前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高校教學管理研究論文(9篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、民辦高校教學管理信息化建設必要性
1有利于教學管理效率的提高
與傳統的教學管理相比，信息化的教學管理在信息獲取、加工、反饋、交流等方面具有明顯的優勢，可以使日常教學管理如排課、排考、開課、評教和班級管理等向數字化、智能化和共享化的方向發展，可以改變傳統教學管理下教學資料手工操作、存儲、信息數據來源單一的模式，實現教學信息資源共享、信息反饋及時、順暢。當然靈活、高效的教學管理信息系統，能促使教學信息的集中管理，從而在管理上節省了民辦高校大量的人力、財力和物力，也為教學數據的儲存、查詢及使用提供了方便，促成傳統的以人管理為中心的教學管理結構向信息化的管理模式轉變，最終達到教學管理過程優質高效的目的。
2提供及時、準確的管理信息
教學管理信息化建設是教學管理規范化的具體表現。傳統教學管理數據的采集一般采取層層上報的方式，大量的重復勞動不僅造成人力物力的浪費，也影響了數據的準確性；信息化的教學管理則是利用計算機和網絡技術進行教學管理數據的采集，使得教學管理人員從繁雜的重復性勞動中解脫出來，有效提高了教學管理的管理效率，當然教學管理信息化能為學校決策者及時提供大量原始精確的數據，可以為學校的各項決策能及時和執行提供依據，有利于教學管理規范化。
3有利于教學過程管理透明化
信息化建設給教學管理帶來了前所未有的改革機遇和挑戰，信息化一方面促進教學管理理念和思想的創新，別一方面促進教學管理方法、手段的改革，促使學校教學管理數字化、開放化、透明化新格局的形成。在教學管理中，通過教學管理信息系統可以自動優化教學資源的合理配置，可以通過互聯網上教學管理人員信息和辦事流程，實現“校務公開”，讓社會公眾參與、監督教學管理過程工作，避免了教學管理人員或教師的暗箱操作，增強了民辦高校教務管理的透明度。
二、民辦高校教學管理信息化建設現狀
隨著科學技術的快速發展，以計算機和網絡為代表的信息技術在民辦高校教學管理上得到了一定程度的應用，但是在信息化的意識、經費投入、人員素質等方面還存在嚴重不足。
1教學管理信息化意識淡薄
民辦高校由于辦學歷史不長，部分民辦高校領導及教學管理人員對教學管理信息化建設的認識不夠，在教學管理內容上著眼局部，沒有從教學管理工作的整體規劃出發，沒有統籌兼顧，在系統的開發上一般采用“頭痛醫痛、腳痛醫腳”的獨立開發模式；在教學管理投入上對軟件建設的投入不夠；在管理方法上，習慣用傳統的管理理念進行信息交流，習慣于用傳統的人工作業的方式進行信息收集、查詢、匯總、反饋；不難看出這種傳統的教學管理方式大大增加了管理的工作量，造成人力、物力資源浪費和工作效率低下，同時由于很多民辦高校尚未建立起健全的信息化管理與運行機制，造成了各機構部門之間職能的重疊、事務分散管理、多頭管理，甚至無管理的情況。這種認識上的偏差，在一定程度上造成了教學管理信息化建設的被動和滯后。
2教學管理人員信息技術應用能力水平較低，跟不上信息技術的發展步伐
教學管理人員在教學管理信息化建設中發揮著舉足輕重的作用，是高校教學管理活動的踐行者，在民辦高校日常的教學管理中，教學管理人員由于素質偏低或因自身專業知識水平的局限性，信息處理能力在實際工作中普遍欠缺，一般只能進行簡單文字的處理和表格處理，不能達到教學管理人員應具備的計算機操作應用素質要求，管理理念和管理能力滿足不了信息技術發展的需要，因此，民辦高校教學管理人員信息素質的提高建設迫在眉睫。
3教學管理系統不完善
目前很多民辦高校一般采用自行開發或購買公辦高校使用的教務管理系統軟件，這類系統在排考、排課、成績、學籍管理等方面發揮了一定的作用。但也存在一些問題，一方面這類教學系統軟件在研發時，主要是針對高校教學管理普遍存在的共性問題進行設計的，由于民辦高校與公辦高校在教學管理上或多或少地存在著一些差異，在實際的運行操作過程中，由于軟件與民辦高校的實際情況“水土不服”，使得教學管理的信息化建設陷入困境。另一方面在部分軟件重復開發，教務、財務、招生、學工、人事的管理系統各自為政，自立門戶，缺乏統籌與全局意識，導致中途廢棄的現象時有發生；再有數據資源不能共享，由于各部門對數據獨立建設，數據不規范、技術不統一，不同系統中資源重復冗余的現象極為普遍，人為的造成信息孤立，管理資源的嚴重浪費。4教學管理信息化建設的經費投入不足教學管理信息化是高校教學管理中的一個重要環節，包括硬件設施建設和管理系統等軟件建設兩個方面，需要一定的經費為保證實施。目前許多民辦高校由于經費緊張，對教學管理信息化建設的投入不足，表現在相關基礎設施投入不夠，硬件建設不太符合要求；軟件建設不重視更新升級，教學管理信息化建設流于形式，特別是民辦高校由于人員流動較大，教學資源有限等原因，一些基礎數據如教師信息、教學場地、上課時間等可能隨時會有改變，一旦管理員對基礎信息的掌控反饋不夠及時，就會影響數據統計和分析的準確性，影響了教學信息系統的使用，制約了學校教學管理信息化建設的進程。
三、民辦高校教學管理信息化建設的策略
為提高民辦高校教學管理信息化建設的水平，針對上述教學管理信息化建設存在的問題，可以采取以下策略。
1提高教學管理信息化意識，建立與之相適應的教學管理體制
提高民辦高校管理人員的信息化意識是教學管理信息化建設的關鍵之舉。目前大部分民辦高校仍處在傳統教學管理體制之下，學校各教學管理職能部門主要精力都用在繁雜的日常性事務之中，被動的應對各種常規工作，無暇顧及教學信息化的建設，教學管理效率不高。因此民辦高校教學管理信息化建設重中之重是建立現代化的教育管理理念，轉變教學管理觀念和思想，樹立教學管理信息化的意識，重視信息化管理，形成運用信息簡化實際問題的觀念和習慣。在此基礎上建立科學、合理的信息化教學管理系統和校園平臺，利用教學管理信息化為教育教學提供優質服務。同時民辦高校還應從全局對學校的實際情況進行綜合分析，根據信息化管理工作的規律和要求來制定適應信息化教學管理的有關規章制度，規范管理、提高教學管理工作的效率。
2加強教學管理隊伍建設，提升教學管理人員的素質
提升教學管理人員的素質和信息管理能力是教學管理信息化建設的重點和難點。民辦高校教學管理隊伍建設可以采取引進與培養相結合的方式，依據民辦高校目前的實際情況應重在培養。一方面學校引進管理人員時可以設置門檻，將具有較高素質的計算機應用能力人才作為教學管理崗位人員聘用的條件；另一方面，可以通過對現有管理人員進行培養的方式，采用組織系列知識講座、定期分模塊開展系統培訓，讓管理人員了解教學管理信息系統基本構成、熟悉操作要點，提高管理人員教學管理系統操作能力和對數據信息分析、處理能力。同時民辦學校應進一步完善績效考核制度，需具備相應的計算機應用能力與實施教學管理獎懲制。只有這樣才能構建一支結構合理、素質較高的，具有創新和實踐能力的信息化教學管理隊伍。
