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摘要：新時代背景下，涉農高校被賦予以強農興農為己任，培養更多知農愛農新型人才的新使命。從課堂教學的主體入手，闡述了高校教師課堂管理和學生課堂浸入學習的三種主要類型，論述教師課堂管理與學生浸入效果的關系，最后從涉農高校、教師和學生三個方面提出了實現教師課堂管理與學生浸入效果和諧共生的三種做法，將教育的根本任務和人才培養緊密聯系在一起，為相關人才培養體系建設提供借鑒。
關鍵詞：涉農高校；課堂管理；浸入效果
新時代背景下，高等教育注重教師立德樹人的根本任務，對學生專業理論知識學習和實踐能力提升提出新的要求。涉農高校在專業設置、課堂管理和培養目標等方面與一般高校相比有較大差異，尤其要積極培養懂農業、愛農村、愛農民的復合型人才。在給全國涉農高校的書記校長和專家代表回信中指出，涉農高校要以強農興農為己任，培養更多知農愛農新型人才。課堂成為涉農高校培養知農愛農新型人才的主要陣地，學生學習效果成為檢驗涉農高等教育人才培養質量的試金石。因此，如何加強涉農高校教師課堂管理能力，提升學生浸入學習效果成為當今教育界關注的熱點之一。
一、高校教師課堂管理的路徑
課堂是教師與學生交流的主要場所，是知識傳遞和轉移的重要載體。傳統的課堂管理只對課堂秩序進行管理[1]，即教師強調課堂紀律和秩序，學生遵守要求，使教育教學過程在良好的秩序中完成。然而，新時代背景下，傳統的課堂管理不利于新型人才的培養，特別是涉農高校面臨更多知農愛農新型人才的培養任務，承擔著服務區域經濟轉型升級的人才培育任務[2]。因此，涉農高校教師的課堂管理進一步拓展到教學效率領域和除課堂教學外的其他領域，即不僅要求師生共同遵守課堂教學紀律和秩序，還要求師生實現課堂內外的良好互動，提升教學效率和效果。目前，涉農高校教師課堂管理主要存在三種類型。
（一）教師主導型
教師主導型是傳統的課堂管理路徑。在涉農高校中，教師按照學校的相關要求，制定符合課堂教學秩序的規范，要求學生在課堂學習過程中嚴格遵守。因此，教師主要采取軟硬兼施的課堂管理手段[3]，如指令控制、紀律約束、道理說服、情感管理等，其核心是教師采用各種手段強化教師權威和對課堂的全面掌控，強調學生遵守秩序和服從要求。雖然教師主導型課堂管理使課堂教學秩序得到良好遵守，但教師在課堂管理過程中不斷約束學生的學習行為，削弱了其個體性的存活空間，扼殺他們的個性創造力，反而阻礙知農愛農新型人才的培養。
（二）學生主導型
與傳統的教師主導型課堂管理相比，學生主導型課堂管理給予學生較大的自主性和靈活性，在一定程度上是學生自學的延伸。學生作為課堂主導者，可以對教師課堂所授內容進行自由討論、提出見解。然而，這種課堂教學秩序比較松散，最基本的課堂教學無法得到保障。教師在課堂教學中一味強調“以生為本”，隨意放棄自身對課堂教學紀律和秩序應有的管理措施和手段，置學生于無約束的課堂教學中，導致教學質量難以保證，人才培養質量存疑，師生關系也相對松散。此外，多數涉農高校的學生處在心智快速發展和社會化轉變的關鍵階段，對課堂的主導能力稍顯不足。
（三）師生互動型
師生互動型是目前許多涉農高校教師廣泛采取的課堂管理方式，在實踐中收到較好的人才培養效果。教師對課堂紀律和秩序僅有最基本的要求，靈活安排課堂教學時間和教學環節，將課堂教學切割成相互關聯的許多片段，學生在課堂中充分發散思維，強化學習能力和效果。然而，由于對這種課堂管理方式不熟悉，互動過多致使難以按計劃完成教學內容，部分教師是被動接受這種課堂管理模式，加上學生忽略提前預習知識和思考問題的重要性，導致課堂教學效果不甚理想。最終，課堂紀律和秩序開始變得渙散，教師之間的教學效果存在較大差異，師生關系也變得難以捉摸。
二、學生課堂浸入學習
