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摘要:
針對目前高校實驗教學普遍存在的問題，分別從實驗教學定位、教學理念、教學內容、考核評價以及隊伍建設等方面進行了討論，在此基礎上，介紹了西南大學在實驗教學管理方面的一些具體措施，為其他高校實驗教學改革提供參考。
關鍵詞:
實驗教學;問題;探索
實驗教學是提高學生分析和解決問題的能力，鞏固理論知識，培養實踐能力和創新精神以及檢驗學生是否具有綜合運用理論知識能力的實踐性教學環節。加強實驗教學有利于提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力;有利于培養學生的團隊協作能力;有利于培養學生的創造性思維。因此，實驗教學在創新型人才培養中具有具足輕重的地位。但目前高校實驗教學還存在一些普遍問題，在此試圖通過對問題的分析，結合我校近年來在實驗教學改革中一些探索的介紹，為廣大同行提供參考。
1高校實驗教學中存在的一些問題
1．1重理論、輕實踐
受“重理論、輕實驗，重課堂教學、輕實驗教學”的傳統教育觀念的影響，實驗課成了理論課程的附屬物，實驗項目往往按理論課程需要而設置，把實驗教學僅僅定位為對理論教學的鞏固，并沒有充分考慮實驗課的重要性和必要性。甚至在期末考核中實驗課的成績只占該課程期末總成績的10%，這無疑會傷害實驗教師的教學積極性，并使學生輕視實驗課。雖然各個高校都在進行實驗教學改革，但很難從根本上改變重理論、輕實踐的教學觀念。
1．2重知識傳授，輕能力提升
實驗教學仍停留在知識傳授層面，綜合性、設計性實驗有名無實，對學生創新思維和創新能力培育不足，培養目標停留在服務型人才的層面上，學生完全沒有自主創新的意識和機會，并沒有真正的“實驗”。
1．3教學內容陳舊，教學模式單一
教學內容陳舊，同一專業先后課程之間實驗內容交叉重復，教學體系不清，教學效率低下;教學方法呆板，學生做實驗“照方抓藥”，缺乏思考和深入分析，實驗課索然無味。實驗教學方式仍然以老師講授、學生模仿實驗為主，老師基本一步一步將實驗步驟演示，再讓學生進行實驗操作，這樣的教學模式，就失去了實驗課本身的意義。
1．4學業評價流于形式，創新難以體現
考核方式不科學，幾乎成為目前高校實驗教學的通病。幾十年來，學生幾乎都在使用相同的實驗報告模板，完成程序性抄襲，缺乏適應新形勢下人才培養模式變化的改革。實驗成績占課程成績有—定的比例，成績評定主要依據實驗報告來確定，這種實驗考核的評價極不合理，導致一部分學生不重視實驗過程，且有個別缺課和早退現象。甚至個別學生抄襲實驗報告，實驗數據也是他人的。導致出現沒有做或沒有認真做實驗的學生獲得的實驗成績比認真做的學生還要高的現象，挫傷和極大地削弱了部分學生對實驗教學的重視程度，壓抑了他們開展實驗的積極性、主動性和創造性。
1．5人員流動性大，總體素質不高
長期以來，實驗教師、實驗技術人員得不到應有重視，在一些高校甚至被認為是教學輔助人員，導致實驗課也就處于輔助地位，使實驗教師投入的精力也有限，或不安心于實驗室的工作。同時，實驗人員缺乏培訓機會。目前，各高校因學科不同，實驗課程教師有專職、有專兼結合，但總的來說實驗教師的學歷、職稱和教學水平明顯不如理論教學教師;隊伍不穩定，獲得高學歷的實驗課教師也在想辦法離開實驗教師隊伍。以上種種問題和現象表明目前的實驗教學理念落后、內容陳舊、方法呆板單一、評價不合理，不僅不能實現實驗教學培養學生發現問題、分析問題、和解決問題的能力，甚至還在一定程度上扼殺了學生參與實驗的興趣，實驗教學亟待改革。
2我校實驗教學改革探索
2．1完善培養方案，保證實驗教學
堅持高校教學中心論和理論與實踐并重的基本定位，高度重視實驗教學在人才培養中的突出作用，從人才培養模式改革入手，以人才在培養方案為抓手，強化實踐教學環節。為此，我校對實驗學時18學時以上的課程獨立設課、單獨考核、單計學分;對非獨立開設實驗課程，只有實驗考核成績在合格以上才能參加理論考核;保證實驗教學時間，強化督導機制，根據實驗教學的特點，學校設立專門機構，加強對實踐教學的監督和指導，確保實驗課教學質量。
2．2推進課程改革，強化綜合設計
綜合性實驗和設計性實驗在創新人才培養中具有獨特的地位和作用，但長期以來缺乏對綜合性、設計性實驗的有效評價，在制定實驗教學大綱時，或者因為制定人水平有限，或者為了減少麻煩，往往根據慣性思維，隨意把實驗項目歸入綜合性或設計性實驗，缺乏對這些實驗本身的認識和思考，甚至教學方式也與一般驗證性實驗一樣，使學生創新思維培養成為一紙空文。為此，我校在2010年啟動了以改革實驗教學，提高人才培養質量的《西南大學本科實驗教學改革行動計劃(簡稱“213”計劃)實施方案》西校(2010)182號，適應實驗教學改革要求，以立項方式分期、分類漸次推進實驗教學改革:“2”:推進全校20個涉及面廣、基礎扎實的實驗教學實驗室(中心)實驗教學體系改革，建立適應學科專業特點和人才培養目標要求的有利于創新人才培養的驗教學體系;“1”:用2年時間分期建成100門實驗教學示范課程;“3”:用2年時間分兩期進行立項建設300個符合創新人才培養的、名副其實的設計性、綜合性實驗項目和創新性動態研究課題。通過計劃的實施已經遴選了一批真正意義上的綜合性、設計性實驗項目，讓創新人才培養有了載體。經過五年的建設，實驗教學水平明顯提升，學生的思維能力和創新意識顯著增強。
2．3跟蹤學科發展，更新實驗內容
改革實驗內容是實驗教學改革的一個重要方面，實驗內容的改革應適應高層次專業技術人員的培養，開設具有應用性、設計性、綜合性強、體現現代先進實驗技術的教學實驗項目，合并或削減以驗證理論為主的、內容單一的實驗。為改變幾十年不變的實驗教學內容，真正做到與時俱進，我們主要從以下幾方面入手:①優化實驗教學內容，合并、壓縮驗證性的和簡單重復的實驗，調整充實設計性、綜合性的實驗，并增設研究探索性實驗內容。②通過對專業課程設置的整體規劃，盡量避免不必要的重復，合并部分實驗教學內容，提高課堂教學效率。③適應科學的發展，及時更新實驗教學內容。④注重科研反哺教學，研究成果及時轉化為適應本科人才培養的實驗特色項目。同時，針對實驗內容和教學大綱要求，把實驗分為必做的基本實驗，選做的驗證性實驗，以及教師指點下進行的綜合研究性實驗和學生自行設計的開放型實驗。這樣，層次多樣、合理系統、有條不紊地進行實驗教學，有利于培養學生的綜合實踐能力，適應21世紀和知識經濟對人才培養的要求。
2．4轉變教育觀念，改革教學方式
主要采用一下措施:①轉變教學觀念，堅持學生的主體地位。實驗教學尤其突出學生的中心地位和教師的主導作用，改變以教師為主體的教學方法，在教學中多引導、多交流，保護學生的奇思妙想，在保證安全的前提下，鼓勵學生的自主探索。②避免“半截子實驗”，讓學生全程參與。以前的實驗學生只進行了局部操作，實驗材料和試劑配制全部由老師完成，學生只能被動地參與實驗，難以全面了解實驗項目。實際上，實驗材料的準備和試劑配制是做好一項實驗的前提，也是鍛煉學生動手能力的重要環節。通過改變傳統的教學模式，可以安排學生在教師的指導下配制試劑，實驗課的講授也可以由學生完成，教師主要做好輔導和監督工作即可。這種教學模式不僅可以全方位鍛煉學生的動手能力，還可培養學生的實踐教學能力。③對不同類型的實驗采用不同的教學方式。對驗證性實驗避免被動接受、機械操作，注重建構性體驗;對綜合設計性實驗注重總體目標，減少具體要求，給空間讓學生自主思考，注重知識遷移能力和歸納綜合能力培養;對創新性實驗突出學生創新意識和科學思維訓練的引導。④實驗步驟殘缺化處理。通過對既有實驗步驟中的一些關鍵步驟或方法進行刪除處理，讓學生通過自己的資料查閱和思考完善實驗步驟，如去掉某個化學、生物實驗的藥品及其用量讓學生分析可以使用的藥品及其用量計算，訓練學生的解決問題、分析問題的能力。
2．5突出思維創新，優化評價機制
實驗成績的評定不但能反映實驗教學質量和學生綜合實驗能力等信息，而且直接關系到學生對實驗課的重視程度和實驗掌握的效果。因此，考核中不僅要注意學生基本技能和操作規范，還要特別突出創新意識、解決問題的能力、思維發展等方面的培養。主要通過以下環節來考核:①建立平時成績評價體系，主要考核學生對實驗預習及實驗原理和方法的理解、實驗操作和技能、實驗過程中解決實際問題的能力、實驗數據和結果的處理、實驗習慣和責任心、實驗報告等。②改革綜合性、設計性實驗教學環節的考核評定?？己嗽u價內容包括文獻查閱、方案設計、步驟擬定、完成情況等。要求學生選擇有一定趣味性、綜合性、創造性的難易程度相當的實驗項目進行設計。③制定科學合理的實驗理論課程和實驗操作考試方法，即考核學生實驗基本理論掌握的程度。根據實驗教學大綱的要求，從實驗理論考試題庫中隨機抽選試題。主要包括實驗原理、實驗儀器裝置、實驗項目理解，實驗現象的分析與解釋、數據處理等，內容廣泛，綜合性強，教材中的課后思考題也有一定的體現。④實驗成績的最后評定，對學生實驗成績的評定采取的標準為:總成績=平時成績+綜合性設計性實驗考核+實驗理論課程和實驗操作考試。
2．6優化隊伍結構，提升人員素質
