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【摘要】在職業院校中，越來越多的教師發現，課堂管理已經成為他們在教學中最大的困繞之一。本文對如何在職業院校進行有效的課堂管理進行試探性地研究，構建了有效的課堂管理機制并應用于實踐，對職業院校的課堂管理具有一定的指導意義。
隨著社會的快速發展和進步，教育改革的不斷深入，越來越多的教師在課堂教學過程中發現，課堂管理已經逐漸成為他們在教書育人過程中最難解決的問題之一。“學生越來越難管理，課堂管理效果越來越差。”已經成為很多學校教學管理的現狀。尤其是職業院校的學生，因為大部分學生學習基礎和學習習慣不是很好，偏科現象普遍，在初高中的教育體制中就被邊緣化，學習的自信心受到很大打擊，因此在課堂的表現就有些差強人意。對于職業院校的學生，教師普遍的感受是，管多了不是，管少了也不是。管多了學生很容易逆反，管理過程中存在的潛在風險很大。教師看到學生有問題了不管或是少管，又覺得違背自己的職業良知，自己內心很難接受。尤其在社會快速轉型的今天，社會越來越強調學生的個性發展，學生的權利意識空前覺醒，他們眼中的教師不再是高高在上、擁有無限權力和威嚴的領導者，學生們對部分教師依然沿用過去的課堂控制手段和獎懲機制來約束學生的管理模式十分不滿，學生們越來越強調被尊重，被賦予更多的權利和自由。社會大環境下家長對子女的無條件溺愛，更是滋生了學生自我意識的空前高漲，師生關系、家校關系日趨緊張，教師承受的精神壓力比過去任何時候都要大。教師也是普通人，也有七情六欲，面對突發狀況不可能時時刻刻都把自己的情緒控制得那么到位，因此很多教師在管理學生時都有如履薄冰、膽戰心驚的感覺。針對職業院校課堂管理中出現的這些問題，有關課堂管理有效機制的研究可以說一直在日新月異地發展，然而令人遺憾的是，在我國很多學校的課堂管理實踐中，課堂管理沿用舊制的現象依然十分普遍，這種課堂管理模式缺乏創造力、剛性太強、活力不足，忽略對學生積極行為的引導和激發，課堂管理的弊端備受詬病。長此以往，這種單一、片面的課堂管理模式必然會導致學生厭倦課堂、厭倦學習、厭倦老師、厭倦學校，這一系列的連鎖反應無疑會導致教學、管理和學習的脫節與低效。面對課堂管理中教師和學生的雙重不滿，我們不得不反思，什么樣的課堂管理才是長期有效的、可持續的課堂管理機制。
1課堂管理問題出現的原因
課堂管理中出現的各種問題，歸結下來主要有以下兩方面的成因：
（一）教師及學校方面的原因
在我國歷史上，大部分時期教師都具有極高的社會地位。“尊師重教”本無可厚非，但一部分教師深受傳統思想影響，把社會對教師的尊重想當然地理解為教師的專制型權威，導致“服從教師，絕對聽話”成了部分教師評價好學生的重要標準；其次，由于部分地區教師資源緊張，很多教師沒有進行專業的崗前培訓就走上講臺，課堂管理觀念相對滯后，即使不少新教師在崗前進行了初步的課堂教學培訓，培訓的重點也在如何把課講好，課堂管理方面涉及很少。教師在進行課堂管理時，更多的是憑借自己的直覺和經驗，缺乏科學的理論指導，課堂管理的效果不盡如人意。再加上我國應試教育的影響，社會評價學校、學校評價教師的標準就是學生的成績，導致教師的課堂管理水平不受到應有重視。
（二）社會及學生家長方面的原因
一段時間以來，社會和學生家長對學校管理的要求過于苛刻，他們一方面對學校抱有很大期望，認為把學生交到學校就萬事大吉；另一方面他們對學校要求又十分苛刻，把一切責任都推給學校和教師，社會缺乏對學校和教師應有的理解和尊重，動輒訴諸法律和社會輿論相要挾，這就對學校和教師造成了極大的壓力。現在職業院校的學生大多是獨生子女，他們活潑，好動，獨立，但又任性、自制力差、缺乏責任心，心理承受能力差，學生受到各種社會多元化因素的影響，生理心理都不斷產生新的變化，給課堂的有效管理增加了難度。
2課堂管理的有效機制的構建