學生課堂學習效果直觀反映涉農高校知農愛農新型人才的培養質量，是教師課堂管理能力和效果的主要衡量標準。學術界對學生課堂浸入效果的研究成果較多，但多數以初等教育和中等教育為視角。例如，研究美國夏威夷語浸入式教學實踐，指導我國云南少數民族小學雙語教學[4]；基于小學英語浸入式教學案例，有效促進小學英語教學中課程、學習和教師的一體化發展[5]；英國普職銜接的第四階段浸入式項目對我國在普職融通和銜接實踐中的借鑒意義[6]等?？梢姡胧浇虒W在語言教育和職業教育中使用較廣。由于涉農高校學科設置的專業性，且對學生理論知識和實踐能力的較高要求，以及學生將步入社會并完成社會化過程，高校學生的浸入式教學應得到更多關注。目前，學生課堂浸入學習主要有三種。
（一）被動浸入
被動浸入式學習表明學生在課堂學習中長期處在被動參與的位置，學習效果主要取決于教師課堂教學效果。教師課堂教學的主體，學生喪失了基本的思考能力。教師主要以講授方式傳播理論知識，輔之以適當的交流和互動，采用壓力方式推動學生向前進步和發展；學生則完全處于被動狀態，缺乏主動性，不能對教師的教學內容和教學環節提出建設性意見。學生在教師的指導和推動下，可以掌握基本的理論知識和實踐能力，但在沒有教師推動的情況下，學生很難在學習上有較大提升。常不利于涉農高校知農愛農新型人才的培養。
（二）主動浸入
與被動浸入相比，主動浸入式學習的學生具有較強的活性和創造性。教師只需要針對教學內容設計基本的教學方案和教學情境，以師生互動方式完成基本的教學過程和教學環節，學生則在教師預設的教學情境里表現出足夠的主動性和能動性。如學生能在課堂上對教學內容進行系統性思考，適時表達自身對薄弱知識的不解，以及自身在預設情境中理論知識實踐應用的迷惑，教師則可根據其學習的實際情況進行解答，提升學生的學習體驗，最終提升浸入學習效果。因此，涉農高校教師可以此強化學生的學習效果，最終使人才培養質量達到基本要求。
（三）混亂浸入
隨著現代教育技術的不斷引入和現代教育理念的不斷深化，目前對涉農高校教師課堂教學質量和效果的要求不斷提升。如雨課堂、翻轉課堂和混合教學模式等現代教育技術和現代教育理念的應用使高校教師在課堂教學中增加許多可能性和不確定性。然而，不考慮涉農高校的專業特征和學生學習效果的浸入式學習，一味提倡和要求高校教師采用現代教育技術和教育理念，最終帶來師生互動的混亂局面，影響教學和學習效果。因此，涉農高校如何有效利用先進技術和教育理念，使教師掌握有效的課堂管理方法，使學生由混亂浸入式學習變成主動浸入式學習，成為學生浸入式學習需要關注的問題。
三、教師課堂管理與學生浸入效果的關系
與傳統教育理念相比，現代教育理念認為涉農高校教師課堂管理能力與學生浸入學習效果存在一定的關系，二者不可割裂、相互影響。教師課堂管理能力反映教師對課堂的掌控意愿和掌控能力，學生浸入學習效果則反映學生學習效果和涉農高校知農愛農新型人才的培養質量。因此，教師課堂管理與學生浸入效果的關系需要得到進一步關注。簡言之，目前主要有兩種關系。
（一）二者相互割裂、獨立發展
教師過分關注自身對課堂進行形式意義上的管理，教師完全將課堂看成自身單向傳播知識的場所，即教師對課堂管理有完全的主動性和權利，要求學生嚴格遵守課堂紀律和秩序，共同完成教學任務和教學過程。教師更加注重課堂教學的嚴肅性和完整性。學生在其中所參與的浸入式學習是無效的，甚至是負面的。一方面，在教師預設的教學情境中，相關參數和指標都被預先設定，學生被動接受來自教師單向的知識傳遞和講解，不能對專業理論知識進行系統思考，不能掌握在教師預設的模擬情境之外應該如何運用理論知識解決問題的能力，甚至不能辨析自身對理論知識的掌握程度，導致學生被動浸入課堂學習，最終學無所成。另一方面，教師在預設情境中引導學生被動浸入學習，學生看似表面上掌握相關理論知識的理解和應用，然而，當現實情境發生變化，學生將無法學會如何融會貫通，如何運用所學知識解決新問題。因此，教師不能在教學過程中獲得來自學生積極有效的反饋，不能獲得教書育人和立德樹人的榮譽感和滿足感，學生浸入學習效果的低迷反過來阻礙教師對課堂管理的意愿的實現，最終導致課堂教學秩序陷入混亂的局面。