實驗隊伍水平、責任心和綜合素質的高低直接關系到實驗教學質量的好壞。加強隊伍建設，我校主要從幾方面入手:①改變觀念、提高實驗人員的地位和待遇，結合績效工資考評體系，對實驗技術人員體現多勞多得和優質優酬，并在職稱評聘方面給與特殊政策，著重考察他們的工作能力與業績。②做好規劃設計，強化隊伍建設。學校重視實驗教學隊伍建設，在人才引進方面，統籌協調，注重實驗教學隊伍結構，按照不同年齡、不同職稱、不同學科，形成合理的高素質的實驗師資隊伍。③加強對現有實驗技術人員素質提升。學校為實驗技術人員提供多渠道的進修、深造機會。諸如校內進修、國內進修與海外研修等。④強化實驗技術人員的考核評價。進行年終評優評獎，全校表彰，營造實驗技術隊伍積極向上的良好氛圍。
3結語
總之，加強實踐教學環節已成為所有高校人才培養的共識，但要徹底改變實驗教學落后、滯后的現狀并不能一蹴而就，還需要各個方面共同努力。我校雖然進行了初步探索，但實驗教學改革任重而道遠。
作者：田紅 單位：西南大學教務處
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第二篇：高校教學管理改革問題與策略
【摘要】
高校教學管理改革一直是近些年的教育熱門話題之一，本問將針對高校在新的教育環境下存在的突出性問題，提出一些合理化的改革措施，意在為高校教學管理的改革略盡綿薄之力。
【關鍵詞】
高校；教學管理；理念；模式
高校教育工作的順利開展主要依托于有效的高校教學管理，因此，建立一套完善科學的教學管理體系是高校確保優質教學的基礎和保障，校內領導隊伍必須要緊靠實際，轉變教學管理理念，更新教學管理模式，有計劃、有目標的構建出能夠適應現代高校發展的教學管理體系，為我國培育出更優秀、更高端專業人才。
一、高校教學管理存在的突出性問題
1.高校教學管理方式及管理內容的滯后性。
在信息技術日新月異的今天，高校教學管理的方式并沒有真正做到與現代社會發展并駕齊驅，而僅僅是將原有的教學管理方式和管理內容照本宣讀的延用到當下的教學管理當中，盡管這些常年累積的教學管理實踐經驗是通過本校的發展總結而來，但由于其中大部分已經失去了現實意義，不能適應當代的高校教學管理，因此，大大降低了高校教學管理中師生的主動意識和創新意識。高校作為高端專業人才的主要培育機構，相較于其它教學機構而言更具主動性和自由行，但由于教學管理方式和內容的滯后，使得自身的特有優勢不能最大限度的發揮出來，從而無法進一步創造出具有時代意義的教學管理方案。
2.高校教學管理模式的片面性及管理手段的單一性。
部分高校領導及教師在教學過程中過于片面的認為學生所學專業分數的高低就能夠證明他們在這個專業上是否足夠優秀，是否具有好的發展前途，從而忽視了對部分成績落后學生的教學管理，沒有真正做到采用理論與實際結合的教學管理模式綜合的、全面的去評價一個學生的整體素質，這也是高校的評價機制與市場嚴重脫軌的一個重要表現。除此之外，高校教學管理手段的單一性最終導致其不能與社會和時代的發展相適應，學校延用的一些傳統、老套的教學管理條令已經遠遠落后于現代的教育發展，這些管理條令不僅有礙與高校教學管理質量的提升，還延緩了高校全面實現現代化的發展步伐，還有一點需要注意的是，高校對于教學管理的評價標準也較為形式化，甚至有些高校并沒有建立一套完善的教學管理評價體系，因此，存在了大量漏評、錯評、交叉評等，評價標準的模糊和缺失也大大降低了教學管理的評價效果。
二、高校教學管理改革的必要舉措
1.高校教學管理理念的轉變。
高校教學管理理念主導著高校教學管理的方向和策略，影響著高校內部教學管理機制的應用，決定著高校教學管理實施者的管理手段。在教育改革不斷深入的今天，科學合理的轉變高校教學管理理念是順應時展要求，在整理高校發展進程中管理理念和管理經驗的同時，總結優秀、值得借鑒的教學管理經驗，剔除陳舊、腐敗的教學管理理念和方式，并以當下的現代文化和時代背景為基調，提出更為科學、更為實際、且符合高校現代教學的新的管理理念。新型高校教學管理理念的提出與應用筆者認為應當從三個方面入手：
(1)緊扣時代教育主題，強調以人為本。
(2)一定要用長遠的目光對待高校教學管理理念的轉變。
(3)明確教育目的，滿足市場供需要求。因此，高校在轉變教學管理理念的同時應使其置身到國家和社會發展的浪潮中，找到市場供需關系的平衡點，以發展的目光促進和實現教學管理理念的轉變。
2.高校教學管理方式的革新。
首先，數字化的教學管理方式最為現代教學最基本的管理方式之一，其在教學管理方式中的運用應當更為深入和全面；現如今我國已經真正步入到數字化時代，人們對數字化的運用也已經逐漸滲透到各行各業，因此，高校應當將自身在教學管理中已得到應用的數字化教學管理方式更為深入和全面的發展起來，實現對教學過程中各類數據的搜集、篩選、類化、整理和保存，以供在校領導和師生更為快速和便捷的查詢所要利用的有效信息，除此之外，相關的教學管理人員還應當及時更新數據庫，以保證最新的信息能夠為高校領導制定教學管理方案及完善管理策略提供有利幫助。其次，以學分和學年為兩大單位的并行學籍管理制度能夠有效促進學生的個人發展；校內學生先是被以學年為單位進行分類，后再以學分為單位作為標準記錄學生在校內的成長過程，不僅能夠掌握學生在特定學年內修得的課程，還能夠在其學分修夠之后，依據學生修分的情況，選擇既滿足學生的個人興趣愛好，又有助于學生自由發展的課程，使學生自身特點與其知識體系完美的結合在一起。最后，采用雙向考核模式對學生進行測評和考試；所謂的雙向考核模式簡單來講就是對學生進行理論與實際兩方面的考核，就我國高校目前的考核模式而言，通常都是將理論知識考試作為考核的主體，但隨著市場對人才選擇的變化趨勢來看，我們不難發現，市場越來越需要的是實踐型人才，因此，純理論性質的考核顯然已經不能測評出學生的真正實力，這也就進一步要求各大高校在完善教學管理的同時一定要科學合理的為學生提供更多的實踐機會，并準確實現學生的學習定位，幫助學生在理論和實踐中找準自己的位置。
作者：高嘉璐 單位：北華大學護理學院
參考文獻：
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第三篇：高校思政教學管理發展模式
摘要：
中共中央國務院頒發的《關于加強和改進大學生思想政治教育的意見》強調的教育理念：“堅持育人為本、德育為先，把如人才培養作為根本任務，把思想政治教育擺在首要位置。據此，高校領導必須予以重視，加強對學生思政教學管理，幫助高校學生營造一個積極的學習氛圍，促進學生全面發展。
關鍵詞：
高校教學管理；新方向；發展模式；有效分析
新課程改革對大學思政教師提出了更高的要求，傳統的思政教學模式及觀念已經無法順應當前的改革趨勢，據此，高校必須找出一個新的思政教學管理方向，這也成為當前亟待解決的任務。本文將對高校思政教學管理新方向和發展模式進行分析，分別從：高校思政教學管理方向創新的必要性、當前高校思政教學管理中存在的問題、促進高校思政教學管理的有效策略，三個方面進行闡述。
一.高校思政教學管理方向創新的必要性
思政教學管理具有綜合性、連續性、系統性等特點，如果思政教學管理缺乏一定科學性，便會導致高校思政教學效率及質量低下[1]。我國部分高校在思政教學管理上還未制定出相關制度，與教學管理人員之間缺乏溝通與了解，從而導致各種問題出現。例如：思政教學模式落后就是思政教學管理工作不到位造成的，當前，許多高校在思政課堂教學上依然沿襲了傳統教學模式，在傳統教學中，教師是課堂的中心，教師往往在教學活動安排中忽視學生的興趣及愛好，從而難以調動學生的積極性、主動性，導致課堂氣氛沉悶無趣，造成師生關系緊張，久而久之，不僅使學生的學習興趣越來越低下，教學的效率也無法提高。因此，為了促進高校思政教學效率的提高，學校必須及時轉變傳統思政教學管理理念，利用創新思維予以改善。創新是一切發展的源泉，是人類前進的動力，也是科學技術發展的動力，創新理念的應用能充分提高學生分析問題、解決問題的能力。
二.當前思政高校教學管理中存在的問題
（一）實施強制性管理
無論是對教師還是對學生，很多高校實施的管理方式都是強制性管理。從學生角度來看，學校安排的課程非常死板，缺少實踐性與體驗性強的課程，而且課程考核的方式非常單一有時甚至不科學。例如：有的學校開設的體育課很少，甚至不開設體育理論課，這對學生身體素質的創新教育理念的培養沒有好處，嚴重拉低了高校學生的綜合素質[2]。有的學校只以考試成績作為學生評比優秀的依據，完全不開設實踐性課程，大大降低了學生的實際操作能力，讓很多學生變成了只會讀書不會做事的書呆子。
（二）思政管理方式落后
思想政治教育對于祖國未來的主力軍來說是非常重要的，必須引起重視。正因為現在許多高校只重視高校之間的競爭力，把學生的就業率以及老師的科研水平，師資力量，作為重要的參考指標來實現高校自身長遠的發展。因此在這個過程中忽略了學生的綜合素質的培養以及對于思想政治教育的了解與吸收。
（三）思政教師隊伍素質普遍不高
據研究，我國部分思政教師大多是文化課老師兼職，對于思政管理缺乏經驗，在課堂上說教成分過多，容易導致學生心理抵觸，不利于良好師生關系的構建。思政教師水平與素質對學生的學習成績、教師的教學效果，乃至整個高校思政教學的開展都起到了重要作用。因此，高校領導必須加強對教師的培訓，提高教師隊伍整體素質。
三.創新教育方式，進行高校思政教學管理改革
（一）建立合理思政教學觀念
思政教師要建立合理的教育觀念，改變傳統的教育觀念，像以往強硬的“灌輸”式的教學方法，已經不適用于現在的大學生了，所以要摒棄陳舊的教學方法，要準確的結合現在時展的實際情況，將黨的教育方針和大學生的特點相結合，堅持以人為本的教學理念，也多聽聽他們的真實想法。
（二）開辟新的思想政治教育方式
