前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高校教學管理論文探究(4篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、現階段高校教學管理中存在的問題
1.教學管理人員管理水平偏低
教學工作是高校的中心工作，教學管理人員管理水平的高低直接影響教學質量的好壞。多數高校的管理人員甚至是領導班子都來自教師隊伍，這些人員雖然具備扎實的專業素養和較深的學術成就，但普遍未接受過專業的教學管理培訓，也不具備相關的經驗，因而在教學管理工作中不得不依賴于“借鑒”，無法根據自身的具體情況制定有針對性的管理辦法。這種借鑒式的管理缺乏創新，容易導致學生對所學專業的認同感低、學習主動性不高，學校的教學質量低下等問題。因此，提高管理人員的管理水平是高校管理中亟待解決的問題。
2.高校教學管理模式相對陳舊
目前高校普遍采用經驗型管理模式。經驗型管理模式是以個人或組織的經驗為指導，注重對過去的有效經驗的傳承和借鑒。這種管理模式有助于快速理解和掌握管理技能，但其弊端也顯而易見，即這種管理模式缺乏創新，難以與時俱進。所以，一旦時生變化，以往的經驗不僅不能成為財富，反而有可能成為負擔。當今社會已經逐步進入信息化時代，經驗型的管理模式已經越來越不適應高校的發展需要。如何從經驗型管理模式中取精華、棄糟粕，逐步轉向科學型管理模式，是每個高校管理人員必須思考的問題。
3.教學管理人員與教師、學生的溝通不暢
在高校日常教學管理過程中，對教學信息的上傳下達是管理人員最基礎的工作，但高校特殊的組織結構形式使得管理人員與教師、學生之間的溝通面臨許多阻礙，彼此間的溝通交流較為匱乏，很難形成親密的關系。此外，高校行政與教學的相對分離也使教學管理人員難以通過班級獲得有關信息，加之教學管理人員與教師、學生在工作角色、思考方式、處事原則等方面存在較大差異，所以在工作中常常產生矛盾和沖突。因此，在教學管理人員與任課教師和學生之間必須開辟一條溝通的渠道。
二、提高高校教學管理水平的策略
1.提高教學管理人員的管理水平
為了使高校管理人員具備科學的管理理念和先進的管理方法，應組織其定期參加在崗培訓，學習前沿的管理理論，提高管理水平。教學管理人員應經常深入教學一線了解實際教學中出現的問題，并帶著這些問題學習管理理論，以先進的理論指導實踐才能從根本上解決問題、規范管理。除了學習管理知識以外，高校管理人員還需及時補充專業知識，努力提高文化素養，以便更好地與任課教師和學生溝通交流，發現并解決教學管理過程中出現的問題。
2.解決教學管理工作中的溝通問題
教學管理工作中的溝通障礙嚴重影響了教學工作的開展。在日常工作中，教學管理人員應在政策和情感兩方面與教師和學生積極溝通。例如，人才培養方案、教學計劃、教學任務安排等工作事務必須以政策性文件的形式作出安排，以保證此類工作的強制性和穩定性。當然，也不能忽略情感方面溝通。相較于政策性溝通，情感性溝通更有利于拉近教學管理人員與教師和學生之間的心理距離。這種非正式的交流方式不易使人產生壓迫感，通過民主、平等的溝通可以了解對方真實的想法，理解對方的情緒和難處，有利于管理工作的順利開展。另外，高校管理人員還應秉持人文關懷的理念，努力實現以人為本的管理，充分尊重學生的個體差異，以達到促進學生全面發展的目的。
3.完善管理模式，實現科學管理
