前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高校教學管理創新研究(9篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、二級院系教學管理工作的特點分析
1.管理范圍小，較為復雜
二級院系的管理對象是整個院系的師生，只是僅僅針對于某個院系來講的，范圍并不是很大，但是它的管理內容所涉及的方面卻非常多，包括日常的教學計劃管理、教學質量的評價、教材的選定、課程的安排等等內容，囊括了教學管理和行政管理兩個方面，特別是在具體的師生管理上，要綜合考慮到師生的各種不同狀況，進而進行有針對性的管理。
2.具體的管理層次較低，有一定的困難性
高校的二級院系屬于學校教務管理的范圍，學校的各項總的教學管理任務都是需要二級院系來實施的，因此，這就決定了它的管理層次屬于較低的層次，只是貫徹落實學校的總體教學方案規劃。另外，它在管理活動中所承擔的角色是組織者和服務者，對于教學任務的及時反饋調查也是需要重點關注的，這就在很大程度上增加了管理工作的難度。
二、二級院系教學管理工作的內容構成
二級院系教學管理工作涉及方方面面，是整個院系教學秩序和教學工作保持良好狀態的必要措施，一般最主要工作涉及以下幾個方面：
1.制度制定方面
院系各項教學管理活動的順利開展需要有一套完善健全的制度體系來做保障。建立起從教學的開始到最后結束階段的具有銜接性的制度保障體系，包括對教師的自身職責方面的管理制度、教學管理人員自身的工作規范制度、學院督導工作的具體實施準則、課程聽課制度等等方面，各項制度建立后就要嚴格地進行落實，進行實時監督管理。
2.考試規范方面
考試環節作為檢測學生學習水平的一種重要途徑，在這一方面的教學管理上需要涉及考試的題型設計、試題的印刷和保密、考試周期的安排和組織等。
3.教學實踐方面
實踐環節是提高學生理論水平和創新精神的重要教學部分，它的教學管理工作主要涉及教學大綱的安排、實踐教學的計劃、實踐指導教師的總結以及最后的學生報告等。
4.畢業實習方面
在高校教學任務的學生的最后學習部分構成中，實習是必不可少的一項，它是學生進入社會前理論知識與實踐進一步鞏固結合的重要教學環節。這一部分的教學管理工作涉及的內容較多且復雜，有實習教學大綱、實習計劃書、實習指導書、學生的實習報告和總結、實習考勤表、實習鑒定表、院系的實習考核等等部分。
5.檔案管理方面
檔案部分是教學管理過程中各種數據資料的最真實的反應，它對很多工作的開展具有重要的借鑒參考作用，要對一些具有保存意義的檔案進行嚴格管理，如：試卷的分析、成績單、實習環節的各項資料等。
三、二級院系教務管理工作的人員配備
教學管理活動開展的主體是教務管理人員，因此，教學管理活動的質量很大程度上取決于他們自身素質水平的高低。
1.要具備業務能力，且有正確的工作理念
教務管理人員要對本崗位職責充分了解，精通相關業務，以教學服務為出發點，認真嚴謹開展工作，堅持以人為本的理念，重視學生的全面發展，與此同時，加大對教學管理相關的規章制度學習力度，探索出新的適合實際的管理模式，嚴格遵循規章制度辦事，提高教學管理活動的整體性和科學性。
2.不斷地提高自身素質，與時俱進