既然要改變，當然就要尋找新的教育方式，與時俱進，才能改變目前這個局面。除了傳統的面對面教育，現在的學生更傾向于利用社交工具進行交流。對比面對面，這個方式可以更好的敞開心扉[3]。思想政治教育工作者可以充分利用社交平臺與之交流。部分大學生們大多都依賴網絡，熱衷于社交工具。如果利用線上線下雙元互補，構建完善的思想政治教育平臺。必然可以使他們重視思想政治的教育，慢慢的改變自己。
（三）將創新理念應用思政教學管理中
高校必須將創新思政教學管理模式與高校管理體制融合起來。創新思政教學與教育管理體制本身就有著千絲萬縷的聯系，只有真正將創新教育的理念融入管理體制當中，教育才能持續發展。高校的教學管理人員及思政教師應該有創新教育的意識，將創新教育提上日程，然后教學管理人員需要根據創新教育的特點，制定出一套與創新思政教育模式相配合的新型的管理模式。
（四）提高思政教師素質水平
高校領導應將提高思政教師教學水平作為重要任務，定期對他們進行素質培訓，建設一支高素質水平的思政師資隊伍，提高教學效果，促進學生學習能力的提升，將提高思政教師的素質納入到教育管理體制當中去。學校必須意識到思政教師的重要性，定期對思政教師進行培訓，增強他們的創新意識，并鼓勵他們進行創新，對那些頑固不化的教師，學校應該給予一定的懲罰[4]。另外，思政教師也應該積極自學，不斷更新自己的思政教學觀念。
結束語
為了更好順應時展，高校必須及時轉變傳統思政教學管理觀念，將創新意識應用其中，采取行之有效的解決措施，對高校思政教學管理模式進行改進，加強對高校思政教師的培訓，加強對思政課程設置的改革創新，充分提高高校思政教學質量與效果。相信隨著我國高校思政教學管理制度的不斷創新，高校思政教學效率與質量一定會得到有效提高。
作者：劉清華 梁雷 單位：昆明冶金高等?？茖W校體育部 昆明冶金高等?？茖W校黨委(校長)辦公室
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第四篇：高校多媒體教學管理問題探討
摘要：
越愛越多的高校開始采用多媒體教學，但是在實際的教學管理中，多媒體教學管理也暴露出了諸多的缺陷和不足。本文分析了當下高校多媒體教學的管理現狀，并提出了提升多媒體教學管理效果的具體方法。
關鍵詞：
多媒體教學；教學管理
引言
多媒體教學是信息技術在教育教學中的一種具體應用，不僅信息技術的信息兼容展示特征，而且可以反復觀看學習打破了課堂教學局限。但是多媒體教學軟件的備受熱捧也導致其發展暴露出了明顯的快速性與無理性特征。這也給高校的多媒體教學管理工作帶來了很多問題。
一、高校多媒體教學管理的現狀分析
1.經費開支緊張，難以滿足規模發展需求
大多數的多媒體教學設備及管理軟件價格普遍較高。不少高校也鼓勵老師開發制作課件。這就使得多媒體教學的所需經費較高。此外，越來越多的課程開始申請使用多媒體教學，也使多媒體教學資源的開發和維護支出不斷增加。很多高校的經費設置和項目撥款很容易跟上不上實際的多媒體教學規模擴大的速度。
2.教學資源零散，缺乏有效的整合與創新
教學資源的零散分布主要體現在教學場所和教學資料在高校的實際存在現狀中。很多多媒體教室都缺少統一的規劃管理，多媒體課件更是魚龍混雜良莠不齊。通用性多媒體教材有往往缺少應有的資源共享，導致很多老師都須要額外投入時間精力。這些問題都是教學資源缺少整合及創新健全而導致的。
3.準入制度模糊，欠缺嚴格審批程序機制
不少高校不僅盲目鼓舞老師運用多媒體教學，而且缺少必要的準入制度。不少老師的個人綜合水平其實尚未達到使用這種教學模式的相關要求，現有的多媒體教學資源也不一定適用于多種不同學科，即使存在標準制度也甚少落實。這些不良現象相互作用，最終很容易導致多媒體教學走向惡性發展道路。
4.管理主體缺位，問題解決不及時或不當
不可否認，多媒體教學的管理工作需要涉及到高校內的很多職能部門。但是不少高校內部的職能部門所轄范圍及其管理職責比不是很明確清晰。這不僅會導致日常管理工作之中容日出現空白區域，而且追究責任時往往各部門之間就會相互推諉逃避問題。這對于解決問題都是不利的。
二、提高多媒體教學管理水平和效果的對策建議
1.完善管理制度體系建設,強化相關制度執行力度
多媒體教學的管理制度機制應包括以下五大方面：①多媒體資源管理制度：多媒體教室的管理規定、多媒體教學設備的管理規定、多媒體課件的管理規定等；②多媒體教學準入制度：多媒體課件的質量標準和審核方法、教室資格評定制度等；③多媒體教學實施制度：多媒體教學的規范體系等；④多媒體教學評價制度：多媒體教學的質量評估方法；⑤多媒體教學保障制度：多媒體教學的經費管理方法、授課老師及管理人員的培訓方法；高校職能部門在具體制度體系的制定及完善過程中，須要嚴格遵循合理科學、條例規范、可操作、連貫一致、清晰分明等要求進行。
2.嚴格按照有效供求的原則來配置多媒體教學資源
所謂的多媒體教學資源配置，主要就是多媒體教室的分配使用。具體又可分為針對不同課程的分配安排和針對不同老師的分配安排。實質上不是所有課程都可以采用多媒體教學這種方式的。那些使用傳統教學方法就可以達到一定教學目的的學科，如果改為使用多媒體教學反而會造成資源的浪費。這種情況在公共基礎課程中尤為明顯。但是對那些專業技術性較強的相關學科來說，使用多媒體教學模式則是相當有利的。除此之外，不同老師之間的技術水平、講解風格和知識能力是存在一定差別的，并不是所有老師都適合使用這種教學方法。因此，在配置安排多媒體的教學資源時，必須要考慮不同課程之間的差異和授課老師個體之間的差異，才能確保教學資源的平衡分配和有效使用。
3.完善教學軟件庫的建設,積極構建有效創作平臺
多媒體教學的軟件庫，是給老師和學生提供大量可用教學資源和信息表達方式綜合體。該軟件庫應當包含多媒體教學課件所具備的基本元素，如課程教學資料、單元教學、虛擬積件、教學策略、資料呈現等部分。常見的多媒體教學軟件庫的建設方法方法，主要可分為兩種：一是將教學軟件等現有的數字化教學資源轉變為可獨立再次使用的相關積件素材，和購買添置資料光盤；二是將文本、圖形、聲像等未曾數字化的教學資料進行數字化處理，但是這必然會花費大量的時間精力。這些教學軟件資料在完成添置或處理之后，必須放到多媒體教學專用的專用網站上，或者以此為基礎開發相關的多媒體教學軟件平臺，以便各科老師自由使用實現教學資源的共享使用。
4.改善現有教學管理手段,采用科學管理信息系統
目前很多高校管理和控制多媒體教學，主要是靠學校組成的教學評估督查專項小組指派專人實地聽課進行審核，相關的維修服務工作也需要專業人員一間一間教室完成。顯而易見，這樣的管理控制方法不僅費時費力效率有限，而且不便于實時進行調整，也不便于掌握整體情況。高?？梢愿臑槭褂眠h程監控、設備遙控、系統維護、示范轉播、廣播通話等更為先進的多媒體教學控制管理體系。這樣才能擴展高校的多媒體教學現有功能，提升多媒體教學的督管效應，并實現多媒體教學的效率水平提高目標。
5.加強專業管理團隊建設,培養專業技能協作精神
多媒體教學具備管理主體多，技術傾向強的兩大特點，這就要求多媒體教學的管理人員須要一定的管理綜合素養。這也是針對多媒體教學的管理人員開展包括計算機信息技術、現代教育理論、教學設計理論與方法、教學媒體使用及開發技術等專項培訓，強調相互配合、相互團結等品質精神要求的根本原因。只有多媒體教學的管理團隊具備較高水平和專業素養，多媒體教學的管理工作才能切實完成到位。
結語
多媒體教學雖然給高校帶來了很大的便利，但也在教學管理上暴露了很多問題。只有及時開展必要的改革和完善措施，高校的多媒體管理效果才能切實提升。
作者：郭怡 單位：陜西廣播電視大學
參考文獻：
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[3]馮艷.高校多媒體教學管理模式存在的問題及對策[J].無線互聯科技.2015(13)
第五篇：高校體育教學管理現狀及對策研究
摘要：
在素質教育和有效教學的推動下，高校教育體育教學迅猛發展，如何充分發揮體育教學的作用，培養學生的綜合體育素養，是高校體育教師和體育教學管理面臨的重要問題。特別是體育教學管理，近年來愈加受到重視。它是關系著高校育師、育人、管理、發展的系統工程，需要各方共同努力。本文闡述了高校體育教學管理現狀及問題，并提出有效的改善對策，以饗讀者。
關鍵詞：
高校體育；教學管理；現狀；對策
高校體育教學管理的好壞直接關系著體育教學質量的高低以及整個高校的長遠、健康發展，必須予以重視。做好體育教學管理工作一方面能為教師成長與發展創造良好的內在環境，促使教師教學素養的提升；另一方面，它極大提升了學生參與體育教學的積極性，促使其主動學習、勇于探索，全方面提升學生的體育綜合素養，推動學生的健康發展。
1、高校體育教學管理現狀及問題
1.1、體育教學管理現狀
近年來，很多院校也逐漸意識到體育教學管理的必要性和重要性，于是開始著力開展提升教學管理質量的工作，經過院校的不斷嘗試與努力，體育教學管理確實取得了一定成就，暫時化解了社會發展給予高校體育教育的危機，推動了體育教學質量的提升。但不可否認是，在光鮮成就背后，很多教學管理的弊端與問題逐漸浮出水面，又使體育教學管理重新陷入困境，故必須解決與改善這些問題。
1.2、體育教學管理存在問題