傳統的學校管理工作中常常以會議的形式來實現文件的傳達解讀和工作部署，費時低效，而運用多媒體軟件可以改善這一現狀。多媒體軟件在溝通過程中具有顯著的優勢，如免費使用、平臺支持性好、在各年齡層群體中使用率高、基本不受地點和時間的限制等等。新媒體技術的應用能夠有效促進學校管理水平的提升，有廣闊的發展前景。另外，高校可以利用交互式數據庫技術建立教務管理平臺。教學秘書可以借助該平臺編排課程、安排考試，有效提高教學資源的使用率；學生可以借助該平臺查詢課程和考試成績等，還可以對課程進行評價反饋；教師可以借助該平臺補、停、調課，獲得學生的反饋信息，及時對教學過程進行優化。
三、總結
高校在利用新科技提高教學管理效率的同時，也不能忽略構建積極和諧的教學環境。教學環境只有處于一種良好、平穩的發展狀態，才能更好地服務于教育教學工作。
作者：廖潔 單位：福建師范大學化學與化工學院
第二篇：高校思想政治課程實踐性教學管理
一、高等院校思政課程實踐性教學存在的問題
1.實踐性教學過于形式化
高等院校思政理論課程向實踐性教學方面的改革已經歷多年，可效果不盡如人意。很多高等院校的思政課程仍然注重理論性知識，而忽視實踐性教學。實踐性教學課程課時偏少，實踐過程乏味，缺少創新模式。許多實踐性課程無非是應對課程要求，學生未經過詳盡的經驗總結與更細致的思考寫出一份實踐報告交給老師應付了事。
2.實踐性教學不規范
我國高等院校的思政課程實踐性教學依然缺乏統一的教學章程與完整的指導形式及教學標準，致使思政課程實踐教學的過程無法規范化、課時數不統一，教學成效也各不相同。另外，學生的實踐性教學缺乏嚴格的監督和評價體系。在課程實踐性教學過程中，教師只是將實踐題目告知學生，讓他們上交實踐報告表即可，但教師在實踐活動當中卻極少甚至根本沒有給予學生相關監督與指導。
3.實踐性教學缺乏廣泛性、有效性和連續性
第一，根據實地調查，思政課程實踐性教學的方式受到大多數學生喜愛。這種教學方式擺脫了理論課程的乏味，相關課程不論課內課外都以學生為主，因此參與度和積極性都有很大提高。但是因為實踐性教學受到課時缺乏、資金短缺、組織不力等一系列因素的影響，許多實踐性課程只能讓少部分表現好的學生參與進來。因此，高等院校的思政課程實踐還沒能惠及到所有學生。第二，由于缺少統一的教學章程與標準，思政課程實踐活動并無連續的、有序的安排。每個學期的實踐性教學只能隨機進行。兩個學年的思政課程實踐性教學無法擁有一個完整的體系。第三，在思政課程實踐性教學當中，學生往往沒有準確的目標，只能選擇盲目追隨，所以對課程實踐教育的目的、教學意義和獲得的成果都不明了。許多學生雖然參加了實踐性教學，可最終連他們自己都不知道得到了什么。
二、思想政治教學管理過程中教師的角色
1.實踐課程的參與者
思想政治教學課程面向的是所有學生，以學生自覺的學習和選擇為主，不是單純以理論為主的課程。課程需要最大限度地與社會相融合，所以需要教師把整個謀劃的權力交給學生，使他們依據自己的想法，注重其中的人和事，用他們擅長和喜歡的思維方式去探究其中的問題。
2.學生的伙伴
思想政治課程要以學生為主，讓學生來設定計劃，并完成任務。教師應該作為伙伴同學生進行交流，參加到課程的學習和實踐中。這樣能讓學生體會到教師的關心和熱情，感受到與教師一起學習實踐的趣味，創造出平等身份的形象。教師參加到整個思想政治課程中，讓學生在思想政治課程學習中獲得更多的樂趣與動力。另外，教師還能通過這種方式積累教學的相關經驗，提高自身的教學能力與職業素養。不過教師在參與到學生學習的過程中時，也不能只作為普通的伙伴。學生有很大的可能把他們自己選擇的自由當成玩具，很容易養成玩樂的心理。缺少自控能力和應有的責任心，甚至受到外界力量的影響，遠離了要探討的課程課題，從而失去本來存在的興趣與學習機會。因此，教師在熟知學生學習水平的基礎上，要指導學生對所探討的問題進行更深層次的研究。