3開發適合民辦高校特點的優質教學管理軟件
優質的教學管理軟件是實現教學管理信息化的有效舉措。鑒于民辦高校的特殊性，學校可以通過開發公司，根據學校的實際量體裁衣研發出高質量的、適用學校自身特點和需要的教學管理軟件，也可以由開發公司牽頭，組織那些既懂現代信息技術又懂教學管理的人員共同開發、研制。針對有些民辦高校各部門之間各自為政的狀況，在開發教務軟件的同時，學校應從整體出發，統籌規范，加強系統之間的兼容性，有的放矢地進行教學管理資源的整合，推進信息化建設，對于確有困難無法整合的系統，可以通過對系統中參數的設置標準進行分析，進行二次開發，與教學管理系統建立統一接口，供學校共享，以便教學管理各部門之間數據的統一化、減少重復建設，達到完善教學管理信息化系統的目的。4加大經費投入，更新教學管理信息化的硬件配套設施教育信息化建設是包括硬件等基礎設施建設，也包括信息資源等軟件建設的系統工程，需要有一定的經費保障。由于民辦高校的辦學經費比較緊張，這在很大程度上制約著民辦高校信息化的發展。民辦高?？梢越梃b西方發達國家教育信息化進程中的成功經驗，采取國家、地方、學校三者相結合的多渠道籌集資金方式。一方面國家對民辦高校采取一些政策性傾斜和社會化措施，引進技術和資金加快教學管理信息化建設，另一方面可以通過鼓勵和支持企業、公司參與學校信息化建設，更新換代現有的教學管理硬件配套設施，建設成網絡設施性能優異，能適應教學和管理需要，實現教學管理工作的科學化和現代化。
四、總結
總之，教學管理信息化是現代化教學發展的必然趨勢，是一項綜合、具有長期性、復雜性的系統工程。民辦高校應結合自身管理的實際情況，強化教學管理信息化意識、開發適合民辦高校特點的優質教學管理軟件、健全教學管理信息化制度、加大經費投入等策略，才能促進教學管理信息化水平的提高，進而保障高等教育改革的深化進行。
作者：王衛霞 單位：湖南涉外經濟學院
第二篇：高校教學管理人才培養需求導向改革
一、基于人才培養需求的高校教學管理改革的意義
教學管理是高校教學職能部門，通過編制一定的方案，對學校師生、教學資源實施管理的有序過程。教學管理起到了維持教學秩序、保障教學順利運行、達到教學人才培養目標的作用。不同的需求與目標，產生了不同的教學管理理念與模式。新時代下，社會對創新型、實用型、個性化人才的需求越來越強烈，以“人才需求為導向”，實施專業型、實踐型、高素質人才的培養。“人才需求導向”涵蓋了就業導向、實踐導向與能力導向等幾個層面，結合綜合素質高的專業人才、拔尖人才培養目標，建立完善、高效、系統、規范與人性化的高效管理思路與方法，以此提升高校的核心競爭力，推動社會的可持續發展，以及人才自身的穩定、健康發展。
二、人才需求導向下高校教學管理現存的弱化現象
教學管理是為更好的實施教學進程而服務的，基于普通教學規律與分類教學特點，實施全面的教學管理工作，需要涉及到教學的每個環節，以及學校的每個工作人員與學生。高校教學管理是一項復雜、繁瑣而系統性工作，工作涵蓋的范圍廣、層面多，高質量的高校教學管理需要作出很大努力。現階段，高校教學管理人員一般只重視自身的事務性工作，沒有重視教學研究對教學管理的重要影響，所以，教學管理工作開展過程中，處于被動地位，教學管理效率也得不到提升。結合現階段我國高校教學管理實際情況，經過查閱資料，得出高校教學管理現階段存在這兩個方面的問題:一是缺乏管理創新意識。由于教學管理工作者過多的將工作重點放在日常事務的處理上，對于教學管理缺乏深入思考與理解，長期以往，會一直沿用已經約定俗成的管理政策與方法，對于人才的培養與教學管理，缺乏創新意識，也未能及時對社會人才需求轉變進行分析，未能實現教學管理方法的改革與創新。二是缺乏系統指導思想。教學管理涉及到教育學的各個方面，貫穿于教學的每個過程，管理環節相互作用和聯系?，F階段，部分高校管理人員缺乏系統、科學的管理指導思想，改革過程受阻?；诖?，高校教學管理需要提升對社會人才培養需求的認識，轉變管理理念與模式，實施個性化、專業化人才培養，提升人才素質，實現高校的穩健發展。
三、基于人才培養需求的高校教學管理改革途徑
(一)建立專業的教學管理指導思想系統
教學管理改革首先要建立專業的管理指導思想，轉變思想是重新認識客觀世界的基礎與前提。高校教學管理，需要以人才培養需求為導向，結合學生實際情況，建立科學的教學管理系統思想。分為日常教學與教學研究管理這兩部分。日常教學包括選課、考試、學籍、實踐教學、教學質量這幾個部分的管理，具有基礎性、系統性與復雜性特點。教學研究是深化理論的過程，通過理論知識，探尋管理問題的解決方案，以此建立科學的管理體系，改革與創新管理工作思路。教學研究用于指導日常教學管理，日常教學與教學研究是相互統一的整體，需要深入本質進行分析。改革與創新高校教學管理，需要以人才培養為導向，以日常教學與教學研究改革為主線，確立規范、高效與人性化的教學日常管理目標，實現學生、督導員、教師、領導之間的相互協調，以此實現科學的管理系統。加大對人才創新、實踐能力的培養，改革人才培養理念與方案，契合社會發展需求。
(二)基于個性化人才培養實施教學改革
社會缺少專業化、技能化與個性化的人才，學生具有大眾不一樣的專業技能，才能在社會上獲得較大的競爭優勢。由此，高校教學管理需要加強個性化人才的培養。將高效、規范與人性化的管理目標，融入到日常教學管理中?；谏鐣θ瞬诺男枨髮?，轉變管理理念，培養個性化人才，挖掘學生潛力，發揮學生的自主性與積極性，培養學生創新能力與個性思維。一是踐行以人為本理念。在課程管理中凸顯學生的主體地位，基于學生意愿，展開課程設置。結合學生興趣與未來發展目標，給予學生充分的課程自由，在上課時間、上課地點、上課科目的選擇上，實施多元化、靈活化的課程設置。二是重視技能型拔尖人才的培養。開設高質量的試驗班，引進“雙師型”師資隊伍，創新人才培養理念，實施小班教學，以拔尖人才培養為目標，制定科學的學習、科研與實踐計劃，以此加強學生實踐，實施專業型拔尖人才的培養。三是改革教學管理體系，由學生、督導員、教師、領導形成相互協調的四要素，相互監督與協調，形成高質量的管理體系。
(三)基于實踐能力培養的教學管理改革
創新與實踐是這個時展的主題，也是社會與國家不斷前進與發展的源動力。為了實現國家的可持續發展，也為了實現社會的快速進步，需要強化對學生創新與實踐能力的培養。實踐是創新的基礎，創新是實踐的延伸。高校教學管理，需要以實踐動手能力培養為目標，展開教學管理改革。契合社會企業、用人單位對人才的需求，將培養學生的實踐能力、動手能力、應用能力放在教學管理的核心位置，構建科學的實踐能力教學管理體系，培養高素質的人才。要堅持理論聯系實際，強化高校人才的理論應用與實踐創新。通過轉變教學理念與教學模式入手，實施校企合作、工學結合、校內外實踐教學、定向人才培養等專業人才培養模式，改革教學體系，達到社會對人才需求的培養目標。將教學管理體系分為基礎層次、綜合層次、創新層次這“三個層次”，分為實訓實習模塊、實驗教學模塊、課程設計與畢業設計模塊、科技創新模塊、素質拓展模式這“五個模塊”。聘請“雙師型”教師隊伍，提升實踐教學課程比例，實施理論與實踐教學管理模式，以此提升學生的實踐能力、動手能力與創新能力。
