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小學教學課堂包括教師、學生與相關教學因素，因此，要想開展高效、有序的課堂教學活動，就必須要對小學生的身心發展特點，以及不同階段的認識需求做出全面了解，并在此基礎上，為學生設計出更新穎、豐富的教學內容，進而引導小學生積極主動的參與到課堂教學活動中。
一、更新小學課堂教學管理理念
教師作為教學活動的關鍵組織者與領導者，相關教學行為往往都是在教師的教學思想支配下進行的，而有效的課堂教學管理對教師的教育理念也提出了更高的要求，強調教師應積極樹立先進、科學的教育理念，且要在課堂教學中采用同樣的管理思想。為此，小學管理者應加強對相關教師的教育培訓，幫助其樹立正確的教育管理思想，使其真正做到全心全意為學生服務，積極擺脫傳統思想的束縛，在設計、組織相關教學活動時應面向全體學生，進而促進全體學生的共同發展，讓每位學生都可以獲得平等的學習、鍛煉機會。同時，還要引導教師樹立認真、嚴謹的工作態度，對教學工作進行不斷優化，也使得教師可以妥善處理好教學與其他工作之間的關系，并嚴格按照學校制定的標準制度開展教學活動，有效避免由于個人，或者是外界因素的影響而對教學質量、進度產生不利影響，促進學生課堂學習效率的逐步提升。
二、明確教教學管理的具體目標
要想高效、有序的開展教學管理工作，就必須要針對相應管理內容制定出完善的管理目標。對于小學階段的各項教學活動來講，其涉及到的教學任務主要有，設計、落實小學教學工作方案，做好課時、課表與課程分配落實，并制定出多層次的教學質量評估標準，同時，還應針對個人、年級與總體制定出相應的質量評估體系，對教學環境、設備進行不斷優化，為各項教學任務的高效進行提供有力保障。另外，還應注重良好師生關系的建立，將教、學之間具有的積極性和創造性充分體現出來，為了確保教學秩序的正常進行，還應對學校的各項規章制度做出進一步完善。同時，教師也要時刻端正自己的教學理念，積極貫徹落實國家相關教育政策與方針，確定不同階段的教學任務與目標，不斷加強教學與科研的有機整合，對各種教學統計資料、試題試卷，以及教學計劃整理等方面實施分類管理。對相關教學儀器，以及圖書操作、購置與使用等情況進行定期檢查，構建完善學生學習、教學檔案，并結合自身特點制定出與之相適應的特色教學管理任務。
三、理清管理者與被管理者的關系
管理者與被管理者管理的理清，主要是指在小學教學管理中正視二者間的關系，若兩者之間的關系未得到妥善解決，便會對教學管理效果產生不利影響。因此，在教學管理實踐過程中，管理者應全面了解、把握教師的具體發展情況和需要，并對學生的動態變化做出深入了解，制定出更科學完善的管理機制，也通過定量、定型的方法對管理制度有效性做出衡量，也可以通過平等、親切交談等方式來獲得教師的信任與支持，真正深入到學生的日常學習、生活中，以此來促進教學管理工作的有序進行。師生共同參與、配合作為高效實現教學任務的重要基礎，要想進一步提升課堂教學效率，就要對管理者、被管理者之間的關系做出妥善處理。此外，也可以通過制定一些獎懲機制來調動教師的工作積極性，真正的關系教師的個人發展，以此來促進教學管理有效性的逐步提升。
四、制定完善的小學教學管理機制
為了相關教學活動的高效、有序開展，以及預期教學目標能夠真正實現，應對小學教學管理制度進行不斷優化，并對組、室、校等不同層次的教學管理機構制定更加具體、合理的考核標準，以及職能要求，從而引導各級管理人員充分明確自身的管理職責，同時也要結合不同層次管理部門的特征、需求，對各個教學階段、年級開展的教學活動做出科學安排。從教師層面來講，教師應對成績考核、業務水平，教學思想等方面提出更標準的質量、評價要求；從學生層面來講，應引導其真正明確自身的學習目標、態度與目的，并對學生學習過程中的總結、預習和作業等方面進行定期檢查，以此來對教師的教學質量、水平做出衡量，從而針對其中存在的不足之處，探究出科學有效的應對策略。
總之，小學教師應正確認識到提升課堂教學管理的有效性，對增強課堂教學效果，促進學生全面發展的重要性。因此，在實踐教學中，教師應對小學生的身心發展特點和需求，以及課堂教學特殊性與復雜性做出全面分析，并真正認識到小學生在基礎、認識等方面存在的差異性，從而采取更科學有效的教學方，促進學生綜合學習能力的不斷提升。
作者：張曉艷 李亞晶 單位：長春市雙陽區山河中心小學