3.課程的溝通者
教師要在整個教學過程中起到溝通的作用，但不能取代學生成為課堂的主人。教師要把實踐學習的機會交給學生，傾聽學生的感悟和收獲。同時要對學生進行啟發，讓他們發揮想象力，使思維模式越來越細致。教師要充分調動學生的積極性，激發學生學習的興趣，使學生自覺地投入思政課學習之中。
4.實踐過程的協調者
思想政治課實踐教學不同于理論課，從課堂教學到社會實踐都需要一個輕松開放的氛圍。因此，在設計實踐活動時，教師應考慮到各方面的需求，協調好各種關系，尤其要處理好實踐活動情景中的人與人、人與物的關系，使實踐教學順利有效地開展。
三、高等院校思想政治課教學管理的有效途徑
1.提高思想政治課程實踐教學的地位
只有思政教育得到重視，高等院校思想政治理論課程和實踐性教學的統一才能得到保障。盡管當前高等院校的思政理論課程已經得到了多方面的重視，但思政課程的實踐教學卻常常被忽略。所以高等院校的管理者要首先轉變觀念，認識到實踐性教學對提升思想政治課程的效果、提高學生整體素質的巨大作用。增大實踐性教學在思想政治課程中的比重，要求任課教師認真完成實踐性教學任務。另外，思想政治課教師也要提高對實踐方面的重視程度，改變原有的教學方式，利用實踐性教學滿足學生的需求。要認真進行有價值的思想政治課程實踐教學方式的整合，完善實踐性教學的新方法，積極促進思想政治課程實踐教學的不斷發展。
2.對實踐性教學模式進行創新
首先，在實踐教學活動過程中，充分調動學生的積極性。根據學生的實際情況，將情景類教學、專題討論、辯論和演講、實際案例分析等更好地整合。改變原有的理論教學模式，使政治思想教育的課堂更加活躍和充實。其次，將思想政治課程實踐教學同校園文化相聯系，使各個社團組織的作用得到發揮。利用多種教學模式，不僅可以增加教學的樂趣，還可以讓學生積極地參與其中，使學生的主體性得到凸顯。
3.加強課外實踐教學
實踐性教學模式和傳統教學模式最大的區別就是可以走出教室，利用課外社會實踐進行教學，使學生得到理論教學中無法獲得的學習體驗。思想政治課外實踐教學有校內實踐與校外實踐兩種，辯論比賽、理論知識競賽等屬于校內實踐;實地考察、社會調查、加入志愿者組織，農村或社區送溫暖活動等屬于校外實踐。實踐活動可以使學生更好地了解社會，把課堂學習到的理論知識轉換成實際能力。
4.實踐性教學模式的統一
由于思想政治課集中在大一大二兩個學年，這類課程的實踐教學無法得到統一的設計、實施，致使思想政治課程實踐教學變得沒有規矩可言。創建思想政治課程實踐教學的模式，首先要對每門課程實踐教學的內容方法進行統一規劃設計，撰寫統一的實踐性教學大綱和完整的實踐性教學計劃，使兩個學年的實踐教學具有關聯性和連續性。其次，要建立思想政治課程的實踐教學學分制度，解決實踐教學課程安排分散、難以組織和管理的問題。最后要對實踐教學的考核進行統一規劃，建立完備的實踐教學考核體系，對學生實踐性教學的成果實行有效的考查。
5.建立有效的實踐教學評估制度
