用視聽元素以便可以沖擊學生的視覺和聽覺，從而加深對相關知識的理解;盡量在教學設計中，加入一些啟發式的問題，鼓勵并組織本科生分組進行課堂討論;鼓勵學習小組中本科生互相之間講解和展示所學內容。教師應該盡量采用啟發式教學方法、互動式教學方法，以獲取理想的課堂管理及教學效果。
作者：閆飛龍 單位：河北農業大學