四、總結
高校教學管理改革與創新，需要契合社會發展需要，結合高校自身特點，探尋針對性的改革與創新策略，以此實現高校與社會的穩健發展。在社會人才需求導向下，需要根據社會人才需求目標，改革與創新高校教學管理模式，培養專業型、技能型、創新型、實踐型、個性化的高素質人才。以拔尖人才培養作為高校生存與發展的優勢，以實踐型人才培養作為人才發展的基礎，以技能型、應用型、個性化的人才培養作為就業導向下，人才可持續發展的關鍵策略，以此實現學生、學校與社會的共同可持續發展，為推動社會發展奠定基礎。
作者：劉莉莉 常學宏 盧敏 單位：陜西科技大學
第三篇：高校實踐教學管理現狀與改革
一、實踐教學的現狀及存在的問題
1.實踐教學的現狀。
眾所周知，在普通院校開展實踐教學改革，大多數都是依靠具體專業來進行的計劃的，高校的實踐教學的主要環節包括實驗、課程實習和畢業實習三個方面。我國高校的實踐教學通常都是與具體的理論相結合的。在實踐教學的過程中，教師占據主體地位，老師在上課的時候，先將試驗的具體步驟解釋清楚，學生在根據書本和教師所傳授的內容進行授課，依葫蘆畫瓢的完成教學計劃。在實踐課程中，雖然學生全程參與，但是學生往往在課堂上處于被動的地位，被動的接受教師所講內容，被動的按照書本進行記錄。在這種教學模式下，實驗的能力往往是以一種學科的形式傳授下去的，沒有達到預期的培養學生能力的目的。不僅如此，由于受到諸多因素的限制，例如，場地、經費等，學生在實踐的過程中，往往是大致的掠過，走馬觀花的看一遍，在此基礎上，結合學校的授課見聞來撰寫實習報告，通常情況下，是在第四年的下學期進行實習，將學生安排到實習基地和專門的由教師領導的科研小組，并且實習的時間是與畢業論文的提交時間是相一致的。這樣做的主要原因是，它能夠減少學校教育的不足，還能夠為學生畢業后的就業上崗創造實戰演練的機會，還能夠為撰寫畢業論文提供良好的素材。
2.實踐教學中存在的問題。
首先，實踐教學中的教學方法比較陳舊，雖然學校對于實踐教學的教學內容，教學形式做了一定程度的改革，但是，培養模式在總體上依舊顯得比較單一，教師在實踐教學中的主體地位，阻礙了學生主觀能動性和積極性的發揮。不少教學內容依舊顯得陳舊落后，與社會的發展不相適應，隨著科學技術的不斷發展，原有的內容已經失去了其價值，但是在我們的教材中仍然頻繁的出現，而某些與社會發展、科技進步相一致的知識卻仍然被拒絕在教學之外。除此之外，教師在教學過程中，仍然以灌輸為主要的教學方式，師生之間的交流少的可憐，實驗實多采用的傳統的教學模式，教師在試驗課上課之前，會把實驗的相關內在黑板上或材料上寫的一清二楚，學生完全不需要動腦，只要機械的按照教師的步驟就可以完成實驗，這種教學模式下的學生，不會主動的積極的動腦，一旦離開教師，就不知所措，完全不知道該怎么辦才好了。其次，高校對實踐教學的重視程度不夠，之所以造成這種現象的原因有兩個方面，一是實踐教育受到傳統的應試教育的影響，認為實踐教學不具備獨立性，它是依賴于理論教學而存在的，評價一所學校的教學質量，最主要的還是判斷學生成績的好壞，這與實踐教學沒有必然的關系，正是在這種錯誤的理念指導下，理論教學的課時越來越多，而實踐教學的課時卻越來越少。二是，眾所周知，實踐教學的難度較高，很多學生在進入實踐教學的時候都會有或多或少的畏難情緒，不僅如此，實踐教學僅僅有教材是不夠的，它還需要實物才能夠進行，想要進行實踐教學就要與校內的其他部門做好溝通，還要做到報告批改，程序特別繁瑣，尤其是去野外進行實踐教學，那更是難上加難，既要保障每個人的人身安全還要安排好實踐人員的衣食住行，可以說太難了。學生怕難不想學，教師怕麻煩不想教，這種情況下自然就導致我國高校實踐教學課程的逐漸減少。其次，教師在教學過程中缺乏必要的創新精神，近年來，各高校不斷的擴大招生，然而學生是越來越多了，但是教師數量卻還是原地不動，這就大大加重了教師的工作量。所以，很多教師都采用傳統的教學方式，不愿意進行創新或是創新意識不足。現階段，高校對于教師的學歷、知識結構的要求較多，但是對于實踐能力卻并沒有什么要求，教師在進行培訓的時候也往往會選擇能夠提高學歷、知識結構的進修方式，很少有教師去培訓自己的實踐能力，這種情況就導致我國高校的專業實踐教師很少，學校就會把那些不能夠勝任理論課教學的教師安排到實驗室進行工作，這種情況，使得教師的結構極不合理，總體素質偏低。最后，畢業實習與就業之間存在矛盾，畢業論文的質量嚴重下降。畢業實習是對大學所學知識的一次系統的檢測，在實踐教學過程中比例最重。按照學校的教學計劃，畢業論文一般安排在大學最后一學期，而這一季也是大學生最迷茫的一段時間，在這個時段里，大學生面對著嚴重的就業壓力，不知道自己未來的工作和發展方向，覺得特別迷茫，不僅如此，此時的大學生還要面臨著畢業的分離，朝夕相處的同學轉眼間也將各奔四方，在這種情況下，學生很難靜下心來，認真的專研學術論文，這就導致，畢業論文的水平直線下降。
二、加強實踐教學的對策與建議
各高校要充分重視實踐教學的重要性，在平時的教學過程中，著重突出實踐教學的地位，搞好實踐教學工作。要深入的貫徹落實科學發展觀，將教育部頒布的有關教育文件落實到實處，不斷增強我國學生參與實踐教學的積極性，全面提高我國高校學生的知識能力和素質培養等。將實踐教學的作用充分的發揮出來。運用政策實現對高校實踐教學的引導，使畢業實習與高校的科研創新有機的結合在一起，學校要在實踐教學的各個環節中，培養學生的創新思維。實現師生的有效互動，為學生提供良好的實踐教學環境，在教學計劃中融入學生的科研創新，并以一定的學分鼓勵學生進行創新活動，定期或不定期的舉辦學科競賽，為學生提供創新活動基地，還可以通過創辦大學生創業中心，設立專項基金，積極鼓勵大學生進行自主創業，高校還可以準備教學實踐津貼，鼓勵那些在教學實踐中取得優異成果的學生。學校應當進一步加大實踐性教學經費的投入，建立專門的實驗室，進行實踐教學，例如，廣東工業大學就加大了實踐教學的經費投入力度，建立了組織行為與人力資源管理實驗室，該實驗室通過開展模擬實驗，模擬所有的面試程序，指導學生學習撰寫工作說明書、勞動合同等，幫助學生實現職業規劃等內容，以此來培養學生的實踐能力。在模擬實踐的教學活動中，教師一般采用情景模擬、方案設計等方式進行教學，優化設計考核方案，提高學生的實踐能力。為企業和社會輸送高品質人才。設置有關能力先行的實踐教學內容，并從實際出發，根據現代社會對人才的需求，來明確人才培養的方向，著重培養學生的職業技能。由學校為主導而制定的實踐教學計劃和課程的選排逐步向企業制定和選排轉變?？梢愿鶕嚓P行業企業來制定實踐的教學內容，并以此為導向培養學生的實踐能力。
三、結語