實踐教學內容的評估不僅要對實踐教學結果評估，更要對教學過程中學生表現出來的綜合性學習能力、團隊意識、創新思維和思想道德等方面作出科學有效的評估。此類評估的內容更全面，也更科學有效。思想政治課程實踐教學的評估方法運用教師和學生相結合的模式，學生在課程實踐過程中與實踐活動之后所表現出的行為方式，處理事情的態度和對課程實踐報告作出的評判，在教學評估制度中占有一半以上的分數。其余的分數則體現在學生對課程實踐類教學活動的參與程度、對課程的興趣以及得到的感悟和收獲。建立并且完善思政課程實踐教學的基本保障和長期有效制度，要從設計規劃、資金保證、實踐基地設施建設建設等方面入手，滿足思政課程實踐教學的長期有效。
四、結語
高等院校思想政治理論教學與實踐教學完美融合是當今思政教育的重點。只有轉變教育觀念，不斷創新教學模式，才能提高學生的學習能力和學習興趣，才能培養出更多具有實踐能力的優秀人才。
作者：路標 單位：商丘職業技術學院
第三篇：高校教學管理評估新要求探析
一、高校教學管理現狀及問題
由于高校區域位置相對分散，在教學管理工作上，更多的只是從宏觀的角度開展指導和調控。但是具體的關于教學管理方面的工作，主要依靠院校內部管理人員。教師是從事教學管理工作的重要資源，尤其是其作為學校中的服務人員之一，教師通常情況下是在自己的崗位上通過付出勞動完成授課。調查分析之后發現，當前的管理模式存在以下不足：
1.教學資源嚴重不足、
教學資源不足是學校在進行教學管理過程中面臨的一個全新問題。尤其是對部分高校來說，隨著高校規模的不斷擴大，在校學生的人數發生了巨大變化。學科的發展給教師的知識結構與教學方法提出了更高的要求，這種新要求就使具備先進管理經驗的教師資源越來越緊缺，但是學生隊伍的日益壯大造成了供需的嚴重不平衡，這個問題是很多高校都普遍面臨的問題。受到學校資金的普遍限制，學校內的各類教學資源都不夠健全，主要包括學校內的硬件設施配套不夠整齊、圖書館的資源比較少、校園內的文化氛圍不夠濃厚等。
2.對教學管理的認識不到位
首先，錯誤理解教學管理，將工作重心轉移。高校中的某些教學管理相關人員認為教學管理就是一些簡單的行政工作，比如調整和排課，保管學籍檔案，平時不定時地檢查下課程教學，最后做好期末或是結業的考試安排。其次，其他工作分散精力，致使對教學管理工作的疏忽。有些高校在發展過程中面臨很多在學科和專業建設、行政管理及教學科等方面的重大壓力，使得管理人員無法對教學管理投入足夠的精力。
3.教學管理理念落后，管理模式過于單一
首先，教學管理理念落后陳舊。現階段，高校教學管理理念還未完全成型，存在著較為常見的一方面積極倡導人本管理，一方面卻仍然沿用舊的落后的行政管理模式進行教學管理。在實際教學管理過程中，相關管理人員處理問題仍然憑借自己的固有經驗，導致管理措施與實際脫節的現象較為嚴重。其次，高校教學管理模式過于單一。目前的高校教學管理方過于簡單而且單一，各高校幾乎都是在用同一套標準規范在校任課教師和學生的各項日常行為。這樣的教學管理模式不管是對任課教師和在校學生，都會產生許多不良影響。
二、高校教學管理中高校評估新要求
1.明確學校的定位
