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［摘要］隨著社會經濟發展，人們生活水平不斷提高。處于社會環境中的中學面臨著新的發展壓力和發展機會。中學作為學生一生當中最為重要的教育階段，對中學生的學習積極性培養至關重要。但就目前中學教學管理情況來看，仍然存在很多的問題。本文正是在這樣的背景下展開全文的，對目前我國中學教學管理當中存在的問題進行分析和研究，提出一些解決辦法，以期對提高中學教學管理有所助益。
［關鍵詞］中學；教學管理；問題
按照國務院《決定》精神，教育部在《基礎教育課程改革綱要（試行）》中強調，新課程實施的過程不再忠實于執行既定課程計劃，而是突出強調教師和學生共同來探究新知識并且創生課程。新課改確立了教師的課程主體位置，“由于課程改革計劃自己不具備自動轉化為教學實踐的能力，課程改革的理想必需經過廣大教師們的教學實施才可以達到預期的目標。”因此，課程改革需要借助于教學改革得以實施，成功的課程改革需要教學改革的積極響應，這為今后學校的教學管理指明了新的方向，提出了新的要求。
一、中學教學管理存在的問題
（一）“以人為本”的教學管理理念不突出。第一，教師的教學自主權受限。通過“當前學校教師教學自主權程度如何？”的問卷調查，調查結果顯示，3.26%的教師認為教師的教學自主權程度過大，16.07%的教師認為較大，31.04%認為一般，42.91%認為不大，還有6.72%認為教師沒有教學自主權。由此可見，學校教師的教學自主權受限或者是學校干預了教師的教學自主權。第二，教師在教學中的需求未得到滿足。在調查“了解并滿足教師在教學中的需求”的情況時，調查結果顯示，35.7%認為一般，39.8%認為較不同意，還有5%的教師認為非常不同意，持非常同意和同意態度的比例相加是19.5%。該研究數據表明：中學大多數教學管理者在進行教學管理時，并沒有去關注教師和學生的利益及感受，并沒有做到以人為本。（二）對教學領導理念的認識不足。通過相關的調查訪談發現，由于學校領導的傳統管理觀念和管理能力，教師自身的文化水平、思想觀念等各方面的限制，使得學校領導和教師對教學管理的看法和認識也會有所差別。第一，學校不注重教學管理的專業取向。通過問卷調查，結果顯示61.7%認為學校教學管理工作是一項常規性的管理工作，只有30.3%認為是一項具有科學性的工作。這個數據充分說明學校對教學管理沒有引起足夠的重視，沒有尊重教學管理的專業取向。第二，對教學管理與教學領導的認識存在誤區。在調查“學校管理者積極鼓勵并支持教師創新教學方式和方法。”的情況時，調查結果顯示，非常同意的有8.04%，同意的有17.6%，33.85%認為一般，26.61%較不同意，還有非常不同意的有13.9%。該研究數據表明：大多數教師自己所創新的教學方式和方法并沒有得到學校教學管理者的鼓勵和支持，這也說明學校管理者在教學管理中并沒有意識到教師教學潛能的喚醒和開發，對教學領導理念的認識不足。（三）學校教學管理主體單一。教師主體不僅是學校教學活動的實施者，更是學校教學管理活動的主導者。因此在學校教學管理過程中，首先要全面了解各個教學管理主體，抓住每一個教學管理主體的內涵。中學對于教學管理主體的把握程度或者說是關注程度顯然不夠，沒有意識到教學管理主體的多元化，而是片面的用單一的管理主體進行教學管理。其主要表現如下：第一，長期以來以校長為首的校領導是單一的教學管理主體。第二，教師參與學校教學管理的程度比較低。
二、提升中學教學管理的對策研究
（一）樹立科學的教學管理理念。以人為本”是普通中學教學管理最根本的核心理念，普通中學教學管理的最終目的是為了實現教學品質的提升，促進學校和教師的共同發展。為此，在教學管理過程中堅持“以人為本”的教學管理理念也是當前中學須要注意和改善的一個重要方面。具體來說：其一，學校管理者應該及時轉變觀念，尊重教師教學自由和自主權。教師的勞動是一種創造性工作，要使教師在教育教學工作中能對學生因材施教，開拓創新，用剛性的規范來約束教師的教學行為顯然是違背教育教學規律的。因此，我們在教學管理過程中，不要對教師的教學干預過多，只做出一些常規性的約束即可。其二，創設民主、和諧的教學管理組織氛圍，確保教師的知情權、參與權和決策權。教學管理者不能把教師作為被管理的對象，教學管理工作的順利實施必須得到教師的支持和認可，在決策制定上要充分考慮和尊重教師的意見，充分了解并滿足教師在教學工作中的需要，讓教師充分感受到自己在教學中的主人翁地位。（二）加強教師參與教學管理的力度。教學管理主體單一是普通中學教學管理中既突出又普遍的問題，也是普通中學教學管理主體問題的關鍵。從普通中學教學管理現實問題的表現以及有的問題長期存在并繼續影響教學管理效果的現實情況來看，解決普通中學教學管理主體單一的弊端，組織教師共同參與到學校教學管理中來，建立多元化的教學管理主體結構成為必要。第一，營造民主和諧的管理環境。營造一個民主和諧的管理環境是增強教師參與學校教學管理力度的有效途徑。學校管理的理論與實踐告訴我們，“控制”型的教學管理模式排斥了教師主體，使教師總扮演者“消極適應”的被管理者的角色。長此以往，教師的積極性和創造性就被磨滅了，教師的主體意識也就消失了。因此我們要變革控制型的教學管理方式，營造民主和諧的管理環境，重塑教師的主體地位，讓教師積極主動地參與到學校教學管理中來。第二，建立系統的激勵機制。學校教學質量的高低主要取決于教師，取決于教師教學的積極性和創造性。因而，學校教學管理的目的不在于約束教師，而在于喚起教師的主動性和創造性，激發教師發揮主體作用。因此，學?？梢越⑾到y的激勵機制，以“以人為本”的教學管理理念為指導，使激勵機制不僅體現在物質需求上，更應體現在精神需求以及教師自我發展需求上。第三，建立教師參與教學管理的規章制度。民主管理是實現“以人為本”管理理念的主要方式，確保學校每一項教學制度出臺，每一次研究活動的策劃，每一次教學業績考核及評估，都必須考慮到教師的利益和實際情況，給予教師足夠的知情權、參與權和決策權，讓每一位教師都成為學校教學管理的主體。
參考文獻：
[1]張璇.新課程背景下初中分層走班制教學管理研究[D].山東師范大學，2017.
[2]劉云英.以人為本視野下的高中教學管理個案研究[D].石河子大學，2015.
作者:吳海歐 單位:遼寧省開原市八寶中學