隨著社會的不斷發展，教學改革的不斷深入，高校實踐教學的改革逐步提上日程，現階段，高校實踐教學存在著一系列的問題，這些問題的存在在一定程度上阻礙了高校實踐教學的進一步開展，不利于培養優秀的高素質人才。正因如此，相關教育工作者應當采取多種措施，多管齊下，實現對高校教學的實踐教學改革。
作者：李鑫 單位：吉林省經濟管理干部學院
第四篇：高校學分制教學管理信息化現狀及對策
1高校學分制及教學管理信息化
1.1學分制管理
我國于20世紀初期實行教學管理學分制，并于20世紀80年代推廣普及。隨我國高校接受高等教育的人數急劇增加，學分制的推廣普及完善了我國當時的教育體制。實施過程中，學分制、選課制、導師制等相輔相成，進一步推進學分制在高校的普及程度。隨著我國教育水平的快速發展，基于選課制的學分制管理逐步成為高校教學管理的一項重要制度。學分制管理以選課為核心，以學分為計量單位，通過學生的選課結果，按照計算公式，確定學生學業完成狀況。高校根據專業要求規定與之對應的教學計劃，學生根據教學計劃完成必修課并自主選修專業類的選修課程，通過對學生四年必須修滿的總學分來衡量學生是否完成學量，其中還包括實踐課程，并以此作為學生是否能獲取畢業證的標準。學分制管理承認個體差異，能夠尊重學生的個性發展，有利于提高和改善高校教學管理質量與水平，因此分學制管理是高校教學管理的一項重要改革，也是我國高校教學管理改革的突破口。在我國，高校推廣普及學分制管理具有以下重要作用：有利于學生充分發揮學習自主性；促進教學模式多樣化發展；有利于促進學生個性化發展；有利于提高教學質量；有利于整合教育教學資源，節約教學資源；有利于促進高校教師改革教學方法，更新知識，提高教學質量。因此，未來我國高校學分制管理將進一步推廣、普及、完善。
1.2教學管理信息化是必然趨勢
教育部印發的《高等學校教學管理要點》通知，明確指出：高等學校教學管理的基本任務是研究教學及其管理規律，改進教學管理工作，提高教學管理水平；建立穩定的教學秩序，保證教學工作正常運行；研究并組織實施教學改革。高校教學管理需要調動師生教與學的積極性，學分制管理在高校教學管理中的推廣普及極大推動了高校高等教育的發展，同時也提高了學生學習的自主性、積極性，因此學分制管理在我國高校中的推廣普及是我國研究教學及管理規律發展的必然要求。高校教學管理工作是高校管理工作的重中之重，為適應我國未來高校發展趨勢，利用高效、先進的信息化技術促進高校教學管理高效發展成為了未來我國教學管理發展的必要要求。特別的，在學分制管理過程中，校領導、教務人員、任課教師和學生都希望信息的處理和檢索能更方便、快捷，通過信息技術就可以對教務信息進行高效的收集、加工、處理，教務人員、任課教師和學生都能在自己的權限范圍內及時、準確地獲取教務信息，從而完成學分制的教學管理。因此，高校學分制管理必然會推動教學管理信息化。
2基于高校學分制下教學管理信息化現狀
隨著我國信息化建設的快速發展，近年來，我國高校信息化建設也取得了巨大的成就，包括：互聯網覆蓋我國所有高校，且大部分高校完成本校校園網的建設，主干網絡普遍達到千兆以上，甚至萬兆，校園無線網絡的發展迅速，基于高校辦公使用的專線網絡建設也逐步在高校中開展，因此我國高校信息化體系規模已初步建成；同時，高校信息化所需硬件設施也逐步完善，其中計算機配備比例大提高幅度最為顯著。①由此可知，我國各大高校已構建了數字化校園的雛形，且各大高?；趯W分制管理根據本校教學理念、教學宗旨、教學優勢，開發設計符合自身發展要求的教學管理系統，大幅提高教學質量和效率。合肥工業大學是首批試點“卓越工程師培養計劃”高校，并于早期在全校范圍內實行學分制管理。合肥工業大學以教務處網站建設為龍頭，將各種資源匯集于此，采用B/S和C/S相結合的模式，整合優化管理流程，推動教務信息化建設，基于教學管理信息化系統開發了涵蓋教務處所有職能的教務管理系統，主要包括招生宣傳、學籍管理、教學運行、考試管理、選課選教、畢業生管理、課程建設、學科建設、專業認證與評估、師資隊伍、教材建設、質量監控、教學研究、實踐實驗教學、畢業設計（論文）、精品課程建設、多媒體教學、教研項目管理等。②西安電子科技大學擁有52個本科專業，全日制在校學生21000余人，全校本科學生實施學分管理。早期，西安電子科技大學依靠本校組織人員，采用B/S方式的網絡平臺，開發設計符合自身發展要求的教學管理系統，該信息系統涵蓋了包括教學信息、學生管理、師資管理、教學計劃管理、考試管理、選課管理、成績管理、實踐管理和畢業生管理等各個環節的教學管理，并且根據用戶使用要求的不同，分配的使用權限也不同，從而來進行功能管理，比如分為管理人員、教師、學生三個平臺。③內蒙古師范大學的教學管理信息系統的網絡服務結構是C/S（客戶端/服務器）和B/S（瀏覽器/服務器）相結合的模式，可有效結合各網絡服務結構優勢，例如C/S模式具有操作穩定、處理能力強的特點，該校教務處各科室及各院系教學秘書采用的就是這種模式；B/S模式具有靈活便捷的特點，不受時間和地點的限制，可以采用移動辦公的模式，該校教師和學生采用的就是此種模式。④其中教學資源管理功能區域的模塊包括學生管理、教師管理、課程管理、教室管理和教材管理。教學評價管理功能區域的模塊有論文管理、綜合審查和教學評估。教學進程管理功能區域是實現教學管理信息化的最主要模塊。⑤由此可知，目前我國大部分高?；旧峡筛鶕拘５慕虒W宗旨、辦學風格開發或引入符合自身發展要求的高校教學管理系統，教學管理系統可根據需求建立不同模塊，各模塊可實施不同管理功能，同時各模塊之間可有機結合。
3基于高校學分制下教學管理信息化存在的問題
由于高校教學管理信息化具有高度復雜性、綜合性、系統性等特點，同時又涉及教學管理觀念和制度的改革、信息化基礎設施的建設升級及專業管理人員的合理配置管理等方面的內容，特別的，在高校學分制基礎上，需要高度保證收集、評估信息的準確性、全面性，因此在高校教學管理信息化過程中將大幅增加難度，最終導致一系列問題，阻礙信息化進一步發展。（1）軟、硬件建設步伐不一致。教學管理信息化需要軟件、硬件設施協同發展，相輔相成。不少高校在信息化過程中，過度重視硬件設計的投入，而忽視軟件的升級，造成硬件資源的大量浪費。相反，有部分高校不重視硬件設施的資金投入，即使引進先進的軟件也無法提高教學管理質量及效率。（2）信息化管理制度滯后。管理制度是高校教學信息化建設順利進行的有力保障，而目前我國大部分高校信息化管理制度的相對滯后，主要表現為管理制度涵蓋內容的不完善、不科學，造成實施人員流于形式，違反管理制度。（3）數據共享困難，“信息孤島”現象明顯。為實現高校學分制管理評估結果的客觀、準確，不僅需要收集準確的客觀信息，而且信息涵蓋內容要廣泛、全面，因此基于高校學分管理制下教學管理信息化需要對數據共享提出較高要求。目前，大部分高校由于管理信息系統的標準不統一、兼容性較差，導致各項信息數據共享困難，“信息孤島”現象嚴重。（4）數據安全問題最為嚴重。我國高校擴招、合并，導致在校人數急劇增加，數據量日益龐大，信息化管理對數據的安全性提出了更高要求。（5）信息化人才難以保證。信息化人才保障是目前影響高校信息化進程的主要原因，信息化管理人才不僅包括系統日常運行、維護、開發人員，還應包括教學管理過程的操作人員。其中操作人員的保障難度較大，一部分原因是高校教師隊伍的流動性較大，另一部分原因是教學實施人員的信息化意識薄弱。