不同的高校，辦學性質、社會任務、服務行業、科研項目、學科特點都有所差別，而高校評估要求學校自身定位科學合理，只有這樣，專家組才能根據學校的定位，選擇相應級別的評估標準進行分類評估，才能對學校未來的規劃提出參考意見。所以，高校評估對高校教學管理工作的第一要求就是，高校要對自身有一個科學合理的地位。合理科學的學校定位有助于學校明確指導思想、工作要求和教學任務，指明今后教學管理的重點和出發點。實踐工作中可通過以下步驟實現高校的科學定位：一是根據學校有效的資源制定相應的決策體系，避免好大喜功；二是建立學校的核心價值，使全校教職學員形成共識；三是充分把握學校的優勢，建立自身的專業或科研品牌；四是認識到學校面臨的不利因素，盡可能規避不利因素的影響；五是在完成上述四步驟后制定學校未來的發展戰略，并對發展戰略進行分解，把具體的發展目標和計劃嵌入到具體的教學環節或管理環節中；六是根據發展戰略調整學校的人事機構，確保各機構之間相關協調配合完成具體的發展戰略；七是建立強有力的監督機制和高效的反饋機制，督促各學校各機構認真執行學校的發展計劃，并對各種反饋信息進行處理，對具體的發展計劃和目標進行微調和糾錯，確保各項工作的順利實施。總之，隨著競爭的日益激烈，高校必須明確自身的定位，這既是學校品牌化建設的需要，也是高校評估的新要求。
2.完善促進機制
評估體系的實施使得高校的發展有了具體的參考標準，這個標準就是評估所關注的對象或內容，想要得到更高的評分，僅僅依靠學校的某一組織或機構是遠遠不行的。對此，應盡快建立完善的促進機制，充分調動教職學員的潛力為學校評估工作服務。實際工作中，完善促進機制應從以下幾個方面開展：一是建立暢通無阻的參與機制。首先，學校應根據評估的對象或內容向全體教職工進行宣傳，使學校的每一份子都能認識到做好評估工作的重要性和意義。其次，根據學校成員的身份確定具體的參與方式和參與內容，讓各成員有任務和目標，發揮學校最大的動員能力和潛力，形成人人有責的創優的迎評氛圍。二是建立科學有效的激勵機制。教職工的績效考核與目標責任掛鉤，建立學校內容的評估機制，根據教職工完成目標責任的情況進行評分，把整體的評估目標分解到教職工的日常工作中，使迎評工作落實到實處，提高教職工參與迎評工作的積極性，提高教職工對迎評工作的重視程度。三是建立科學的問責機制。每個教職工的責任目標一旦下達，就應不折不扣地執行，出現問題就追求目標責任人。如果目標責任人出現了工作的調動，責任人應把相應的責任目標交接給繼任者，否者拒絕辦理相關手續，做到責任目標始終有人在做，出現問題有人負責。四是加強對教職學員的教育，學校應加強對全體成員的引導，增強全校師生的凝聚力和向心力，激發他們的主觀能動性和奉獻精神，為實現學校的工作目標奮斗。
3.提升迎評支撐材料的真實性
審查學校上報材料的真實性是評估專家組的首要任務，對材料基本要求就是真實，否者一票否決，下面的評估工作也就不會開展。所以說，要保證材料的真實性，做到事實就是，比如在教學評價數據庫、教師業務檔案、課程檔案等材料的管理中，要以事實和數據為基礎，避免弄虛作假，確保評估材料真實可靠。此外，光有材料是遠遠不夠，還必須有綜述報告，只有綜述報告才能揭示材料的內部聯系，使專家組在評估的過程中有章可循，否者材料就是一些無意義的數據組合。對此，我們可以建立一個材料平臺，實現從自評報告至綜述報告到支撐材料的平臺工作機制，讓材料的收集有重點、有方向，確保材料的準確、完備、實用，通過自評報告和綜述報告建立各類材料直接的聯系，使之更能準確地反映學校的辦學實力?？傊?，報告和材料之間是一個相互支撐的關系，報告使得材料更加完整，材料支撐報告的數據需要，兩者共同組成了專家組評估的內容，也是我們教學工作改進和完善的出發點。也就是說，支撐材料和綜述報告能很好地揭示學校的優缺點，由此可明確教學管理工作的重點和方向。
4.突出辦學特色，建立學校品牌
