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摘要：雨課堂依托于微信平臺，通過連接教師與學生的手機，提供課前、課上、課后、課外等方面的實時互動服務，成為一種新的混合式教學載體。本文以無機化學課程為例，對雨課堂在教學中的運用進行探討。
關鍵詞：雨課堂；無機化學；混合式教學
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》提出加快教育信息化進程，把教育信息化納入國家信息化發展整體戰略[1]，其中加快教育信息基礎設施建設、加強優質教育資源開發與應用、創新網絡教學模式等是重要的改革舉措。在這個背景下，慕課、在線課程、微課、雨課堂等教學平臺得到了大力發展。雨課堂是由學堂在線與清華大學在線教育辦公室共同研發的一個免費的智慧教學工具[2]，它通過連接教師與學生的手機，提供課前、課上、課后、課外等方面的實時互動服務。本文以無機化學為例，探討雨課堂在無機化學教學中的運用。
1無機化學教學現狀
無機化學是醫學、藥學類專業的一門重要的必修專業基礎課，其教學目的是使學生掌握必要的基礎理論、基本知識和基本操作技能，從而為后續課程學習打下良好的基礎。無機化學理論概念多、公式條件多、習題類型多并且計算非常復雜，學生剛開始接觸就會產生畏懼心理、排斥心理，出現聽不懂課、看不進書、一做題就錯的現象，最后不感興趣、不愿學、不善學，導致考試成績不理想。為了提高無機化學課程教學質量和學生學習興趣，急需對教學模式進行改革。隨著計算機和互聯網技術的發展，慕課、微課、在線課程等的應用，精品課程的打造，在線學習的開展，教學質量得到了提升。但在實時互動方面，還存在信息滯后等明顯問題。怎樣追蹤學生的預習進度？怎樣檢查學生的預習成果并收集反饋意見？怎樣檢測學生的聽課效果？怎樣快速分析學生的測試成績？以上的教學平臺不能完全解決這些問題，雨課堂這個智慧教學工具應運而生。
2雨課堂教學實施
雨課堂依托于微信平臺公眾號[3]，以各種實時數據的方式為教師和學生提供教學互動，是一種新的混合式教學模式[4]。其由以下幾個模塊構成，如圖1所示。
2.1課前準備環節
教師通過客戶端提前推送無機化學教學PPT等教學資料，要求學生在正式上課之前預習完畢，雨課堂實時采集學生預習信息。從完成預習任務的學生占比，了解學生學習態度，從而針對學習懈怠學生建立預警機制；從學生預習PPT時停留的時間，了解本章難點，從而在授課時加強相關內容的講解。
2.2課上互動環節
課上，教師可以通過雨課堂的發紅包等功能，提高學生上課積極性。教師可以利用雨課堂課堂測試，了解學生測試情況，如錯題分布等，同時根據測試情況形成對學生的部分形成性評價成績。
2.3課后總結環節
當各章節授課結束后，通過分析學生測試數據，了解學生學習情況，之后教師根據本章節重點和難點內容布置作業，學生在規定時間內完成習題和思維導圖（如圖2所示）等。教師結合學生作業完成情況進行每章小結，并針對學生學習難度大的章節組織習題課。雨課堂討論區模塊可以供教師和學生就課程問題進行互動與交流。但個別學生的一些問題可能還需要借助微信和QQ等實時對話工具向教師請教，這是雨課堂目前存在的問題。
2.4課外拓展環節
為了開闊學生視野，教師可以通過雨課堂化學史介紹、諾貝爾化學獎發展歷程、趣味實驗等輔助資源，同時通過節日問候、考前加油、趣事分享等，對學生進行情感熏陶和正確的價值觀培育。另外，無機化學特別強調理論聯系實際、教學科研相輔相成，因此定期課程相關的學術報告、重要的科研論文等，有助于培養學生科學思維。
3結論
雨課堂的助力能使教師的教學研究從經驗轉向數據，而大數據又能為其課堂教學行為提供依據[5]。當然，雨課堂也存在一些問題，比如在作業提交方面，輸入界面對于理工科學生還不夠友好；互動討論目前還不能實現一對一交流等，這些問題希望能夠隨著計算機和互聯網技術的發展，逐步得到解決。
參考文獻：
[1]張國培.論“互聯網+”背景下的雨課堂與高校教學改革[J].中國成人教育，2017（19）：94-96.
[2]多依麗，付曉巖，海軍.“雨課堂”與傳統教學模式的比較研究[J].大學教育，2017（12）：153-155.
[3]姚潔，王偉力.微信雨課堂混合學習模式應用于高校教學的實證研究[J].高教探索，2017（9）：50-54.
[4]李寧，王順，楊菁，等.基于雨課堂的混合式教學在生物化學脂代謝教學中的應用[J].基礎醫學教育，2018，20（6）：491-493.
[5]孫笑微.“互聯網+”時代下“雨課堂”在課程中的教學改革實踐研究[J].沈陽師范大學學報：自然科學版，2018，36（1）：92-96.
作者:邵江娟 李順利 陳瑞 單位:南京中醫藥大學藥學院 南京師范大學化學與材料科學學院