4基于高校學分制管理完善教學管理信息化的措施與策略
根據制約高校教學信息化發展所面臨的嚴峻問題，提出以下幾點解決措施與策略：（1）轉變教學信息化建設管理理念。改變傳統高校教學管理信息化過程中所面臨的重“硬”輕“軟”或重“軟”輕“硬”的極端理念，根據本校發展要求配置相應的軟、硬件設施，避免教學資源浪費及教學信息化管理水平過度落后。（2）建立科學、完善的信息化管理制度?？茖W、完善的信息化管理制度需要滿足信息化管理要求、實施操作容易、規范、嚴密，為滿足這些要求需要管理人員根據定期修改、完善制度。（3）預防“信息孤島”現象。對教學管理系統實施統一規劃，集中管理，建立統一的數據庫，執行統一的信息標準等措施，預防“信息孤島”現象、保障數據共享的舒暢。（4）加強數據安全性能。通過更新硬件設施，定期維護，加強操作人員安全意識，規范日常操作，建立計算機病毒防范體系，定時統一殺毒，集中病毒報警，強制病毒庫升級，禁止文件夾完全共享，數據存儲備份，設置用戶權限，加強系統口令管理機制等加強教學管理數據安全性能。（5）完善信息化人才保障機制。根據自身發展要求，組建一支技術水平高超，專業水平優異，職業素質良好的專業教學系統維修、管理人員。
作者：王婷 單位：上海電力學院
第五篇：創新高校教學管理模式培養高素質人才
一、我國高校傳統教學管理模式的弊端
我國高校在教學過程中，所應用的傳統的教學管理模式，是在計劃經濟的背景下逐步形成的，它著重強調高校教學管理應當行政方法進行，這種方式能夠使管理者有章可循，能夠實現集中統一的管理，在我國高校教學管理的過程中，曾發揮了舉足輕重的作用，但是不得不說，隨著我國經濟的發展，社會的進步，教學改革的不斷深入，傳統的教學管理模式已然不能適應社會的發展，也不利于高校培養出高素質的專業人才。從本質上來說，高校教學管理模式的最主要特點就是管理過程的機械化，筆者從以下幾個方面進行了探討。首先，傳統的教學管理系統具有一定的封閉性，在管理過程中，尤其強調行政的權威性，在管理工作當中缺乏民主性和人性化，具有較為明顯的人為因素，透明度較低，在這種管理模式下，很難調動各方面的積極性，除此之外，在決策和計劃結束后，還缺乏科學的、完善的配套宣傳措施，使得管理系統呈現一定的封閉性。其次，高校傳統的管理內容實現高度統一，這一特點廣泛存在于各個高校當中。近些年來，高校習慣于依照國家計劃和行政命令來執行教學計劃，缺乏民主性和人性化。雖然，這種模式在一定時期發揮了很大的作用，但是隨著社會的不斷發展，這種模式的弊端日益顯現。再次，高校傳統的教學計劃執行具有強制性的特點，傳統的教學模式是一種直線式的管理模式，主要強調的是服從，學生服從老師，師生服從管理者等等，由此可見，在傳統的教學模式中，師生之間缺乏平等的對話和交流，教師對學生缺少必要的分析和把握，教師在授課過程中只是在僵硬的執行教學計劃，并沒有實現對學生的引導性服務。教師成了課堂的主體，學生只是在教學過程中，被動的接受老師的教學。最后，傳統的教學管理形式所設置的監控系統流于形式，計劃的制定和實施在傳統的教學管理模式下其中心主要是決策者，被管理者的評價只是當作一種形式，并不會將其作為評價的重要手段，也就是說，學校評價體系缺乏完善的評價體系。不僅如此，高校教學工作監控系統的形式化。在傳統教學管理模式下，計劃的制定及其實施效果的評價都是以決策者為中心，被管理者的評價往往只是作為一般信息的收集工作，而不是作為改進工作和參與決策的重要手段?，F階段，被管理者參主要是通過參與教學質量檢查座談、填寫反饋表等形式進行教學，不具備完善的、合理的評價指標體系，信息收集也并不是十分全面。在評價的時候，多采用定時性的方法，定量的分析用的較少，評價的結果并沒有落實到位等等，這些因素導致評價結果流于形式。
二、如何創新教學管理模式，培養高素質的人才
近些年來，我國高校的教育改革已經取得了令世人矚目的成績，教學管理體制改革已經逐步成為了教育改革的核心內容，教學管理水平也成為了教育評價高校本科教學水平的一項重要的教學指標。由此可見，我國高校的教學管理工作已經越來越重要了。因此，我們必須從實際出發，以發展的眼光進行改革和創新，大膽的轉變傳統的教學觀念，積極營造全新的教學環境，為創新教學管理模式和機制營造氛圍。創新教學管理模式，培養符合社會、企業需求的高素質人才，是我國教育管理體制改革的最終目標。筆者通過以下幾方面介紹了教學管理模式的創新方法。首先，要進行合理的權力分配，進一步提高院系的管理權限。傳統的教學管理模式，通常是按照自上而下的形式進行教學管理，最終的決定權由校長或主管教學的副校長享有，教務處的主要作用是協助決策者進行決策和管理，也就是說，院系的權力相對來說小一點?，F如今，傳統的集權式和行政命令式的教學形式必須進行改革和創新，逐步轉變校長或主管教學的副校長的智能，使其的職能逐步向宏觀的規劃和指導轉變。其次，可以引進必要的現代管理手段，進一步增強學校教學管理的科學性，傳統的教學管理有顯著的機械性和經驗性，管理者往往通過主觀判斷的形式進行管理，創新教學管理模式必須以開放的態度，不斷適應社會的發展和形式的需要。在教學管理過程中引入科學的管理方式方法，能夠有效的創新管理形式，與此同時，還可以從分的運動用多媒體設備，借鑒國外的相關的成功經驗，建立科學的管理體制，以減少管理工作的盲目性。其次，要明確學生在教學過程中的主導地位，教師在教學過程中所起的作用往往是引導性作用，教師在教學過程中應當采用各種方式和方法，積極引導學生動手、動腦，培養學生的創新思維模式，廣泛的吸引廣大師生投入到教學管理改革當中去，只有這樣，我們才能不斷深入的進行教學管理體制改革，培養更多的高素質人才。在現代的管理模式中，以教師為首的管理者往往進行大包大攬，一定要改變這種管理模式，引導學生投身到教學管理改革當中來，教師在這個過程中。應當給予學生充分的肯定，以實現教學管理向更加科學的、高效的方向發展。最后，要進一步推進彈性學制，進一步完善大學生的學分教學培養模式，傳統的培養模式專業面過窄，培養模式比較單一，不利于有針對性的進行教學，因此，我們應當進一步完善學分制的培養模式，它能夠突出學生的個性化需求，有利于培養學生的綜合能力，培養學生的創新能力。既能夠調動學生學習的積極性，也便于教師實現有針對性的指導。
三、結語
隨著社會的發展，傳統的高校教學管理模式已然不能適應社會發展，所以必須進行高校教學管理的改革，進行合理的教學分配，明確學生在教學過程中的主體地位，只有這樣，才能夠培養出高素質的人才。
作者：李鑫 單位：吉林省經濟管理干部學院
第六篇：高校教學管理所問題探討
一、高校教學管理的現存問題