品牌是學校教學質量的最佳體現，是專家組評估的重點。但是隨著我國教育事業的發展，高校辦學開始呈現出一個同質化的發展趨勢，使得學校在生源、科研項目、人才培養等領域競爭越來越強。而當前的社會是一個多元化的社會，社會多元化的發展必然需要不同類型的人才作為支撐。高校作為向社會輸送人才的主要場所，應充分把握這次發展機遇，在辦學的過程中突出自己的特色，營造一個良好的品牌形成氛圍。品牌的建立應遵循一般的辦學規律，結合自身的特點和優勢，有步驟、有計劃地更新教學觀念，完善教學功能，改善教學過程，改革管理制度，提高師生素質，培養校園文化，避免標新立異喪失高校應有的情懷。品牌的形成是一個長期的過程，是學校特有風貌的集合，具有其他院校不具有的穩定性、特殊性與優越性。實踐中，建立學校品牌應分步實施，首先應在省（市）的范圍形成自己的辦學特色，成為某一領域的領頭者，這種特色要具有一定的可操作性和穩定性，并在后期不斷提高這種可操作性和穩定性。在?。ㄊ校┓秶鷥鹊玫秸J可后，可與全國內范圍內的同類學校進行對比，認識到自己的優勢和不足，然后據此進行調整，充分發揮優勢規避不利因素的影響，以自己的辦學優勢領域為出發點，帶動其他辦學領域不斷向前發展。隨著學校綜合辦學能力的提升和學校名片的形成，學校品牌自然就得以建立。
三、結語
高校評估是國家對高校實行監督和考核的重要形式，是評估學校綜合辦學水平的重要手段，教學管理是實施高校評估內容的重要手段，是學校開展迎評工作的主要方式。要想做好迎評工作，教學管理工作必須滿足高校評估的新要求。實踐工作中要認識到高校評估之于教學管理工作的重要性，確保高校評估的新要求都能在日常的教學管理中得到體現，這既是高校評估的要求，也是學校提升自身管理水平的需要。所以，高校一定要不斷調整教學管理工作的方式和內容，滿足高校評估的新要求，確保高校的辦學地位和影響力。
作者：姬玉璽 單位：黑龍江八一農墾大學教務處
第四篇：高校教學管理大學生思想政治教育探析
一、大學生思想政治教育在高校教學管理中的重要性
(一)堅定高校教學管理的人才培養方向
教育價值觀是決定大學管理行為選擇的重要依據，也是決定教學管理行為選擇的重要依據。高校教學管理是高校辦學思想和人才培養方向的具體體現，其目標和任務是推動高校培養高質量的人才。加強大學生思想政治教育，有助于提升大學生的綜合素質，堅定高校教學管理的人才培養方向。
(二)提升高校教學管理的人性化水平高校教學管理面對的是一群充滿個性色彩的學生，不同的學生對教學有著不同的需要。加強大學生思想政治教育，可以在具體的教學管理中給大學生更多的人文關懷，尊重大學生的主體地位和個性化訴求，提升高校教學管理的人性化水平。
(三)聚集高校教學管理的合力
高校教學管理是一種追求合作價值的活動。教學活動的有序進行，涉及諸多資源的配合與協調。唯有合作的教學管理，沒有單干的教學管理。因此，高校要通過教學管理加強大學生思想政治教育，讓學生從思想上認識到學習的重要性，在學習中充實自己，將學習付諸行動，提升自己的綜合素質。
(四)拓寬高校教學管理的信息反饋渠道
教學信息反饋是提高高校教學質量及教學管理水平的常規手段。目前，教學信息反饋渠道主要有教師反饋、專家聽課反饋、督導組反饋、學生教學信息員反饋等。加強大學生思想政治教育，能促使教學管理人員深入到學生中去，在與學生溝通的同時拓寬教學信息反饋渠道，為教學管理的改進提供更可靠的依據。
二、高校教學管理中影響大學生思想政治教育功能發揮的因素
(一)人本缺失的教學管理理念