（二）二者相輔相成、和諧共生
涉農高校教師良好的課堂管理會有效提升學生的浸入學習效果，反之，學生良好的浸入學習效果也會促進教師的課堂管理，二者相輔相成、和諧共生。首先，教師和學生本質上是協同依存、交互反饋、共同推進的合作共生關系[7]，即教師和學生各自承擔相應職責，在經歷磨合、調整與合作后實現和諧共生。而現實中，師生之間文化價值觀、目標、地位、年齡和資源等方面存在客觀的較大差異，可能影響互利共生關系。過分強調教師或學生單方面的作用和地位，甚至貶抑對方，很容易疏遠師生之間的共生關系，最終產生畸形的師生關系。其次，涉農高校教師課堂管理能力的提升，使課堂管理取得良好效果，教學環節能夠在有秩序的情境中順利完成，這極大促進了學生的學習興趣，提升浸入式學習效果，使學生掌握專業理論知識，學會舉一反三、融會貫通。第三，學生浸入學習效果的提升給予涉農高校教師良好的教學反饋，提升教師的榮譽感和滿足感，使其在更大程度上積極投身教育事業，立德樹人。因此，教師良好的課堂管理和學生浸入式學習效果相輔相成。
四、提升教師課堂管理與學生浸入效果
與傳統教育技術和教育理念相比，現代教育技術和教育理念更容易促進涉農高校教師課堂管理和學生浸入學習效果的和諧共生關系。因此，涉農高校教師應在現代教育理念的指導下，結合現代教育技術，不斷提升課堂管理水平，強化學生主動學習和自主學習的能力，提升學生浸入學習效果，最終實現知農愛農新型人才的培養。為此，需要做到以下三點。第一，涉農高校應加強對教師課堂管理能力的全面指導和針對性考核。許多涉農高校在對教師課堂管理的考核中，側重對課堂教學紀律和秩序的遵守，對缺勤率和聽課率等硬性定量指標進行考核。然而，由于涉農高校設置的專業存在一定的特殊性，甚至許多專業課程需要深入到田間地頭進行實地考察和實踐作業，無法在課堂內完成。涉農高校罔顧專業特殊性的硬性考核導致教師不能很好地結合實踐內容順利完成教學計劃，不能使學生在課堂學習過程中有很好的浸入效果，最終影響學生學習的積極性和效果。因此，涉農高校對教師的考核應考慮專業和課程的特殊性，將課堂教學的秩序更多地歸還給教師和學生共同遵守，應以定性和定量相結合的方式從多方面考慮教師的課堂管理和學生的浸入學習效果。第二，教師要在不放棄課堂主導地位的情況下主動“以生為本”。教師和學生本質上是合作共生關系，教師應制定并要求學生遵守基本的課堂教學秩序，這樣才能確保教學得以順利進行。教師在課堂管理中要避免過度強調互動，為了追求課堂的參與性、趣味性和交互性，忽視課堂的嚴肅性和教學質量。大學生具有較強的自主學習能力和自主創新能力，教師應盡可能在課堂教學中以學生為本，充分考慮他們的接受能力和領悟能力，不斷激發學生的創造力和活力，使其成為能獨立思考和解決問題的新型人才。第三，學生要主動參與教學環節，進入教師創設的教學情境，提升浸入學習效果。涉農高校的目的在于以強農興農為己任，培養更多知農愛農新型人才，而高校教師的根本任務在于立德樹人，因此學生浸入學習效果的提升是涉農高校要實現的目標之一。課堂教學中，學生應意識到除了教師外，自己也是課堂的主體之一，也應承擔相應的責任，自己的配合是順利實現課堂教學目標的有效保障。在嚴格遵守課堂基本秩序的基礎上，在教師的引導和推動下，學生應充分意識到自主性、能動性和創造性，在浸入式學習過程中將自己置入教師預設情境中，學會獨立思考，學會利用所學理論知識解決現實問題。百年大計，教育為本。新時代背景下，涉農高校應肩負起立德樹人的根本任務，以強農興農為己任，培養更多知農愛農的新型人才，最終促進廣大農村地區的可持續發展。為此，涉農高校和教師應厘清自身在課堂管理中的角色和作用，積極為學生提供良好的課堂管理水平。學生也應充分認識自身的主動性和創造性，遵守基本課堂教學秩序，主動參與到浸入式學習中，提升浸入式學習效果，最終掌握理論知識的運用。
參考文獻：
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作者:輝