教務管理人員要在新形勢下及時地更新自己的知識結構，掌握先進的管理模式，對教學問題的出現可以有新的高效率的解決對策。另外，由于教學管理工作的內容較為廣泛，涉及的面也很多，較為繁瑣復雜，因此，就可以在當前技術條件支持下，充分地運用信息技術，熟練掌握計算機操作技能，實行自動化、網絡化的辦公，建立全方位、多層次的管理模式，從而有效提高管理的效率。高校二級院系的教學管理工作的開展對于院系的整體教學發展具有重要的作用，在新形勢下，需要教學管理人員從實際出發，把握二級院系教學管理的特點，不斷地提高自身素質，運用先進的管理模式，構建出科學的、合理的、高效的教學管理機制，從而促進教學管理工作的高質高量。
作者：劉婧 單位：西華師范大學
第二篇：高校教學管理服務意識定位制度
一、高校教學管理中以“行政”為中心的服務意識
目前高校的教學管理工作主要表現為依靠上級指令、完成上級任務，部分工作的安排和完成缺乏調研基礎和對學生意見的采納，這直接導致了高校教學管理中服務意識的偏差。
（一）教學管理中行政任務至上的現狀
教學管理應當以學生利益為首要，一切以有利于學生的學習為主要目標，其他的諸如資源的節約、工作人員的休假和課時課程的安排等均應放在次位。而在現實工作中，往往以領導的關注點為要，領導的關注點通過行政任務的形式下達至教學管理部門，教學管理部門又將服務意識的重點放在對行政任務的完成上，因此領導對學生利益的忽視直接轉變為教學管理工作對學生利益的忽視。由于領導人掌握著基層管理人員的升遷、考核等最根本的利益，加之其對教學管理工作的過度干預或者基層教學管理工作人員對領導意志的妄加揣摩，直接導致工作人員唯領導意志是圖的不良局面的出現。
（二）對學生利益的忽視
教學管理作為高校的基本工作，牽涉到多個方面的利益，學生利益因素只是其中的一個方面。除去行政干預因素，教師安排、教室利用、教材選擇等都會影響到教學管理工作。對這些因素的不同安排會導致教學管理人員工作量的不同和對行政任務完成程度的不同，因此教學管理人員往往會在選擇最簡單的方式方法的過程中忽視了最為根本的學生利益。學生作為一個群體，對于教學安排的提出意見的能力較弱，少數學生的意見亦很難引起教學管理部門的重視。加之教學管理部門忽視對學生意見的傾聽或者對學生意見的傾聽流于形式，則直接導致學生利益的維護不周。
二、高校教學管理中“行政至上”的成因
行政化是計劃經濟時代遺留的影響，其在高校等事業單位中表現得較為明顯，導致在高校教學管理中即表現為一切以上級的意見為準，忽視學生的利益訴求。高校教學管理中“行政至上”主要原因在于泛行政化的管理體制、學生群體對利益的主張能力較弱以及考評體系的僵化。
（一）泛行政化的管理體制
“泛行政化”指行政化在整個社會網絡中的全面延伸和泛濫。泛行政化的實質是社會組織中行政功能的過度膨脹，行政權力在社會的超限擴張。其是當今社會轉型時期舊體制的回潮，是新的權力利益分配格局下的扭曲產物。由于高校在計劃經濟時代奉行“行政至上”的基本理念，而這一理念的實現需要的行政成本較之服務型的行政成本低得多，但對政績卻能進行更好的維護。依靠規章制度運行的教學最多只能是合格的甚至低層次的，無法造就高品質的教學。在目前的轉型期，某些高校仍然堅持著泛行政化的管理體制，并且向真正以“學生利益”為核心的行政理念的轉變極為艱難。教學管理領域是這一現象最為經典的表現。
（二）學生群體對利益的主張能力較弱
在泛行政化的行政權威的威懾下，學生群體的利益訴求多數不會受到真正的重視，除非其采用特殊的方法讓自己的訴求得到領導的認可。行政人員的目標一般是機械地完成自己的工作任務，對學生的合理化建議往往置若罔聞，學生如果對自己切身利益受到侵害的事件進行申訴，則更多地是被不同的部門推諉。因此，面對學校教學管理部門的安排，即使存在不合理之處，由于缺乏提出意見的有效途徑和提出的意見并不一定會得到解決，學生往往不會向教學管理部門進行反映。這又直接導致教學管理部門對自身的過度認可，陷入“不合理———未解決———不合理”的循環。