（1）教學管理組織結構設置有欠缺。管理組織結構設置單一、管理權限交叉重疊、過分集中等是目前高校體育教學管理在組織機構設置方面存在的一些問題。這些問題使體育教學工作在具體實踐中缺乏靈活性與科學性，很難使體育教學工作基于自身發展實際進行個性化開展，同時也極大削弱了體育教學的一些功能。體育教學具有實踐性與靈活性特點，在管理機構設置上應凸顯此點，多元化管理機構與管理主體，不斷迎合學生學習的需求。（2）教學管理制度不健全且缺乏執行力。健全完善的體育教學管理制度，強有效的執行力是確保體育教學管理順利進行的基礎與前提。雖然部分高校制定了相應的教學管理制度，也及時下發一些文件完善教學管理工作，但由于制度不規范、不完善，且可操作性差，故在具體的執行過程中并沒有獲得支持，困難重重。再者，即使有制度作保障，部分教師也很難按照規定認真貫徹落實。（3）不能基于學生需求進行課程設置。高校體育教學管理在課程設置方面存在諸多不合理之處，因此，其未能真正滿足學生體育學習的實際需要。例如，將課程設置僅僅定位于鍛煉學生體質，并未考慮到學生未來就業、發展就業等實際需求，即課程設置未能緊密結合學生的個性發展。無論是在目標設置、課程教學內容以及教學方法上都具有趨同性，不利于高校體育教學質量提升。①體育教學缺乏規范、科學的計劃性首先，體育教學計劃的制定主體單一，且受教學管理行政因素的干預過多。教學計劃應基于體育教學目標與師生具體實際情況與執行力，但由于主體的單一性，學校教學管理的部分人員一手制定，未能考慮師生需求，致使教學計劃不科學、不合理。再者，教學計劃的制定一定程度上受行政因素制約，未能做到靈動活潑、科學高效。其次，教學計劃缺乏規范性，影響其具體執行力。②體育教學評價體系不健全不完備高校體育教學評價是教學管理的重要組成部分，而當前體育教學評價體系不科學、不健全成為影響體育教學質量提升的重要因素。關注學生的體育學習結果，忽視其學習過程的評價方式完全挫傷了學生體育學習的積極主動性，不能科學客觀、公平公正地展示學生真實身體素質與體育學習水平。因此，教學管理人員應以形成性評價為基，制定完善科學的體育教學評價體系。
2、高校體育教學管理的改善對策
2.1、強化高校體育教學管理組織機構建設
眾所周知，如果高校體育教學管理機構在設置上存在問題，勢必會影響體育教學管理質量的提升，故強化高校體育教學管理機構建設很有必要。應做到以下幾點：（1）多元化管理機構與主體。單一的管理機構、管理主體嚴重制約著教學管理的高效性，故要強化機構建設，拒絕單一性，發揮教育機構、高校、教師學生等多種機構和主體，參與到教學管理的各個環節中，確保管理目標更契合教育部要求。（2）構建教學管理機制，促使各組織結構相互制約，共同發揮作用。高校要基于自身發展實況以及體育教學管理特點，更新教學管理理念，構建科學的管理機制，在此基礎上促使教育部門、高校、體育教師等各組織、團體等相互監督，互為制約，共同推動體育教學管理水平的提高。
2.2、建立健全操作性強、科學規范的管理制度
科學規范的體育教學管理制度為高校體育教學管理質量與水平的提升提供了強有力的保障，因此，高校應建立操作性強、科學規范的教學管理制度服務于體育教學發展。應從兩方面做起：（1）強化體育教學檔案建設。高校雖然建立了一系列管理制度，但是不規范、不健全，容易被忽視。鑒于此，強化檔案管理工作勢在必行。體育教學檔案管理有利于及時儲存與傳遞體育教學信息，并基于各方反饋信息構建合理的體育教學管理模式，并優化體育教學策略和方法，提高體育教學效率。（2）建立健全監督懲戒制度，確保相關制度與條例順利執行?？茖W完善的管理制度有賴于管理人員以及教師的妥善執行，故建立監督懲戒機制，能有效提高制度的執行性。
2.3、基于學生的體育學習需求進行課程設置
各高校教師應基于學生的體育學習興趣、學習認知、學習期待以及學生的未來發展科學設置體育教學課程，打造具有本校特色的體育教學課程。首先，高校應重新整合課程體系，設置職業性強、專業性強的體育教學課程。在課程設置上，要設置凸顯學生專業、有利于學生職業化發展的特色體育課程，使學生在掌握專業技能的同時，循序漸進地提升職業素質與能力。其次，在課程內容、課程目標、課程教學方法上應符合高校體育教學要求。例如，在內容上，既要滿足鍛煉學生體質的要求，又要體現職業性、實踐性，為學生未來的就業奠定堅實基礎。在教學方法上，應轉變傳統的體育教學模式，更加尊重學生的個體發展，為學生提供更多自展示自我，自由發展的空間，提升學生的體育學習能力，促進其全面發展。
2.4、強化團隊建設，確保教學計劃規范可行
在體育教學管理中，教學計劃顯得尤為重要，它是確保體育教學按照順序、有條不紊進行的基礎。因此，高校應強化教學技術制定的團隊建設，確保教學計劃規范可行，可做到以下方面：（1）強化體育教學計劃設計者團隊建設。體育教學的設計權不應掌握在少數教學管理者手中，應促使設計主體多元化，發揮體育教師、學生代表、教學評價小組人員以及教學管理人員作用，廣泛吸納各方意見，確保教學計劃符合教育部所的體育教學目標，更符合教師“教”和學生“學”的規律。（2）充分調動所有設計者和執行者的積極性，確保計劃順利進行。特別是執行者，更應克服一切困難，認真執行體育教學計劃，推動體育教學質量的提高。（3）基于體育教學實際情況及時調整教學計劃。體育教學計劃并非一成不變，要體現靈活性與多變性。
2.5、建立科學、合理的體育教學評價體系
科學合理的體育教學評價體系既有利于學生的“學”，更有利于教師的“教”，因此，高校體育教學管理者應致力于科學公平教學體系的建立。首先，要由終結性評價向形成性評價轉變。形成性評價旨在對學生體育學習態度、學習能力、學習效果、進步幅度等的考察，拒絕一刀切的評價方式，是目前較為實效、科學的評價方式。其次，要建立多元化的評價體系。教師可采用教師評價、學生自評、生生互評等多元化的評價方式，確保評價的科學、客觀性。最后，教師應善于激勵性評價激發學生體育學校的興趣與信心，促使其主動參與。
綜上所述，隨著教育體制的改革，高校體育專業的學生日漸增多，其對體育鍛煉場地與器材的需求也成倍增長，這使高校體育教學面臨著嚴峻的壓力與挑戰，必須優化體育教學管理。但在具體實踐中，高校管理人員并沒有將體育教學管理置于重要地位，更沒有采取高效、科學的模式展開教學管理工作，這不利于體育教學活動的開展以及學生的長遠健康發展。因此，高校應基于目前教學管理中的一些問題進行對癥下藥，多途徑改善教學管理，確保學生健康發展。
作者：方學超 單位：瓊臺師范高等?？瓶茖W校
參考文獻：
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[3]符萬忠.河北省高職院校體育工作管理現狀研究[D].河北師范大學,2011
第六篇：高校教學管理計算機技術應用
摘要：
計算機技術應用于教學管理工作中能夠減輕高校教學管理負擔，維護高校正常教學秩序的開展。本文分析了在高校教學管理中應用計算機技術的必要性，并提出具體的應用措施。
關鍵詞：
計算機技術；應用；高校教學管理
在信息科技飛速發展的新形勢下，計算機技術應用于高校教學管理工作中具有非常重要的意義，計算機技術在高校教學管理中應用不僅能夠促使教師改變教學的手段，增強課堂教學效果，提升教學質量，同時計算機技術的應用還能夠加強師生之間的交流互動，有利于高校對學生管理工作的開展，另外，還能為高校節省大量教學資源，促使高校更快速的發展，因此，在高校教學管理中應用計算機技術是非常必要的。
一、在高校教學管理中應用計算機技術的必要性
首先，改變教師教學的手段。隨著教育教學的深入改革和發展，高校在教學管理中更注重對學生素質能力的培養，但是傳統的教學手段已經不能滿足實際教學要求的需要，需要及時的做出調整，而計算機技術的應用能夠使傳統的教學手段得到改善，豐富課堂教學內容，活躍課堂氣氛，促使學生對學習產生濃厚的興趣，提升課堂教學的成效；其次，促使師生之間加強溝通交流。在科技信息化發展的今天，計算機技術被應用于社會生活的各個領域。人們的生活、工作、學習也更加的依賴計算機技術。在高校教學管理中加強計算機技術的應用能夠有效的加強師生之間的溝通交流。教師可以運用先進的計算機技術加強與學生的交流，及時了解到學生的學習與生活的情況，更有利于對學生加強管理；再次能夠為高校節約教學管理資金。隨著高校規模的不斷擴大，傳統的教學管理方法顯現出越來越多的弊端，在教學管理工作中不僅需要消費大量的人力、物力以及財力，而且工作效率也不是很高。但是計算機技術運用于教學管理中以后，使傳統的教學管理手段與方式得到進一步優化，不僅提高了教學管理工作的效率，而且能夠減少高校人力物力以及財力的損耗，有效的為高校節約了教學管理資金成本，促使高校教學管理朝著現代化、專業化的方向發展。
二、具體的應用措施
1.利用計算機技術規范學籍管理。
高校教學管理中的一項基礎性管理環節是對學生學籍的管理。對學生學籍的管理工作是非常復雜的，主要工作內容有：對學生成績統計并結合學生日常表現錄入學習檔案，并要打印、傳送成績報告單以及成績冊等。這就需要高校收集并處理大量的數據信息，僅是利用傳統的方法很難完成。計算機技術的發展能夠有效的改善這一情況，高校可以把計算機技術運用于學籍管理工作中，利用現代化管理技術能夠有效的對學習數據進行規范化的統計與存儲。同時利用先進的計算機技術可以更加方便的查詢到需要的信息。學生的一些信息被存儲到計算機當中，當需要信息時，利用相關的軟件工具，就能夠進行快速、全面的查詢，節省了更多的人力物力，提高工作成效。
2.運用計算機技術優化課程管理。