教學管理手段依舊落后。目前高校教學管理工作仍沿襲傳統教學管理工作手段，無法適應現階段的高等教育發展需求。比如，對教師教學任務的分配往往不考慮實際情況，過多分配工作任務，而不能考量教師的教學心態，忽視對教師教學熱情的激勵，這樣落后的教學管理手段無法適應時代的發展。另外，部分年齡較大的教學管理干部不能適應新時代高校教育發展需求適時改變工作方式，這也是影響高校教學管理工作的原因之一。而且，隨著高校不斷擴招，高校辦學規模持續擴大，師資隊伍得到持續擴充。年輕教師的加入雖然為學校提供了新鮮血液，但由于部分年輕教師的工作經驗不足，勢必會對高校的教學管理工作造成影響?？己朔绞讲粔蛲晟啤．斍案咝＝虒W管理工作中的教學考核制度較為單一、呆板，缺乏科學合理的教學評價體系。評價考核一味重視科研成果和理論教學，忽視了整個教學過程和實踐性教學的重要性。并且，教學反饋制度也存在缺失，不能及時跟蹤教學質量的反饋信息，更無法實現跨部門的信息反饋。另外，高校教學管理還存在考核方式缺乏靈活性、考核指標輕質量重數量的現象。同時，評價考核通常以學校領導評價為主，教師間和學生的評價所占比重過低，甚至根本沒有，這使得考核缺乏公平公正性，不利于教學管理工作的順利進行。教學管理師資隊伍尚不健全。目前高校教學管理隊伍的部分工作者業務素質較低，教學管理意識較為薄弱。而高校的教學管理工作、教學管理師資隊伍建設應當與高校發展同步，這樣才能保證教學管理質量的提高，促進高校的教育事業發展。而當前很多教學管理的工作人員都是由教師兼職，而教師教學任務的繁重決定了這樣的師資隊伍設置必然無法達到教學管理工作的合格指標要求，不僅無法滿足教學管理工作的需求，還會對教師教學和科研工作造成嚴重的影響，從而浪費教育資源的投入，制約高校教學管理工作的發展。另外，高校部分教學管理工作人員的學歷低下，無法達到高校教學管理的要求，這也在很大程度上影響了高校教學管理工作的水準。
二、高校教學管理現存問題的成因分析
社會因素的影響。我國經濟在改革開放的推動下，發生了翻天覆地的變化，而在社會經濟空前繁榮的同時，人們的思想意識也發生了很大的變化，其中不乏一些負面的影響。部分教師的責任感和職業信念受到了金錢和名利的影響，不愿踏踏實實地從事教學工作，而是將更多精力投入到社會兼職創收中，有的教師在私人企業做兼職，而有的教師干脆擠出時間來做生意，這些教師視教學為“副業”，自然也就不會對其投入過多的精力了。政策導向因素的影響。通常來說，一般高校的所有工作都是以教學工作為中心點，重點大學的所有工作都是以教學和科研的雙重中心為中心點。而實際上，目前我國大部分高校都是以科研為學校一切工作的中心點。這主要是受到了高校現行職稱政策的影響。當下，高校不僅以教師的科研成果和數量為依據來評價其水平和能力，而且也以同樣的標準作為其職稱晉升的依據。教學督導因素的影響。嚴格有效的教學管理工作是高校教學質量的重要保障。高校的工作特點決定了其對教師和教學采取彈性管理方式，教師可以自由支配除上課時間的其它時間。這種管理方式雖然有利于教師自主安排學習和研究時間，但如果不能夠輔之以完善的教學監控和督導機制，往往容易導致教師備課、作業批改、實驗指導等環節嚴重失控。而大部分高校的教學檢查和評估制度僅僅只有幾個簡單的指標，難以正確衡量教師的教學情況。
三、針對高校教學管理問題的應對措施
1.完善管理機制
一方面，高校要下移教學管理職權重心，將高校的教學管理職能分散化，施行權力結構縱向化，構建教學管理的二級機制。高校要劃分院校教務處和二級學院間的權責，適度提高二級學院的教學管理權限，采取分級教學管理；另一方面，高校要鼓勵教師和學生共同參與到教學管理中來，形成一個師生與教學管理工作者共同監督促進教學管理工作的新局面。
2.健全考核方式
高校教師的教學質量在很大程度上會受到高?？己苏叩挠绊?。而一個科學合理的考核制度可以極大激勵教師的教學熱情。因此，高校要改革考核制度，制定科學合理的教學考核激勵體制，對師生實行雙向機制設計，使教師在減壓的同時增負，而使學生在增壓的同時減負。教學本身較為復雜，無法簡單地予以評判，因此，高校應將學校評價、學生評價、教師自評等多項評價考核結合在一起，對教師教學情況做出一個較為客觀、公正的綜合評價。
3.革新管理手段
高校的教學管理涉及的內容繁雜，不僅包括教學計劃管理、教學運行管理、教學質量管理與評價，還包括學科、專業、課程、教材、實驗室、實踐教學基地、學風、教學隊伍、教學管理制度等教學基本建設管理，另外，還包括教學研究與教學改革管理。面對如此繁復的工作，高校教學管理工作者必須革新管理工作手段，提高管理工作效率，從而使高校的教學管理工作得到完善。
作者：高嘉璐 單位：北華大學護理學院
第七篇：高校教學管理科學化問題認識
1高校教學管理科學化的主要內容
高校教學管理工作的主要內容需要嚴格遵循高等教育的基本規律，將教學管理工作的主要內容主要自身的重要原則，采用一定的系統化措施來建立科學有效的管理方法，建立全面的信息管理系統和決策系統，同時利用信息反饋系統和控制系統來完成對于教學管理工作的全程管理工作。
1.1教學管理決策系統
高校教學管理工作的科學化核心是通過教學管理決策系統來實現的，依靠教學管理決策系統來指揮整個系統的運行工作。在傳統的管理模式中，教學管理工作的決策者應當是由教學工作的領導人員進行決策的，通過其自身的經驗和能力來完成實際工作的要求。在教學管理的過程中需要對信息的傳遞、交流、加工以及制造全面進行監督，因此在教學決策也是整個系統開展的核心部分，起到的是指導后續工作的作用。同時，通過有效的、科學的教學管理決策系統能夠全面的指導所有的教學工作的開閘，將決策系統進行全面的實行，保證整體系統化運行的流暢度和合理性。
1.2教學狀況信息反饋系統
高校教學管理科學化運行的前提是教學狀況信息反饋系統運行，通過正確的決策作用將準確真實的信息進行收集和反饋，在獲取過程中需要經過全面的加工和處理，才能保證信息具有很高的正確性。教學狀況信息反饋系統進行的基礎性條件是通過對靈敏、準確和有利的信息進行總結的過程，從而保證教學管理決策系統中所掌握的信息量能夠保證其作出正確的決策，從而間接影響整個系統的運作。因此可以了解信息反饋系統對于整個科學化管理系統的重要性，沒有這一系統的運行，將不會得到任何有價值的信息來供給決策者進行處理和參考，那么其運作的過程必然也是沒有意義的。
1.3教學過程控制系統
高校教學管理科學化研究的關鍵性問題是解決教學過程中的問題，教學管理必然是保證教學過程的有效開展的。在實際運行過程中做到將教學質量作為核心標準來進行管理，同時不同的教學效果檢查手段來對實際的效果進行檢查，保證教學過程中的主要環節形成嚴格的監督和管理工作。在教學過程控制系統中的主要組成部分包括教學質量評價、學風情況分析、教學進度的檢查、作業檢查和批改情況分析等內容，通過這些不同的制度在管理工作起到足夠的作用能夠達到對于教學質量的全面把握，將教學管理工作中關鍵性內容都進行了全面的涉及，是高校教學質量的保證。
2高校教學管理科學化的形成過程和意義