（三）考評體系的僵硬化
目前高校的考評體系中更多關注工作人員對分配的工作任務的完成情況以及出錯率的高低，而對于完成任務的過程則疏于關注，因此在完成工作的過程當中是否關注學生利益亦顯得并不重要?？荚u只是審查書面的表格，缺乏對實際工作中接受服務人員的滿意度的考慮，學生的意見不能充分體現在考評體系中?？荚u體系是對工作的重要指引，如此僵硬的考評體系對于滿足行政任務具有重要保證，但卻相對忽視了作為服務對象的“學生”。在此情形下，認真地對待學生利益往往并不被看好，而熱衷于投領導所好則可能受到器重。于是，在這種利益驅動體系下，“行政至上”產生的原因不難理解。
三、高校教學管理服務意識應以“學生”為中心
高校存在的根本目的是培養學生，高校的一切工作都應當以學生的利益為中心，其他的行政意志、資源利用等因素都應當居于次位。同時，教學管理體制作為教學的一線部門，應當將學生作為制度設計的核心。
（一）學生利益是教學管理的根本
學生的存在決定了教師和教學管理部門的存在，學生對教學管理有所需求催生了教學管理部門。學生是教學管理部門的寄附載體，教學管理部門是學生群體的衍生。因此，學生的利益是教學管理工作的根本，行政指令不能高于學生利益。如果其他一切因素與學生利益相違背，則應首先保護學生利益。教學管理部門應當將學生作為服務的主要對象，提升服務的質量，端正服務的態度，積極傾聽學生的反饋意見。而不應當以上位者的姿態被動地回應學生的要求，對學生的意見相互推諉。
（二）學生利益是制度設計的核心
學生是教學管理的根本直接決定了學生利益是教學管理制度設計的核心。教學管理的一切工作均應以滿足學生的需求、更好地服務學生而設立，而不能以減省工作量或者滿足上級要求而設計。學生利益與其他利益相互沖突時，亦應當將學生利益放于首位。教學管理制度設計完成后，應當予以公示傾聽學生的意見，并定期聽取學生對制度運行的評價，進而根據學生的意見予以改進。在制度設計時，學校應當將資源消耗的重點放于學生利益。
（三）其他群體是學生群體的輔助群體
在高效管理體制中，必須明確除學生群體外的一切群體都是學生群體的輔助群體，教學管理部門亦不例外。學生群體的需要應當作為其他群體的工作基礎，而絕不應出現為了實現行政任務而要求學生為行政任務做形式性工作的情況。教學管理部門的工作應當圍繞學生利益訴求的實現來開展，主要關注學生需要什么和怎樣更好地實現學生的訴求，對于除此之外的其他因素，應當在達成學生訴求的前提下再予以考慮。
四、教學管理中服務意識的制度重構
布魯貝克（J.Brubacher）的觀點則是，大學是“現代社會的思想庫”“，是一座人類精神的圣殿”。大學的管理顯然應當是軟性管理。高校的教學管理工作應當以“學生利益”為出發點和落腳點，提升教學服務的質量，暢通學生表達訴求的渠道并建立以“學生滿意度”為核心的考評體系。
（一）提升教學服務的質量
教學管理具有時效性。在學校的教學管理工作中，應當徹底去除行政化的影響，借鑒商業服務的理念；將為學生服務作為一切工作的重點和中心。對于仍然以行政管理者的高姿態自居，服務意識較差的工作人員應當進行批評教育，對于行政推諉或者行政不作為現象要徹底糾正。行政決策應當注重聽取學生的意見，根據學生的意見進行改進和調整，而非由行政領導通過主觀臆想進行決策。此外，高校應當建立教學質量監控和保障機制，定期評估教師的課程教學質量。