在當前的高校教學管理中，“以事為本”的現象還非常突出。有些高校雖然也強調“以人為本”，但往往層次較低，或流于形式。“以人為本”理念的缺失，導致高校在教學管理中容易忽視學生對教學管理的需求，忽視對學生人格、價值、興趣、潛能的尊重，忽視學生個性化發展及自我價值實現的需要，直接影響了大學生思想政治教育功能的發揮。
(二)傳統的教學管理模式
高校教學管理既是行政管理，也是學術管理。在計劃經濟體制下，高校的教學管理模式主要是行政學管理。行政管理模式具有集中統一、有章可循的特點，可以避免各行其是、任意行事等弊端，在我國教育發展史上起過非常積極的作用。隨著我國市場經濟體制的深化和高等教育進入大眾化時代，這一模式所帶來的機械性教學管理思維、剛性教學管理手段、僵化的教學管理機制嚴重束縛了教學管理工作的開展。高校教學管理習慣用行政管理手段推動大學生問題的解決，常常忽視大學生的情感、個性、心理等思想因素，不善于發揮大學生思想政治教育的功能。
(三)側重不均的教學管理內容
高校教學管理的基本內容一般包括教學計劃管理、教學運行管理、教學質量管理與評價，以及學科、專業、課程、教材、實驗室、實踐教學基地、學風、教學隊伍、教學管理制度等教學基本建設的管理。可以看出，高校教學管理主要側重對“教”的管理。對“學”的忽視，造成了大學生思想政治教育功能得不到充分發揮。
(四)銜接不暢的實踐教學管理
高校實踐教學主要分為兩類:(1)專業實踐(又稱“實踐教學”)，由教學管理部門負責，目的是提升大學生的專業技能，安排在教學周開展;(2)社會實踐，由學生管理部門(團委、學生處)負責，目的是加強大學生思想政治教育，安排在寒暑假開展。兩類實踐都分別建立實踐基地。高校在這兩類實踐教學管理過程中存在的不足主要有:未充分利用寒暑假時間，專業實踐與社會實踐銜接不暢;未充分利用社會實踐基地，節約學校辦學資源;未能充分發揮社會實踐的思想政治教育功能。
(五)薄弱的教學管理隊伍建設
當前，高校教學管理隊伍建設存在專業化程度不高、隊伍不穩定等問題。薄弱的教學管理隊伍建設，使教學管理人員僅將工作重心放在日常教學管理工作中，這不僅制約了教學管理水平的提高，也使教學管理人員對大學生思想政治教育功能的關注不夠;即使部分教學管理人員想關注大學生思想政治教育功能，也由于缺乏專業知識、調研能力、協調能力等而處于心有余力不足的狀態，在一定程度上限制了大學生思想政治教育功能的發揮。
三、改進高校教學管理，增強大學生思想政治教育效果
(一)樹立“育人為本，德育為先”的理念
1．以學生的全面發展為出發點和落腳點
高校教學管理中的學生是發展中的現實人，他們期待著發展并有著現實的需要。高校在教學管理中，要以學生的全面發展為出發點和落腳點，尊重學生、理解學生、關心學生，通過教學管理提升學生的能力、素質，調動學生的積極性、主動性、創造性。
2．堅持大學生思想政治教育與高校教學管理相結合的原則
思想是行動的先導。高校教學管理部門要重視大學生思想政治教育的作用，在管理中提升大學生的思想道德修養，為高校教學管理奠定思想基礎，在潤物細無聲中立德樹人。行動要靠管理來規范。高校要通過教學管理拉近教學管理部門與大學生的距離，使大學生在接受管理的過程中受到思想上的教育和熏陶，從而增強大學生思想政治教育的務實性。
(二)推進高校教學管理模式創新
1．強化學術管理，實施導學機制