課程管理是高校教學管理中非常重要的工作，是高校正常開展日常工作的重要保障。隨著近幾年高校規模的擴大，高校的學生人數、班級數量，課程數量逐漸增多，這些都給高校的課程管理帶來很大的難度。高校除了要保證必修課程與課時外，還要設置好特色課程。這也給高校的課程管理帶來非常大的壓力，尤其是在每個新學期的初期，高校不僅要考慮到課程設置的是不是合理、教師配置等問題，還要考慮到高校的教學資源分配是否平衡，如果采用傳統的方法，局限性很大，而且工作效率也非常低，會干擾到正常的教學秩序。但是，計算機技術的應用能夠有效避免這些問題的出現，可以利用計算機技術中的相關軟件，并結合教師工作的安排，合理的安排各個班級的課程表。利用計算機技術軟件不僅花費時間少，而且各學科的課程設置非常的科學合理。另外，采用計算機技術對課程進行管理還有其他的一些優勢，比如說：如果某個個別教師出現工作變動時，計算機就會自動對課程表進行的及時修改與調整，不會出現課時沖突的問題，有效的維護了高校正常教學秩序的順利進行。
3.利用計算機技術合理安排課堂教學。
計算機技術也可以被利用到高校教師課堂教學中，采用這種方式可以有效的改善傳統教學的手段，能夠提高學生學習的興趣，提升課堂教學的效率。比如說：教師可以精心的設置教學課件。教學課件的制作需要注意到以下幾個方面，首先在制作課件是要注意選定的主題是不是合理，可見主題的選擇是非常重要的，要本著既要涵蓋了知識的重點，又要有所創新，只有這樣的才能讓學生更加深刻的理解，從而提升學習的效率；其次：要注意課件的編制流程，編制是課件制作中非常重要的環節，因為課件是需要教師利用計算機技術展現給學生的，所以編制設計流程決定了最終的效果；再次，注重課件的編輯工作。課件的編輯內容需要教師把教學目標與各類教學素材相結合，設計出適合學生學習的內容，這些內容要新穎、有趣味同時又圖文并茂，才能引起學生的注意，提升課堂教學的效果。
4.運用計算機技術提升教學質量。
高校一般都是通過考試的方式，對學生學習成果與教師教學成果進行考察的。合理的安排與設計考試，也是高校教學管理工作中的一個重要環節。尤其是期末考試不僅在一定程度上反映學生本學期掌握的課程知識情況，也能夠客觀反映出教師的教學質量。而且在考試結束后教師要批改大量的試卷以及統計分析成績等工作，加大了教師的工作負荷，然而計算機技術能夠有效的減輕高校與教師的壓力。比如說：高?？梢岳糜嬎銠C統籌安排考試的時間考試內容以及考試的場地。同時高校也可以上機考試的方式，在計算機中輸入試卷的答案，利用計算機去評判試卷。還可以在教師評判好試卷后，高校把學生取得的成績輸入計算機中，然后利用計算機軟件將學生的成績進行統計分類。從而更快捷的統計學生的成績。不僅使結果更加的準確，而且教師能夠及時看到教學成果，有利于教師及時改進教學的手段與方法，從而更好的提升教學質量。
5.利用計算機技術對教師信息系統進行管理。
對教師信息系統的管理也是高校教學管理工作中的關鍵環節，教師在教學工作中起著主導作用，如果教師在教學中不發揮主動性，將會影響高校教學秩序的正常開展。教師信息系統主要包括教師個人信息系統、教學信息系統以及教師評估系統，這個系統主要方便高校管理階層對教師的個人信息、教學信息以及教師評估信息的登記、分類、查詢以及管理。在教師信息系統中，教師個人信息包含了教師個人的一些基本情況、比如說：教師的所學專業、畢業院校、家庭情況等；教學信息包含了教師在高校所任教的學科、所教專業以及所在班級等、教師的評估系統包含了教師的教學情況、教學的質量以及科研的成果等。如果單純的知識靠傳統辦法對教師信息進行管理，也需要很大的人力、物力資源。同時在新學期安排教師任課是有可能安排的不是很合理，比如說：有的教師可能工作量比較大，而有些教師可能工作量比較小，而且教師評估關系著教師的資薪福利，如果安排不合理會影響教師在教學中的積極性，從而影響教學質量。但是如果利用計算機技術結合教師信息系統中的內容，將會給件事安排的任務更加的科學合理，增強教師的滿意度，從而促使教師更積極的投入到教學管理工作中，提升教學的質量。
總之，高校教學管理工作的各方面都需要融入計算機技術，這樣不僅能夠促使高校教學管理工作更加的快捷、方便，提升教學管理工作質量，同時計算機技術的應用，還能促使教師與學生進一步加強對現代科技技術手段的了解，有助于教師利用計算機技術增強課堂教學氛圍，提升課堂教學效果。也有利于學生將來進入社會以后能夠及時適應社會的發展需要。
作者：袁磊 單位：常州工學院
參考文獻：
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第七篇：高校大學生新型體育教學管理體系
摘要
體育精神、道德作為體育文化，是體育運動的最高產物卻很少引起重視，通過文獻資料法、問卷調查法，對西南交通大學、四川大學、綿陽師范學院、成都體育學院、樂山師范學院等10所高校的體育學院（部）的領導和老師進行問卷調查，并對問卷進行整理分析其高校體育教學管理體系的現狀、體育精神、道德在實踐教學中存在的問題以及對學生這方面培養的重要性、不同體育運動項目對體育精神、道德培養分類、構建新型教學管理體系這幾個方面進行分析，促進各高校對這方面的重視，并加強教師在課堂對學生這方面的培養。
關鍵詞
體育精神；體育道德；體育教學管理體系
1體育精神和體育道德概念
1．1體育精神
馬克思主義哲學認為，所謂精神，是指“同物質相對立、和意識相一致的哲學范疇，是人的意識、思維活動和一般心理狀態的總稱”［1］?！掇o?！方忉?，“精神”是“哲學名詞。指人的意識、思維活動和一般心理狀態。宗教信仰者和唯心主義者所講的精神，是對意識的神化。唯物主義者常把精神當作和意識同一意義的概念來使用，認為它是物質的最高產物”［2］。而從搜集的資料來看許多國內外專家和學者對體育精神都有著不同的看法，費孝通則認為體育精神就是人類精神，就是公平競爭、運動家風范、團隊精神［3］。胡曉明認為，體育精神包括競爭意識、規則意識、協同意識。等等許多學者給體育精神的定義［4］。百度百科中提出了體育精神的定義即體育精神是體育的整體面貌、水平、公正、公開、特色及凝聚力、感染力和號召力的反映，是體育的理想、信念、節操及體育知識、體育道德、體育審美水平的標志，是體育的支柱和靈魂。
1．2體育道德
體育道德在《漢語大詞典》中釋義是指：運動員、教練員和裁判員在體育活動中應當遵循的道德規范。在中國體育運動以增強人民體質，力爭在世界體壇贏得榮譽為宗旨。它的基本道德規范是：熱愛體育事業，勇攀世界高峰；刻苦訓練，專研技術；不傷對手公平競爭，尊重裁判；隊教練工作認真負責，做好日常訓練、臨場指揮和賽后總結、裁判執法工作等。在教學或者比賽中主要體現在要尊重對手、尊重裁判、尊重觀眾、不故意傷人、尊重規則、在比賽過程中文明用語等等，都是體育道德在現實生活中的具體表現。
2研究對象與研究方法
2．1研究對象
筆者主要以10所高校體育學院（部）的領導在體育教學管理體系中對學生體育精神、道德培養的現狀，教師對體育精神、道德培養所采用的的教學方法、教學手段以及不同體育運動項目對學生體育精神、道德培養的重要性為研究對象。
2．2研究方法
2．2．1文獻資料法
根據本文的需要，通過在西南交通大學圖書館、萬方數據庫、中國知網等查閱近幾年關于體育精神和體育道德方面的相關文獻資料，共計50余篇，并進行分析整理，為本研究提供理論支撐。
2．2．2問卷調查法
根據本研究的目的和研究的內容，制定領導、教師、學生問卷，領導問卷發放30分，回收30分，回收率100％；教師問卷100分，回收100分，回收率100％；學生問卷100分，回收100分，回收率100％共計230分問卷。問卷信度檢驗：通過對領導、教師、學生問卷中設置的問題進行反復的檢查、斟酌、推敲，重測信度，根據公式求出穩定性r，領導問卷的信度系數r＝0．83、教師問卷的信度系數r＝0．85、學生問卷信度系數r＝0．82，信度系數r在0．8以上，就可以認為該調查是基本可信的。問卷效度檢驗：為確保問卷的有效性，采用邏輯分析的方法，通過咨詢多位專家對本問卷的設計結構、內容和效果進行綜合評價，為問卷的內容效度做出定性評價認為基本合理。
2．2．3數據分析法
對獲得的調查數據利用Spss16．0系統軟件進行統計分析。
3結果與分析
3．1高校體育精神、道德教育的現狀
當前，體育思想不斷地發展，終身體育、休閑體育、大眾體育等思想不斷涌現。目前高校體育教學模式千篇一律，教學思想的滯后，沒能體現出“以人為本”的教學理念。教學內容局限傳授運動技能和技術的教育層面，以增強學生體質、增進健康為教學的重點，并在體育教育思想中占據主導地位。對大學生體育精神、道德培養方面沒有引起重視，而這方面的培養對學生的影響甚大，規則意識、拼搏精神、挑戰精神等等都對學生的心理產生難以磨滅的影響。但在日常的體育教學中，只注重對學生身體發展的需要，忽略了對學生身心的全面發展和學生的個性、特長和興趣的培養。隨著高校體育教育改革的不斷深入，高校體育教學要培養的人己不再停留在身體上的健康，而是在滿足學生身體健康的同時，更要滿足學生精神上的需要，對學生進行體育精神、道德的教育，是符合社會發展的需要，又適應當前主體性教育的要求。
3．2體育精神、道德在實施過程中存在的問題
3．2．1領導不夠重視