（二）暢通學生訴求的表達渠道
人對感知到的現實做出回答的可能性，幾乎是無限變化的。以學生作為服務的目標，即應當讓學生隨時可以表達自己個性化的意見和建議。因而教學管理部門應當設置完善的意見反饋體系，暢通學生訴求的表達渠道，并通過學生的訴求來進一步監督和推動自身工作的開展。具體而言，既可以設置通過互聯網等媒介途徑的意見表達渠道，亦可以設置現場接待等直接的意見表達方式。此外，教學管理部門的規定均應設置一定的公示期并留下意見反饋方式。教學質量保障與監控體系運行方式，主要包括目標的確定、主要教學環節質量標準的建立、統計與測量等六個工作環節。對于學生提出的合理意見，教學管理部門應當認真研讀并予以回應。
（三）建立以“學生滿意度”為核心的考評體系
學生參與教學管理的內容主要包括知情、選擇、反饋等六個環節，其中以選擇、研討、評價為基本環節，可構建學生參與教學管理的一種模式，即“ECE模式”。“ECE模式”中的學生評價環節尤其具有重要意義。對于教學管理部門的考評體系，應當摒棄行政化體系下的書面審批形式，將“學生滿意度”納入進來，將學生的滿意程度作為考評的結果。因此，教學管理部門應當設置完善的考評體系，讓學生參與對教學管理部門工作人員的考評，并將學生的考評作為總體考評的主要部分。
五、結語
我國高校教學管理中服務意識的定位應在于“學生利益”，而非“行政任務”。因為泛行政化的影響、學生群體的利益表達訴求較弱和教學部門考評體系的僵化等原因，高校的教學管理部門忽視“學生利益作為服務目標”的要求。教學管理部門應當提升教學服務質量、暢通學生的訴求表達渠道和建立以“學生滿意度”為核心的考評體系。注釋：①“ECE模式”是高校教學管理者為實現教學管理目標而建立的以學生參與為重要手段進行管理活動的一個樣式。該模式以主體教學管理觀為指導，以教、學、管三方權力制衡為動力，采取分層參與、梯級遞進的辦法進行管理，并以激勵機制和保障機制促進管理的良性運行。
作者：羅小濤 單位：中國民用航空飛行學院
第三篇：高校多媒體英語教學管理策略
1高校大學生多媒體英語教學管理存在的問題
隨著我國不斷推行素質教育，因此高校的英語教學也在進行不斷地改革，許多高校開始采用多媒體英語教學模式進行教學，并取得了良好的教學效果。但是，我國高校大學生多媒體英語教學還處于初步發展階段，在探索的過程中難免會遇到一些問題，通過分析和總結主要有以下幾個方面。
1.1多媒體教育信息化程度有待提高
對于高等院校來講，為了能夠更好地開展多媒體英語教學模式，必須要購置相關的多媒體設備，為多媒體英語教學提供充足的條件。但是，目前高校多媒體教育信息化的程度還有待提高：首先，很多高校由于缺乏對多媒體英語教學的資金投入，使得多媒體的教學設備非常匱乏，每個學期的多媒體英語教學課程寥寥無幾，根本達不到預期的效果；其次，缺乏多媒體英語教學環境，很多高校沒有設置專門的多媒體英語教學教室，僅僅是在原有的教室中安裝了一些設備，但是無法達到預期的教學效果；最后，由于高校多媒體教學的信息化程度不高，使得很多教師無法共享自身的資源，造成了大量資源的浪費。
1.2多媒體分級教學管理不盡合理