學術管理是高校教學管理的重要內容，注重對高校學術事務和學術活動進行管理。高校在教學管理中應弱化行政管理的強制性手段，將部分管理權限讓位于學術管理，讓教師及科研人員承擔對大學生的教學、培養、指導等學術責任。在強化學術管理過程中，要建立并實施有效的導學機制。在提倡大學生自覺學習和自主學習的基礎上，教師對學生的課程學習、學術探索精神培養和人生觀形成等方面進行引導。導學機制架起了師生溝通的橋梁，有利于大學生提高學習興趣，強化專業研究，提升職業素養和愛崗敬業意識。
2．完善大學生參與機制
高校在進行教學管理時應吸納大學生參與到教學管理中來，使教學管理更民主、更科學、更具人性化，并體現大學生的智慧與愿望。高校教學管理部門要尊重、提高、保障大學生的參與意識及其主體地位，使大學生從被動接受管理轉變為主動參與管理，增強自身的大局意識、愛校意識、主人翁意識，使大學生思想政治教育更有活力。高校應定期召開教學管理工作師生見面會，讓大學生了解教學管理及決策的相關內容，并為學校教學管理建議獻策;完善轉專業、選修課程及任課教師等方面的選擇制度，讓大學生對教學事項具有選擇權;讓大學生參與到教學評價中來，為教學管理反饋信息。
(三)打通教學管理與學生管理的瓶頸
1．共同營造良好的大學生思想政治教育氛圍
教師和學生是帶著學術理想，為科學的追求和人文責任而走到一起的。他們相互砥礪、積極研討，營造出一種充實而愉快的文化氛圍，能起到催人奮進的積極作用。教學管理部門要加強教風管理，建立師德師風建設長效機制，提升教師教學技能、文化素質、發展空間，促使教師精于教學、樂于育人，以教風優化學風;教學管理部門還要與學生管理部門共同抓好學風建設，樹立學生的責任感、自信心，激發學生的求知欲，以學風提升教風。通過教風與學風的共同促進，共同營造良好的大學生思想政治教育氛圍。
2．建立教學管理與學生管理信息互通機制
高校要定期召開教學管理部門與學生管理部門聯席會議，探索如何互相配合以加強大學生思想政治教育。要通過信息化渠道連接教學管理與學生管理兩套信息管理系統，共享雙方數據信息。教學管理部門能獲知大學生的思想政治素質、身心發展素質、第二課堂活動、日常表現情況;學生管理部門能及時了解大學生的學習成績、課堂表現及專業實踐情況。教學管理部門與學生管理部門在收集整理信息的過程中，可以提高分析和解決實際問題的能力，從而加強大學生思想政治教育。
3．實現專業實踐與社會實踐無縫對接
高校在進行社會實踐安排時，應與學生的專業緊密結合，并將其作為專業實踐的一項內容，選派專業指導教師與政工人員一起加入實踐隊伍。專業指導教師給予學生專業知識上的指導，政工人員給予學生思想上的指導，使其盡快融入實踐環境中。同時選擇部分與專業結合緊密的社會實踐基地，實現專業實踐與社會實踐的無縫對接，在實踐中加強大學生思想政治教育。
(四)建設高素質的高校教學管理隊伍
1．激發工作熱情，寓教育于管理之中
高校應創造良好的辦公環境，建立合理的考核機制及科學的獎懲制度、晉升制度，激發教學管理人員的工作熱情，使其在教學管理中關心愛護學生，以愛崗敬業、樂于奉獻的精神引導和影響學生，增強大學生思想政治教育的效果。
2．堅持“三貼近”，寓教育于溝通之中
高校教學管理隊伍應堅持貼近實際、貼近生活、貼近學生的原則，使大學生思想政治教育更具實效性。“三貼近”原則要求高校教學管理人員提高以學生為本的服務意識，在工作中做到熱情、周到、主動。高校教學管理人員應深入到學生中去，積極了解大學生的生活、思想觀念及其對教學工作的建議，并重點解決與學生關系最密切的問題，增強大學生思想政治教育效果。
作者：林超 單位：集美大學教務處