體育精神、道德作為一種精神文化是一代代人所積累沉淀下來的財富，是我們這個時代所迫切需要的是學生面對各方面壓力時所支撐他們心理的精神支柱，而對于這方面的培養去落后于社會發展的需要甚至曾一度被忽視。通過對10所高校體育學院（部）領導進行問卷調查并分析數據（表1），90％的領導重視對學生身體素質的練習、運動技能的掌握、以及完成考核的內容；90％的學院領導忽視對學生體育精神、道德培養，而這也是學生最薄弱最需要培養的內容、80％該學院領導都沒有把體育精神、道德納入到教學中、96．7％的沒有相關的文件頒布、73．3％的也沒有制定評價標準、100％的該學院領導沒有要求教師把體育精神、道德寫入教學當中去、53．3％嘗試想過把這方面納入到教學體系中；通過以上數據可知這些都導致了只重視學生身體鍛煉從而忽略了學生心理方面的培養，故學校要加強學生身體、心理兩方面的的培養，既有強健的體魄又有良好的心理素質使其成為全面的人才。
3．2．2缺乏對學生體育精神、道德培養
體育教學有3個層次：第1層是傳授體育知識、技能，使學生掌握鍛煉身體的手段；第2層次是使學生了解自己的身體情況，采取正確方法，養成科學鍛煉的習慣，并能做到持之以恒，達到強身健體的目的；第3層次是進行體育精神的教育，三者缺一不可［7］。在教學中教師只注重前面2層的教學，而忽視了第3層面的教育，導致缺乏對學生體育精神、道德的培養。在競爭日益激烈的環境下，體育精神、道德是學生所需要的如：拼搏精神、勇于進取精神、規則意識、尊重對手等等。體育運動有針對性的對學生體育精神、道德的培養從而彌補這方面的空缺。因此在高校體育教學中既要傳授運動技能、培養學生終生體育意識又要加強學生體育精神、道德文化的培養。
3．2．3教學方法缺乏創新
教學方法是課程、教學的實施方式，是實現教學目標、開展教學活動的途徑和手段，是教學論中1個重要范疇。在教學過程中，往往需要不同功能、不同信息傳遞途徑的教與學的方法相互配合，完成教學任務［5］。精彩的體育教學源于體育教師對體育教學方法的創新設計和嫻熟運用［6］。但在實際教學中80％的教師存在著教學方法單調、組織形式千篇一律，通過調查得知，在教學方法上83％運用運動競賽法、66％用情境教學法、43％運用討論法、36％運用現場示范法、26％運用發現法。這些常用的教學方法也有局限性，課堂教學的項目不同，所培養的體育精神、道德也有所不同，對教學方法也有差異，如59％的教師沒有在教法上有所創新、65％想過在教法上有所創新、68％的教師沒有根據不同項目采用不同的教學方法。因此用已有的教學方法生硬的應用于不同的課堂教學，對教學質量會產生影響。教學方法的創新是滿足與課堂教學，是傳授知識的途徑，好的教學方法會獲得事半功倍的教學效果，因此在體育精神、道德教法上要勇于創新、大膽創新、用最優的教學方法加強對學生這方面知識的培養。
3．3體育精神、道德對學生的重要性
高校開展體育運動，培養體育精神、道德，對于培養大學生健康人格具有重要作用。1）培養大學生具有規則意識，通過參與體育運動逐步提升大學生的規則意識、對于形成健康人格，順利步入社會起到積極的促進作用。2）奠定大學生獲取成功與幸福的基礎?，F代社會發展對人的心理壓力承受程度提出更高的要求，一切要與人競爭，需要抗壓能力和永不服輸的精神，這正是體育精神的內涵。大學生承受著來自各方面壓力，通過體育運動項目來培養學生的體育精神，是大學生應對壓力的重要方法，使體育成為一種崇尚健康的生活方式并從中升華體育精神，對大學生未來獲取成功和幸福大有裨益。3）鍛煉大學生意志力。意志品質是根據某種動機，支配人的行動、思維、身體去克服困難，達到預定的日標的一種心理過程。通過體育鍛煉，大學生的頑強意志得到磨練，體育競爭中對待輸贏、克服自身局限、不斷超越自我實則是一種自我挫折教育，讓人保持永久的活力，擁有不服輸的上進心。
3．4高校體育教學中所包含的運動項目分析
通過實地考察，并對高校體育課程運動項目開展狀況進行收集整理，團體運動項目主要是籃球、排球、足球，單人項目主要是羽毛球、乒乓球、網球、健美操、瑜伽、太極、游泳、攀巖、體育舞蹈。根據不同項目的特點，所培養的體育精神也有差異。如團體項目主要培養團隊協作精神、單人項目中的體育舞蹈則主要培養學生創新精神等等。
3．5不同運動項目所培養的體育精神、道德分析
通過不同的運動項目所培養的體育精神存在差異，在教學方法和教學手段的選擇上也不盡相同。教師應該在教學方法上有所改進和突破，以此滿足于體育教學，加強學生對體育精神方面的培養。
3．6體育精神、道德的培養途徑
3．6．1構建新型教學管理途徑
新型教學體系的構建，基于把體育精神、道德作為教學內容的一部分通過體育教學加強對學生不同體育精神的培養和對道德觀念的塑造。
3．6．1．1以團體項目，培養學生團隊協作精神。
通過團體運動項目來培養學生團結協作精神。以籃球為例在課堂中培養團隊協作的方法。懲罰法：以籃球傳接球為例：10個人為1個團隊，彼此間練習傳接球，再練習中要求團隊配合，球不能離地，若球離地，則整個團隊將受到懲罰。比賽法：課堂中把班級學生分為幾對打比賽，在比賽過程中老師作為教學中的核心，用語言灌輸形式，讓隊員認識到團隊之間的配合的重要性，并對賽場上出現不文雅的行為或者不尊重對手行為出現，教師應順勢向其他學生灌輸體育道德知識，潛移默化的養成良好的體育道德意識。課后結束時并對本次課程教學內容進行總結，并強調學生團結協作精神和道德意識的重要性并教導學生要將所學應用于生活中去。
3．6．1．2以體育舞蹈和瑜伽項目，培養學生的創新精神
以瑜伽教學為例：學導式教學法與實踐教學法結合學導式教學法，就是在教師指導下，學生進行自學、自練的一種方法。它把學生在教學過程中的認知活動視為教學活動的主體，讓學生用自己的智慧主動地去獲取知識，發展各自的智能，從而達到在充分發揮學生主動性的基礎上，滲入教師的正確引導，使教學雙方各盡其能、各得其所。在教學中，教師通過講解或者多媒體的輔助教學中，對瑜伽動作及要領進行系統講解，在實踐中通過基本動作編出風格不同的且實用性強適合于各類人群的瑜伽健身操。極大地增加增加學生自信心、同時激發學生創新意識的培養。在課中每位同學把自己編好的瑜伽健身操在同學面前展示，在套路創編的過程中以一種潛移默化的形式加強了學生創新精神的培養。課后結束時并對本次課程教學內容進行總結，并強調學生創新精神的重要性并教導學生要將所學應用于生活中去。
3．6．1．3以攀巖項目，培養學生挑戰征服精神
攀巖屬于一種極具挑戰性的運動項目，是考驗人的毅力和征服的精神。教師在教學過程中應抓住這一特點加強學生挑戰征服精神的培養。游戲法：根據學生爭強好勝的心理。在教學設計的過程中根據男生女生性別差異，依次設計幾條不同攀巖路線，每一條攀巖路線都是一步一步增加難度，且學生只能從第1條路線開始攀越且攀越成功后才能繼續下一條路線的選擇。通過這種教學方法激發學生對自己的挑戰征服精神的培養。多媒體教學法：通過教師給學生播放相關著名攀巖選手，并講解他們是如何挑戰自己才能夠攀越難以想象高度，并啟發式的灌輸在攀巖中可以培養我們挑戰征服精神。課后總結，對本堂課所學的內容進行歸納總結，強調通過在攀巖過程中培養了我們挑戰征服的精神和在攀巖中要尊重對手、遵守規則等規則意識。并將這些精神和道德應用于日常生活中。
3．6．1．4羽毛球、網球、乒乓球，培養我們頑強拼搏精神。
以乒乓球為例比賽法：在乒乓球教學中適當一定的比賽，可以進行分組比賽．但分組一定要實力適當。增加比賽結果的不確定性，來提高大家的興趣也可以進行單循環比賽，讓學生清楚自己學習乒乓球的大致情況．了解到自己的不足，特別是在遇到實力相當的對手時，學生的加油鼓勁使得他們表現出來的斗智斗勇的不服輸的頑強拼搏精神。情境教學法：在比賽過程中，會輸也會贏，學生在失敗時，情緒低沉，老師在此情境下因順勢對班里學生進行教育和開導鼓勵學生要學會勇敢去面對失敗，面對挫折，在失敗中總結經驗。老師通過言語灌輸學生在挫折中培養學生的挫折精神。課后結束時并對本次課程教學內容進行總結，并強調頑強精神的重要性并教導學生要將所學應用于生活中去。
4結論
4．1高校體育學院（部）領導對學生體育精神、道德層面不夠重視，并沒有納入到教學管理體系中。
4．2高校教師在教學方法上過于單一、千篇一律，缺乏創新。
4．3體育精神、道德能夠培養學生的規則意識同時鍛煉大學生意志力。
4．4不同的體育運動項目，對學生體育精神、道德各不相同。
4．5通過體育精神、道德來構建新型教學管理體系。
5建議
5．1以“共贏的教學理念應用于教學。
傳統的教學中注重學生運動技能的掌握，教學計劃制定也圍繞這一教學目標展開缺乏對體育精神、體育道德層面灌輸。共贏的教學理念針對在教學過程中充分把運動技能與體育精神、體育道德滲透在教學過程中，促使學生在掌握技能過程中強化體育精神、體育道德層面的協調發展。
5．2設置挫折教育情境灌輸精神層面的教育。
教學過程中要打破以往的課程結構，教學內容以及教學模式。比賽有輸有贏，在課堂中通過以循環比賽的方式組織教學在比賽中滲透勝不驕，敗不餒敢、于拼搏、挑戰自我、團結合作、公平競爭，遵守規則等等以一種潛移默化的方式灌輸體育精神和體育道德。
5．3增強教師的責任感，建設高素質的教師隊伍。
體育功能的實現與否和人們對體育的認識有關，也和體育教師的素質有關。通過建立一支高素質的教師隊伍，提高自身素質，從而有意識地在課堂教學中把體育精神與教學活動結合起來，實現體育的功能。因此，教師應注重自身的文化修養，以高尚的人格魅力去影響和感染學生。
5．4課內與課外相結和的理念進行教學。
利用課堂教學為主要途徑，課外通過活動課、競賽活動的參與過程中培養灌輸體育精神等知識。讓學生在運動中身體力行的去體驗體育精神，使自身認識得到升華。
5．5創新教育方式方法，引導大學生自覺培養體育精神、道德。