人們對于一件事物的了解需要通過一個過程來實現，其過程分別是實踐、認識、再實踐、再認識的過程，應當注意的這種重復絕對不是從始至終，又從終到始的過程，而是一個螺旋上升的過程，是認識的不斷提升以及能力的不斷提升的過程。人們首先從認識的過程中獲得一定了解，然后逐漸形成一定的理性思維認識。在形成之后再次重新對原來的實踐進行審視，對其中存在的某些不足在進行充分的補充，逐漸達到層次的提升。在高校管理工作中同樣也需要通過這樣的模式來實現提升，首先在科學化管理實踐過程中，應當首先形成一個具有一定作用決策系統，然后逐步對其進行完善，這樣才能更好達到科學化的管理目的。實行教學管理工作科學化管理具有十分重要的實際意義，不僅能夠保證高校教育的規范化管理，能夠對于學校信息化建設提供全面參考依據，對于學校管理人員的綜合素質具有明顯的提升作用，不斷的對其進行能力的提升對于保證自身高校的競爭力起到良好的促進作用，同時開展教學管理科學化工作能夠使高校的整體教學質量得到全面的提升，管理人員獲得信息的途徑大幅度增加，對于學校自身現狀的把握程度就更為準確，在決定的過程中也能更有效的開展工作。
3結束語
高校教學管理工作實現科學化管理是保證教學工作高質量開展的重要保證，能夠有效的刺激教師對于教學工作的重視程度，提升學生在學習過程中的積極性，同時通過全面的信息收集系統能夠更好地保證學校的全面發展。
作者：馬騰 單位：朝陽師范高等?？茖W校
第八篇：高校教學管理模式探析
一、“以人為本”管理理論的作用
“人本管理”是在認識人在社會經濟活動中的作用的基礎上，在管理過程中突出人的地位，實現以人為中心的管理。“以人為本”的管理已經廣泛應用在社會生產實踐中，都起到了很重要的作用，綜合起來，產生的作用主要表現在以下兩個方面。
1.“以人為本”關系到現代管理和社會發展的成敗
當今社會是知識經濟時代，社會經濟形勢已經發生了巨大變化，由于科技與信息技術的發展，智力、知識和技能在當今社會經濟發展中起著越來越重要的作用，而人在管理中的地位與作用也越來越重要，人的主動性的發揮直接關系到管理活動的成敗。在現代管理中，人力資源已經逐漸成為組織的第一資源，成為提升核心競爭力的決定性因素。因此，在未來社會經濟發展的過程中，“以人為本”的現代管理模式越來越被人們所重視，成了社會發展的必由之路。尤其是黨的十八大以來，我國大力倡導建設和諧社會，這也進一步強化了“以人為本”的理念。此外，隨著世界經濟的發展，全世界對人才的需求越來越大，人才競爭不僅僅限制在國內，在世界范圍內都日趨激烈。
2.“以人為本”的理念便于提高實現管理目標效率
一般來說，所有的組織管理工作環節都是由人去操作并掌握的，如果離開了人，任何管理活動都是沒有了存在的動力。組織在管理中應該調動一切積極因素，充分地調動人的能動性和創造性，使人們能積極地、主動地進行管理活動，更好地實現組織的奮斗目標。“以人為本”的管理理念，可以極大地激發成員的內在動力，從而為活動的開展貢獻自己的全部力量。此外，人本管理思想符合管理的效益原則。人本管理更加重視人的因素，把人視為重要的資源，并根據成員的特點與實際情況進行制定人力資源發展戰略，能夠收到事半功倍的效果。
二、人本視域下高校當前教學管理存在的不足
由于受到傳統管理體制、教育觀念以及教育資源等因素影響，我國部分高等院校在教學管理中仍存在著許多非人本化管理的問題，這些問題導致教學管理缺乏對教師、學生的尊重與理解，是沒有體現“人”的管理，這樣的管理會在很大程度上影響了他們的發展。
1.在學生管理中的表現
首先，學生在課堂教學管理中缺少自主選擇權。高等教育應該更加主動地讓大學生自己進行獨立思考、分析問題，鼓勵學生積極進行創造性活動，發揮個性，展現自我。但是，當前傳統的高校教學管理還是更加強調主動的教學，將學生作為一個灌輸對象，教師主要在講臺上進行教授，學生在臺下被動接受知識，在這樣的管理體制下，教師缺乏與學生的交流與對話。學生的潛能很難發揮，在很大程度上不利于學生個性的發揮和創造性的發展。學生只是服從管理，處于被動地位，很少有自主權。師生之間不能進行平等交流，也不利于師生正常教學的進行。其次，專業設置和選擇不是學生的意愿。當前，我國高校的專業設置與課程安排都過于狹窄，專業教育和專業技能無法統一，這些弊端使得學生的專業基礎不牢固，視野也不開闊，綜合素質不高，嚴重影響了學生的創新精神與創新能力的培養。而當今高校中學生轉專業特別困難，幾乎是高考后就決定了專業的方向，這也導致了一些學生痛苦地被迫學習，對自己專業不感興趣的學生自然缺乏學習的熱情和積極性，遏制了學生的求學意愿。再次，單一呆板的評價方式制約了學生的全面發展。當前，我國高校對學生的評價方式主要還是依靠分數，而對學生綜合素質的考察還很少，這就是很多大學生不能將理論與實踐結合起來，學習知識死記硬背，沒有很好地理解與實踐，使學習成為學生的負擔。
2.在教師管理中的表現
首先，未能尊重教師的參與權和自主權。一般高校在制定教學管理制度與計劃時，不會征求普通教師的意見，普通教師是不能參加到學校的教學管理之中的。例如，教務處在編排下學期的課程表的時候，對教學活動進行安排的時候，不能征求廣大教師的意見，由于部分課程對于授課時間、授課地點有特殊需要，教務處要是按照自己的意愿去排課，就會大大影響教學效果以及質量，挫傷教師的心理和管理意識。其次，還表現在決策時沒有對教師進行人性關懷。當前教學管理中很多規定并沒有考慮到教師的實際情況，所做的制度又過于死板，這就會嚴重影響教師上課情緒和課堂效率[5]。目前，很多高校由于擴招要遷到郊區的新校區，這樣也很不方便教師每周連續都要到新校上課。很多教師在精力、體力方面嚴重不適應。還有的教師想做課題和繼續進行深造，結果都沒有時間，這就嚴格限制了教師的教學自由權和創造性。再次，對教師的評價方面缺乏人性化考慮。當前，我國高校教師的教學評價體系過于強調教師的工具價值，往往對他們的主體價值沒有很好的關注，忽視了教師的個性發展，考核評價體系只能對高校教師進行約束，卻無法促進教師持續成長和發展，不利于教師的工作積極性和創造性的發揮。再次，“程式化”的管理模式限制了教師的自主權。行政化的教學管理對教師的約束過多，嚴重扼殺了教師的創造性與個性化發展。有些高校對教師的授課內容、教材、方式都做出了細致的要求，還要求教師上交備課內容，甚至編寫教案的形式都有要求，這些硬性規定嚴重約束了教師個性化的發展，阻礙了教師的自主創造性的發揮。
三、實現“以人為本”高校教學管理的途徑
當前，“以人為本”的教學管理已經引起了一些教育者的重視，并在逐漸將這個理念引進到高等教育改革之中，“以人為本”是高校進行教學管理制度、體制改革的一個方向，對提高教育水平有很大的作用。本文從學校領導、教師、學生這幾方面對“以人為本”教學管理體制改革做初步探討。
1.貫徹以教師發展為本的理念