（一）建立有效的課堂常規，是有效課堂管理的前提。良好的課堂常規是教師有效教學的必要條件。多數教師都希望自己在課堂教學時能夠心無旁騖地教，而不是花費大量的時間去管理學生，希望學生能專心于課堂的每一項活動?？墒鞘聦嵣?，教師們時常發現自己在課堂上的教學往往被學生出現的各種問題無故打斷，需要耗費大量的時間和精力去處理，因此建立一套有效可行的課堂常規尤為重要。在課堂中嚴格執行良好的課堂常規，能夠讓學生專心于課堂活動，在課堂上不斷地將外在的控制轉化為自我約束和管理的能力。
（二）在課堂活動中正確地處理問題行為，是有效課堂管理的關鍵。在課堂教學活動中，學生問題行為的出現，不僅會影響其他學生的學習，又會妨礙教學活動的順利進行，這幾乎是不可避免的，而教師們面對學生出現的各種問題行為所采取的處理方式如果不當，則很容易引起學生的不滿和反抗，導致師生課堂關系僵化，教師不能準確地把握時間，無法按要求完成既定的教學任務，這樣甚至會降低教師的教學熱情和學生的學習興趣。因此，教師要想在處理問題行為時及時作出恰當的決定，就必須首先了解問題行為的前因后果、嚴重程度以及可以采用的干預手段，關注學生個性差異，激勵學生良好的課堂行為，盡量避免對有問題行為學生的懲罰。只有準確掌握學生問題行為發生的原因，正確把握處理問題的原則和策略，才能有效地減少或消除問題行為。
（三）創建良好的課堂情境，是有效課堂管理的保障。課堂教學活動總是在一定的教學情境中發展的，課堂教學的效果不僅與教師的教和學生的學密切相關，而且還取決于師生能否共同營造一個有序、安全、和諧的課堂氣氛。這就要求教師不能光注重對學生的知識教育，還要加強情感和態度教育，重視學生的人格，接納學生的個性，對每一個學生抱有合理的期望水準，以激發學生努力的熱忱。學生在教師的合理引導下有了積極的學習態度，就會有信心完成教師對自己的適度期望，愿意在課堂教學中體現自己的價值，對班級有了高度的歸屬感和榮譽感。因此，創造并維持一個良好的課堂氣氛，以此促進師生間良好的關系，保障課堂教學活動有條不紊地開展，是師生共同的職責。
（四）師生之間建立良好的理解和溝通，是有效課堂管理的根本保證。在課堂教學中，師生時常會出現沖突，此時教師很容易產生挫敗感，困惑于為什么苦口婆心地教育學生會引起他的反感。其實，更多的時候學生出現了問題，我們的第一反應是否定學生的行為并糾正，在這個過程中教師并沒有認真傾聽學生的想法，只是停留在說教階段，并沒有與學生進行有效的溝通和交流。事實證明，師生之間建立良好的溝通和交流，可以避免在課堂上產生一些不必要的誤會，教師應認真聽取學生的意見，鼓勵學生說出哪怕并不成熟的想法和需要，讓學生覺得自己的感受是有可能被老師了解并接納的，這樣他們才會放下戒備心理，真正開始與教師溝通，這時候教師再明確地提出自己的感受和需要，表明愿意尊重學生的需要，但是也必須顧及自己的需要，師生一起嘗試尋找一種彼此的需要都能得到滿足的解決辦法。
3有效課堂管理的實踐
大量研究發現，促使學生長久地保持良好的學習動機的最好方法就是教師采取積極的態度去肯定學生的表現，增強學生的自信心。學生有了自信心，往往就能積極地迎接各種任務的挑戰，任務難度在心理上相對容易降低，在課堂活動中常常踴躍表現，問題行為會減弱甚至消失。因此職業院校教師應在課堂教學中，爭取更多的時間來用于課堂活動，盡量關注到每一個學生的表現，激發學生參與課堂活動的熱情，吸引更多的學生積極主動地參與到課堂教學中來，進一步提高課堂教學效率。而做到這一點的關鍵就是教師要用心上好每一堂課，這就要求教師應不斷加強學習，廣泛涉獵各方面知識，不斷優化知識背景，深入學習專業知識，不斷提高自己的教學水平，讓學生感到課堂學習有所得，學得愉快而有趣，這樣課堂教學逐步形成良性循環，教師愿意教，學生愿意學，師生之間的關系變得愈來愈融洽，課堂管理的一系列問題自然而然就減少了。
作者:王曉青 單位:天津職業技術師范大學