體育精神、道德通過形式多樣的體育活動來呈現，如運動會、體育社團，小集體活動等等。然而，體育活動并不是唯一渠道，體育精神的培養形式存在著拓展和創新的空間。微博、貼吧、QQ群等作為網絡信息傳遞的流行通訊工具受到大學生的青睞，利用通訊工具本身獨特的功能為弘揚體育精神所用。久而久之，形成的良好輿論氛圍對體育精神、道德培養大有裨益。通過各種途徑運用有助于體育精神、道德培養不斷保持動力與活力。
作者：劉旭 楊輝 單位：西南交通大學體科所
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第八篇：互聯網本科高校教學管理
摘要：
互聯網思維是在(移動)互聯、大數據、云計算等科技不斷發展的背景下，對整個商業生態進行重新審視的思考方式，一直應用在互聯網商業領域。它既然是一種思考方式，就不應屬于哪一類企業，如果應用型本科高校管理者適當引入互聯網思維，也許會對應用型本科高校的發展產生巨大的推動與引領作用。
關鍵詞：
互聯網思維；應用型；本科高校；教學改革；
一、引言
應用型本科高校學科專業建設要貼近市場，要服務地方經濟和社會發展的需要。因此，其學生的培養目標一是要能夠實現雙向就業，掌握必要的生產技能和工藝技術，二是要能夠自我成長，與現代科技與時俱進。為了完成這一目標，應用型本科高校的教學改革一直沒有停止過，但我們的學生令人滿意嗎？說實話，“學霸”有，“學神”極少；就業者有，創業者有，可是真正有夢想并且享受工作的人極少。總體各方期望都不是很滿意。怎樣的教學管理改革才能使教育完成多方愿望，一方面旨在培養學生形成較為全面的基礎理論體系及較為平衡發展的綜合素養，在平時教學中兼顧基礎理論和專業知識教學，并在學生承受范圍內拓展知識面，教學過程中適當融入人文社科等素質教育,讓學生在扎實的理論功底基礎上，既有參與實踐工作的敲門磚，又積聚起解決實際問題和困難的創新情懷。真正讓應用型本科畢業生成為現場工程師的強力軍，切實滿足用人單位“能用、快用、好用”的三用需求,確保人才自身及需求單位用人機制的可持續發展。另一方面在教學里過分追求功利主義教育思想，重知識輕理想信念，缺乏價值觀引導教育，造成很多學生失去夢想和激情，沒有應有的朝氣、天真和夢想，而呈現現實、麻木，什么有用學什么，什么沒用便不做；日常行為習慣也相應唯功利至上，導致不正確的學習和人生態度，影響他們去追求更加積極向上的人生品質，阻礙了他們品嘗通過讀書真正來改變命運的甜頭。這說明長期實踐的傳統教學改革，亟待完善，尤其在互聯網+時代，怎樣扭轉當前改革的局面，細究起來，還必須結合互聯網思維，并探索運用互聯網思維借鑒到教學改革以及管理上來?；ヂ摼W思維：以用戶體驗為中心，真正找到用戶的痛點，找到用戶的普遍需求，為客戶創造價值。聯系到教學改革中，怎樣才能找到學生的痛點？做到既顧及學生個性的發展與創新，又能順利引導學生從本位的被灌輸到積極自主學習、達到全面發展呢？讓學生從單一機械的課堂回歸到自然和社會實踐之中；從尊崇獨立分科到重視全面綜合；評價從重選拔到重促進師生發展；從封閉保障的教學到開放交往的教學呢？
二、運用“用戶思維”管理
得用戶者得天下，用戶體驗至上。以用戶體驗為中心---用馬云的話說，“把你的客戶伺候好了，你就掙錢了”。教學改革中的用戶是誰？學生。學生體驗好嗎？看看上課時前三排的空的時候，就知道了。而教務部門無監考考試，“用戶體驗”就非常好，體驗到尊重、信任、自信，所以實行起來就很受學生們歡迎?；ヂ撍季S中好的用戶體驗講究從細節開始，并且需要貫穿始終，體現在每一個細節里，讓用戶所感知，同時感知要超出用戶預期，為用戶帶來驚喜，即好的用戶體驗必須貫穿在企業品牌與消費者溝通的整個鏈條和環節，說白了，就是讓消費者一直爽。以學計算機專業的學生為例，如學了一年還沒體驗到計算機的樂趣，那么很多學生就會開始放棄，應付學習，因為學習不那么有趣。為什么不能倒過來呢，如“以項目為導向”，用什么，學什么，每個環節都達到學習目標，每完成一個項目進程，都能享受學習的歡愉，感受自己的自信，讓學生每時每刻獲得好的用戶體驗。不久，就會發現，學生就是整天圍著老師轉的，一直在體驗編程的樂趣，并且自主進階學習，“一直學”但“一直爽”，“一直爽”才“一直學”。這樣基本改變過去課程教學過于注重知識傳授的思維，強調形成積極主動的學習態度，推動學生獲得知識與技能的過程成為學會學習、形成正確價值觀的過程。
三、運用“簡約思維”管理
互聯網自創設至今，一直追求用戶交互更加簡約流暢，從而更加人性、高效。其實，一定意義上少就是多，簡約就是美。教學中如果管理流程、各種關系、教學思路等都能簡單化、簡約化，豈不很好?；ヂ摼W思維中的極致思維：極致就是把產品和服務做到最簡最好。如果課程改革，學生管理、教學管理等工作有了這種趨于簡約的極致思維，都會是最好的。以往改革課程結構存在過于強調學科本位，門類過多和缺乏整合的狀況，十分注重課程均衡性、綜合性和選擇性。因此，運用“簡約思維”進行課程改革，就必須一改課程內容的“繁、難、偏、舊”和偏重書本知識的現狀，轉而在課程內容與學生生活和現代社會發展間的聯系上下功夫，建立化繁為簡，更加關注學生群體的學習興趣、生活經驗，精選樹立終身學習理念所必備的基礎知識和職業技能作為課程改革重點內容。
四、運用“大數據思維”管理
如果把大數據比作一種產業，那么這種產業實現盈利的關鍵，在于提高對數據的“加工能力”，通過“加工”實現數據的“增值”。運用大數據及“大數據”思維，就可以預測和判斷未來職業要求的重點內容，是改變過去強調接受學習，死記硬背，機械訓練的現象，可以以學生感興趣的大數據和互聯網來激發學生的主動參與欲，讓他們樂于探究，勤于實踐。在學生搜集和處理信息能力、分析和解決問題的能力共同提高的同時，收獲新知，同時與他人在數據交互、分享和利用的過程中，形成交流、互贏、合作的認知。數據資產也是高校的核心競爭力。運用大數據，就可以積累學校寶貴的數字財富，讓優良的校園文化在新時期得以傳承。
五、運用“平臺思維”管理
平臺是互聯網時代的驅動力，平臺的精髓是構建多方共贏，我思獻人人、人人助我思開放平臺生態圈。搭建更多的平臺如教師的平臺，學生的平臺。通過平臺，使教師變成學生學習的合作者、引導者、參與者和促進者。讓教學過程不只是忠實地執行課程計劃的過程，且是師生共同開發課程，豐富課程的過程，教師必須集中更多的時間和精力致力于平臺的搭建。教學不在傳授，而在激勵鼓舞。通過平臺，讓學生自己發現問題，分析問題，解決問題，從而能自主學習，終身學習。賦予學生在教學中的主體地位，強調在實踐中學習，在探索發現中學習，在合作交往中學習，進行研究性學習?；ヂ摼W經濟的贏利模式是生態圈模式，不是斤斤計較地掙錢的。打造一個多主體共贏互利的生態圈是互聯網經濟的必須，又何嘗不是我們高校管理的必須呢？對于我們，生態圈應該從生源地、學院、老師、蘇大各學院、產學研基地、學生、畢業生、畢業供職企業等（用戶、合作伙伴、我們自己），每一個工作都必須做好，必須共贏，共贏才有立足之地。
六、運用“跨界思維”管理
互聯網思維的跨界顛覆，本質是通過高效率整合低效率，打破利益分配格局。在應用型本科高校已經有的“信息化教學”，“數字化校園”，“電子書包”等就是一種跨界。積極推動高校信息技術與教育融合創新發展、以教育信息化構建網絡化、數字化、個性化、教育體系，建設人人皆學、處處能學、時時可學的學習型校園。積極推動高校各項管理的信息化，使管理變得便捷，學生體驗極簡。
七、運用“粉絲經濟思維”管理
企業品牌在互聯網運用中需要的其實是粉絲，而不單純是用戶，因為相比粉絲，用戶遠沒有那么忠誠。粉絲是最優質的目標消費者，他們對產品會融入感情因素，這樣即使有缺陷的產品也會被接納甚至受歡迎。未來，沒有粉絲的企業品牌都會消亡，蘋果的成功在于“果粉”。小米的成功在于“米粉”。老師也需要粉絲，更要有意培養學院的粉絲，他們是高校永遠的財富。校友工作也會變得容易。
八、結束語
要是能把互聯網思維方式試著與應用型本科高校的日常教學管理、教學改革工作結合起來，用互聯網思維管理應用型本科高校，抓準需求要點，緊盯管理，把課程系統或課程作為產品，每個專業有一兩個讓“用戶”尖叫的“產品”，把學生管理和教學管理作為一種服務，這樣“用戶”體驗自然就好了，固然有更多的“學霸”和“學神”，那高校另外一個服務對象——用人單位，自然就會滿意。所以用好互聯網思維管理應用型本科高校，一定能有另一番景象。
作者：錢繼兵 單位：蘇州大學應用技術學院
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第九篇：高校教學管理改革研究和探索
摘要：
隨著高校辦學規模的不斷擴大和社會需求人才的多元化，過去的教學管理模式無法應對高校的高速發展需求，提高辦學和治學效率，改革高校教學管理體制成為教學管理研究的熱點問題，本文旨在通過對地方高校教學管理現狀分析結合國外教學管理的模式，提出對教學管理改革新的思路。
關鍵詞：
地方高校教學管理；校院兩級管理模式；改革創新；
一、引言
隨著社會經濟發展的不斷提速，高等教育管理體制改革也在大跨步的前進，地方高校整合的步伐也是緊鑼密鼓的開展，各地的地方高校集中優勢資源整合，以應對現今社會專業高素質人才的要求。以筆者所在徐州工程學院為例，以彭城大學為基礎，合并徐州地方的經濟管理干部學院、教育學院，成立徐州工程學院，學校設有14個二級學院、1個思想政治理論課教研部和1個成人教育學院，學?，F由南三環校區和中心校區兩個校區組成(曾存在飛虹校區、西苑校區、永安校區)，現階段全日制在校學生超過20000人，辦學規模較大、校區分散、情況復雜。而教學管理作為高校管理的重要工作和核心內容，是實現教學管理目標、完成教學任務的具體手段；也對教學工作各環節進行計劃、控制、評價、提高的實現途徑，這就要求教學管理不斷創新，與時俱進以適應目前高校高等教育的發展。