高校在管理體制改革過程中，要尊重教師、信任教師，促進教師的全面發展。由于教師是高校教育事業的主導，是學生的引航員，是教學活動的關鍵力量。因此，高校在進行教學管理的過程中，要重視教師的主體地位，努力發揮他們的主觀能動性，積極調動他們的積極性和創造性，讓他們更好地進行教學活動，從而為“以人為本”的教學管理改革奠定良好的基礎。首先，要在改革過程中，要尊重信任教師，尊重他們在教學管理工作中的主體地位，知人善任，發揮他們各自的特長；充分激發教師的主人翁意識，調動其積極性，使其全心全意投身到教學工作中去；學校還要努力改善條件，提升教師業務水平。其次，學校要積極鼓勵教師進行探索創新，還應盡力為高校教師提供培訓與學習的機會，引導教師終身學習。再次，學校還要竭力營造開放式的管理氛圍，讓教師真正參與學校管理，促進教師的全面發展。此外，還要制定合理的管理制度，使教師養成良好的工作習慣。“以人為本”雖然強調人的主體性，但也要有一定的規矩。學校要保證教育教學工作的正常進行，也必須要有合理的規章制度進行保障。在制定學校的教學管理制度時，既要符合規定，又要尊重師生的意見，發揚民主，廣泛征求意見，充分調動絕大多數教師的主動性和創造性，從而能讓制定出來的制度得到絕大多數教職工的支持和擁護。
2.樹立以學生發展為本的理念
“以人為本”理念強調在管理中要充分尊重學生的人格，幫助每個學生挖掘潛能、發展個性，最后實現自己的人生價值，促進學生全面發展。首先，尊重學生的身心發展基本規律與需要。高校必須尊重學生的人格，尊重學生身心發展規律和需要，創造良好校園條件，培養學生興趣，使他們積極、主動地去學習。要根據學生知識水平和接受能力，有選擇性地設置課程的學習順序，并根據學生情況進行隨時調整，應充分體現以“教師為主導，學生為主體”的觀念，選擇適當的教學方式對學生進行教育。其次，尊重學生的自主選擇權利。高校要充分尊重學生的選擇，要盡量根據學生的興趣進行專業的選擇，學生也可以按照興趣進行選擇課程、教師，甚至可以自主選擇學習方式，以利于他們的健康成長。再次，要尊重學生發展的個性差異。傳統高校的教學管理過于強調共性，往往忽視了大學生的個性，“以人為本”的教學管理則更加強調要尊重學生的差異。要承認學生發展的獨特性，盡可能發展每個學生的個性，充分發揮每個學生的潛能，讓學生可以創造性地進行學習，以便學生可以更好、更全面的發展。
作者：梁冰 單位：遼寧大學商學院
第九篇：高校教學管理缺陷及彌補措施
1現行高校教學管理制度存在的主要問題
1.1教學制度不完善
教學質量是衡量高校教學工作的重要指標，是教學工作的靈魂，然而高教學質量又與教學管理制度息息相關。教育部在2014年開展的教學質量評估工作中，對在校的高等學生進行了教學質量評估調查，調查報告顯示，將近一半的學生認為本校的教學質量一般，僅11％的學生選擇好。從報告中可以看出，相當部分學生對本校的教學總體質量、教師教學質量和教學管理制度不滿意。目前我國的教師并非專業化的教師，管理意識薄弱，管理沒有創新，導致教學質量跟不緊跟不上的局面。高校教學的質量直接關系到人才培養的質量。由于高校教學質量的下降，直接導致培養的人才質量下降、使得人才的競爭力削弱、降低高校的競爭力，從長遠來看，對于我國整體高等教育的影響危害至深。
1.2人才培養整齊劃一，學生學習缺乏選擇空間
現行高校培養計劃嚴格按照本校的章程，課程、教材、教學大綱在每個學年不會根據社會人才的需求改觀，學生缺乏在主選課、選修課、教師、學習進度及學習時間的自主選擇權，此外，課程結構和體系剛性過強，必修科目明顯高于選修科目，學校制定的選修科目資源有限，學生難以根據自己的需要和愛好選擇，選擇空間很小。另外，盡管現在一些學校出臺了一些新的規定，允許成績優異的學生轉專業，高校制定這樣的制度的出發點并非考慮學生的興趣與特長，而僅僅鼓勵一些優異的學生群體，沒有真正的體現學生入學后再次選專業的真正意義。因此，能根據自己的意愿轉專業的學生也只有少部分，對于大部分的學生出臺的制度形同虛設。
1.3高校對教師的評價方式重科研而輕教學
目前我國高校為了提高學校知名度，為了展現本校的師資隊伍，為了招收更多的學生，強烈要求教師搞科研，并以論文的多少、出版的書籍、申請的科研基金項目、獲得多少課題等等作為教師最終職稱評定的標準，評價方式比較單一。因此一些學術造詣比較深的教師為了順應大勢，以本校的教學管理制度為中心，專心科研工作忽視學生的教學。而對于年輕的教師，由于這種評價機制等方面的原因，有些教師開始扮演“掛名教師”的角色，為了維持生計一些教師不得不去各種培訓機構做兼職從中謀取私利，而對于自己的學生管理甚少?；谶@種管理模式，我國的各大高校對于教師的教師任務完成與否沒有過多的關心。這種教學管理對我國的教育工作的更好開展產生了極大的負面影響。
2完善教學管理制度的主要措施
2.1深化高等教育改革，全面提高高等教育教學質量
2010年國家教育部了《國家中長期教育改革與發展規劃綱要(2010~2020年)》，明文規定全面深化教育改革，提高高等教育質量、培養具有綜合素質的專業人才，這表明了我國把提高高等學校的教育質量提高到了重要的戰略地位，成為高校工作的指導思想，為高校教育工作的開展奠定了基石。深化教育改革，不斷完善教育評價機制、管理機制、教學機制等，把改革落到實處。
2.2改變重科研輕教學的評價方式，使教學與科研相平衡
單一的教學評價模式給高校教學工作的順利開展帶來極大的負面影響，為了消除重科研輕教學的評價模式，高校應改變教學評價觀念，評價不僅要看科研成就更要注重教學質量，使教學和科研齊頭并進，采用多樣化的評價方式。為了對教師給予合理的評價，我們可以從以下方面入手。首先，應該建立完善的聽課制度，監督教學質量，了解高校教師的教學活動。其次，要建立學生評教制度。學生是整個課堂活動的直接參與者，對教師的教學活動最了解，教學質量的好壞學生最有發言權。讓學生參與到教師的評價中來反饋的信息更具有參考價值，也是評教工作的最主要途徑。
2.3建立學生自主學習的制度，提倡彈性學制
2.3.1建立學生自主學習制度
加大學生自主選擇教師、專業、課程和學習方式的力度。學校應該徹底廢除專業定終身的制度，允許學生根據自己的興趣、特長自主選擇自己的專業，以滿足學生的個性發展，挖掘其潛質。在一些高校已實行文理大類招生，擴大了學生選擇專業的自由空間。同時也要改革培養計劃，控制必修課和選修課的比例，加大選修課比例，鼓勵教師開設跨學科的選修課。還可允許學生根據自己的學習能力和實際的條件選擇學習方式，不必苛求具體的時間、地點，培養學生自我負責和自主學習的能力。
2.3.2提倡彈性學制
在使教學管理有序的同時，應當有一個靈活、富有激勵作用的運行機制，如主輔修制、雙學位制、彈性學制等。國家在“十五”規劃綱要中明確指出：高等學校要創造條件推行彈性學制，放寬招生和入學的限制，允許分階段完成學業。彈性學制有利于學生根據自己的實際情況，選擇學習階段，給一些家庭困難再次提供了上學的機會，無形之中教會了學生自強不息，自我管理的意識。
3總結
總之，教學管理人員要不斷的學習，建立全新的教育觀念，用創造性的理論來指導實踐，要抗好教育的大旗，引領好教育之路。
作者：彭成 周曉紅 袁鑫攀 張燦青 單位：湖南工業大學計算機與通信學院