二、高校教學管理現狀分析
高校傳統管理模式延續了計劃經濟體制下形成的行政型管理模式，行政型教學管理模式是利用行政方法進行教學管理的一種模式[1]，這種陳舊的管理模式雖然在社會發展中不斷的完善，但是統一的管理形式和按部就班的執行工作內容已經不能滿足現階段高校教學管理發展多樣化的需求?，F階段地方高校的學生人數眾多，單一的、大眾式的教學管理不能滿足現階段社會對人才高水平、獨特性的要求，以人為本已經成為現階段檢驗教學管理目標的重要標志；并且地方高校為適應其所在地區的經濟發展，在不斷的整合和共建的高速發展中出現了教學管理水平的相對落后，這樣對于高校的實質性整合帶來了難度，只有不斷的創新高校的教學管理制度，才能對高校內部的教學資源的合理調整，提高人力、財力的利用效率。
第一，地方高校職能部門存在冗員問題。
高校合并后整合了院系的教學資源，其中不乏存在學科包容性強的專業由眾多院系合并而成，這種整合中減少了學校的中層領導干部的職位，但這種整合的結果造成了所在專業的冗員問題的出現[2]，高校的擴招解決為存在的冗員解決了一部分的出路，但這也造成了高校的職能部門規模龐大，部門之間的工作職能容易出現重疊，甚至出現無效的工作配置，對于教學資源的利用效率低下，使得高校教學的運轉處于低水平的狀態。[1]
第二，地方高校二級學院有責無權。
隨著高校教學的發展，二級學院管理體制是目前各地高校管理教學重要發展方向，但是高校教學管理的主要工作還是由分管教學的校長負責，由教學校長通過教務處等教學職能部門教學任務，統一管理教學工作進程，對成果進行監督和檢驗。這種模式在一段時期內有其合理的存在要求，21世紀經濟不斷發展，地方高校的教學管理已經不能使用單一的集權式管理，高校內專業的多樣性使得二級學院在教學管理中的地位越來越重，但是現實的情況是雖然高校大都成立了二級學院，但是各學院實質上還是校級職能部門的下屬部門，要完成各部門安排的教學任務，權利仍然集中在高校一級的部門上，部分高校仍然有著沿襲慣性的集權式行政管理，對二級學院經常性的檢查和評估，使得二級學院疲于應付各種的上級檢查，而對專業文化建設，教學環節疏于管理。由于高校對于二級學院的過多的管理干預，導致二級學院的學術權力和行政權力失衡，出了問題有責任，而行使權力卻需要校級部門的首肯。[2]
第三，教學管理隊伍的素質不高。
高校對教學管理存在重視程度不足，導致認為教學管理無非是收發文件，安排上課等工作，并無重要性，導致許多高校招聘的教學管理人員并不是教育專業出身，也不是管理專業出身；而且教學管理人員的發展前景也不是很樂觀，在學歷普遍較高的高校中教學管理人員的學歷相對較低，升職的道路很窄，高校缺乏對教學管理人員設立競爭機制和激勵機制，大家的工作仍然遵循計劃經濟時代的大鍋飯思想，這就導致了一部分教學管理人員的工作積極性不高。[3]
第四，教學管理中教師和學生的參與度偏低。
教學任務是教學管理工作中的主要部分，完成教學任務和提高教學質量也是管理工作的最終目的，這就要求教學中的兩個主體教師和學生應充分的參與到教學管理活動中來。而實際上地方高?；局恢匾暯虒W管理部門的工作情況，忽略了在工作第一線的教師和受眾學生，往往一些部門的規章制度與實踐教學之間發生沖突，教師在教學管理中是被監管，而學生也是被動執行，無法滿足現在學生多樣化的需求，使得教學管理工作與實際漸行漸遠。[4]
三、高校教學管理模式創新的探討
隨著高等教育形式從小眾群體受教育到普遍大眾接受教育的改變，地方高校通過合并和擴招等手段蓬勃發展?，F今的高校教育不再是原來的精英教育，而是和整個社會的人才市場需求緊密結合，為了滿足市場需求。高校的辦學模式和治學理念也在悄然發生轉化，專業學科的細化、層次的多樣性，這種快速的發展對于地方高校來說既是機遇也是挑戰，傳統的高校教學管理模式已經無法滿足先進高校教學管理的運轉速度。地方高校把提高辦學效率和教學管理體制作為學校繼續發展的第一個戰略步驟，同時教學管理體制的創新和改革也是教學管理的難點問題。
第一，發達國家高校教學管理的經驗借鑒和啟示。
美國的高等學府的教學管理模式多種多樣，沒有統一的教學管理結構。但大體上組織機構分為校-院兩級，校級教學管理機構主要是教務處或是學術事務處，主要的工作是協調，溝通跨學院的事務處理，而院級教學管理的工作靈活多樣，通過學分制制定教學計劃，組織教學活動保障教學的正常運轉。英國大學實行校、院、系的三級管理模式，二級學院擁有行政權力，例如倫敦、牛津、劍橋等名校的行政機構在當中起到協調的作用，具體的教學和科研由學院負責，大學和學院之間的關系可以看成是一種互惠的合作關系，各學院中各系的負責人決定科研和學科設置。日本高校設有評議會和教授會，成員主要包括校長和下屬二級機構負責人[3]，校級以下設立學院-學部，學部負責人由講座教授擔任主持該學部的教授會和學部事務，講座教授有權決定講座內容、人事、財務、行政等方面的工作，支配教學科研費用?？v觀一些發達國家的高校管理模式可以看出，二級學院的管理模式為世界各國大學所沿用，其校-院-系的結構模式具有普遍性和靈活的操作性，學院的學術權力和行政權力相較國內而言更大，大學的學術重心圍繞著基層院系開展并圍繞這一特點開展教學管理。分析其中的長處可以為中國地方高校教學管理模式的創新提供啟示和一定的借鑒意義。
第二，地方高校教學管理改革創新的探討。
其一，健全高校教學管理的隊伍建設。高校的教學管理的實踐者是高校的教學管理工作人員[4]，提高管理的效率和成果的質量，首先需要管理者有堅實的理論基礎和管理能力，對于高校而言，從招聘上要有專業對口的要求，定期組織教學管理相關培訓，開展教學管理創新和前沿熱點試點工作，舉辦教學管理學術論壇，借助校級平臺開展對教學管理的調研工作，改善薪酬制度，按工作量和年終考核形式激發管理者的工作熱情和積極性，在評定職稱方面為教學管理者提供可參照的路徑；就二級學院而言，加強和其他學院的學科交叉的聯系，按照師生比例設置教學管理人員，把細部工作交于各基層工作部門具體負責；對于教學管理工作人員，應該提高自身素質，認真學習崗位的專業知識和技能，明確自身職責，提高工作效率和管理質量；其二，二級學院實現權責對等。發展校院兩級教學管理模式是高校改革的必然趨勢，科學的界定二級學院的權能日顯迫切，實現權責對等將是地方高校二級學院管理模式的改革方向。權力的下放過程是一個逐步推進的過程，切不可操之過急，不能一步到位，若二級學院的行政權力增加，必然會使各二級學院增加行政機構和人員，導致行政隊伍的擴張，造成教育管理成本增加，影響教學管理的效率。對于校一級行政機構來說，要充分放權，讓最接近實際工作層面的人員有相關的決策權力，但權力下放的形式應是逐級放權，讓每一個層級的崗位都有履行職責的權利，這樣才能充分調動各個工作部門的工作積極性和效率。二級學院處于教學管理工作的一線，有了充分的科研權力和行政權力使得管理更貼近實際，有效避免了職能部門在管理中出現的管理滯后，不對口等缺陷。校級管理部門主要做好各學院、各部門之間的協調工作，在大方向上做到有效監管，校級職能部門從事無巨細的繁瑣教學管理中脫身出來，轉變管理手段成為對各二級學院的監督者和指導者。對于二級學院來說也要主動的上交一部分權力；一些地方院校的優秀專業因為權力下放導致一院獨大的局面使得校院之間的矛盾增加，學院之間的交流共贏存在壁壘，上交這些權力可以使得學院的優勢資源充分發揮作用并帶動其他相關專業的共同發展。實行院長負責制，開展學院與社會企業的合作，拓展教育資源，樹立學院品牌。同時也要設立約束機制和激勵措施提高管理水平，能更好的促進管理目標的實現
四、教學管理應做到以人為本
首先應明確教學管理中教師的主導地位，二級學院應以教學管理為工作重心，讓處于第一線的教師能參與到教學管理規章制度的制定中來，把教師在教學管理中的角色從被監管者變成參與者與政策制定者，這將在很大程度上解放教師的教學生產力。高校的教學管理必須考慮管理對象的需求，以學生的實際需求為導向，施以多元化教學手段，結合地方特色，增強學生在教學中的自主選擇權，釋放學生的自由度，才能充分發揮地方高校的教學特色，使得學生真正的成為高校培養的合格人才。以筆者所在高校為例,從2015年年底開始陸續的開展了一些針對教學管理模式的改革嘗試。各二級學院通過專家論證的方式組織各專業負責人制定新的人才培養方案，為2014級以后入學的新生在大一學期放開轉專業門檻，學生只要成績在其專業排名前80%就可以在大一學年兩個學期內獲得兩次轉專業的機會，使得學生有機會學到自己真正想學的專業；其次每個學期均組織教師和學生的教學座談會，充分做到以人為本的辦學理念。每周各個學院均舉辦外校專家教授和社會各行業企業領導的講座。開展學分制，規定在3-5年內修滿所在專業人才培養方案的學分均可畢業。開展第二學歷的學習，使得學生可以獲得相應的第二學歷，這些都是徐州工程學院在教學管理改革創新的過程中取得的成果。
五、結束語
推進高校的教學管理創新應做到建立一支高素養的教學管理隊伍；校院兩級的管理應該做到權力下移，增強二級學院的在管理工作中的地位和活力；轉變思想，建立以人為本的教學管理理念。這樣的教學管理模式改革將充滿活力，高校的教學才會有更大的效益和未來。
作者：丁非 單位：徐州工程學院
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