由于目前素質教育的不斷推行，很多高校對學生采取了分級教學的管理手段。同樣，在高校大學生多媒體英語教學中也采取了分級教學的手段，但是分級管理不太合理：首先，很多高校僅僅是通過一次英語考試就區分了學生的等級，但是學生的學習能力和其他能力都沒有得到良好的展現，所以這種等級區分的標準不太合理，無法進一步提高多媒體英語教學的效果；其次，很多學生通過自身的努力成績有所好轉，可以對其學習內容進行變更，但是很多高校往往在最開始對學生進行等級劃分后，后續就不會對學生的等級進行調整，這樣對于很多學生來講非常不公平，也抹殺了學生不斷進步的動力；最后，多媒體分級教學管理方面也存在很多不足，例如：很多教師對于學習成績比較差的班級進行區別對待，考試的內容沒有進行等級區分等，這些都是多媒體分級教學管理的不足之處。
1.3多媒體教學管理的信息交流不足
對于很多高校來講，多媒體英語教學方式是一種全新的英語教學方式，因此教師和學生必須進行不斷地探索和實踐才能更好地利用多媒體英語教學的方法。但是，在多媒體教學管理的過程中往往存在著信息交流不充分的現象出現：首先，雖然英語教師大多數在同一個辦公區域辦公，但是教師之間的交流和互動比較少，很難做到資源和經驗的共享，這樣就使得多媒體英語教學的進展比較緩慢；其次，學生與教師之間的交流也比較少，教師和學生作為多媒體英語課程的主要參與者，兩者之間的交流和互動能夠更好地促進英語教學成果的提高，但是英語教師在多媒體課堂中仍然扮演著主講人的角色，學生的發言機會比較少，很難與教師做到良好的溝通；最后，教學管理部門應該對多媒體教學的效果進行監督和反饋，但是在實際操作過程中，教學管理部門在很長時間內才會將教學效果反饋給任課老師，這樣影響了多媒體英語教學效果的提高。
1.4缺乏合理的多媒體教學評價體系
多媒體英語教學方式對于高校的英語教學來講，是一種全新的教學方式，需要在教學過程中不斷進行改進和完善，因此，對多媒體英語教學模式建立科學合理的評價體系非常重要。但是通過調查和研究得知，在目前高校多媒體英語教學管理中，教學評價體系還存在以下幾個方面的問題：首先，很多高校沒有建立多媒體英語教學的評價體系，主要是很多高校沒有充分認識多媒體英語教學的重要性，所以不僅沒有提供充足的教學設備，而且沒有建立相應的評價體系；其次，部分高校雖然建立了多媒體英語教學的評價體系，但是評價的內容不科學，無法全面真實地反映多媒體英語教學的效果，無法為教師和學生提供有效的參考依據，從而影響了多媒體英語教學效果的發揮。
1.5多媒體英語教學的效果比較差
通過調查和研究得知，雖然很多高校已經開始采取多媒體英語教學方式，但是教學效果沒有得到明顯的提高，主要存在以下幾個方面的原因：首先，多媒體英語教學的課時比較短，這是因為很多高校對多媒體英語教學的設備投入有限，但是英語課程作為大學的基礎課程，很多班級需要進行大學英語的教學，因此課時的安排比較少，無法真正體現多媒體英語的教學效果；其次，很多教師的素質有待提高，教師在利用多媒體課堂進行講課的過程中，往往會存在講課課件枯燥、出現誤操作等問題，這些都影響了多媒體英語的教學效果；最后，部分教師僅僅是利用多媒體的設備將傳統的教學內容放到熒幕上，但是教學內容沒有隨之改變，傳統的英語教學內容中很大一部分不適應多媒體的英語教學模式，所以多媒體英語教學的效果比較差，還需要進一步完善和提高。
1.6學生利用多媒體英語教學方式非常有限
通過對實施多媒體英語教學方式的高校進行深入調查得知，很多學生僅僅是利用課上的時間進行多媒體英語課程的學習，所以無法進一步發揮多媒體英語教學的效果：首先，由于多媒體英語課程的課時有限，加上很多學生僅僅在有限的多媒體英語課堂上進行英語的學習，所以無法達到應有的教學效果；其次，很多學生在高中和初中的英語學習中，接受的是被動的學習方式，在老師的監督和管理下進行英語課程的學習；但是，在大學中，英語教師對學生的管理精力有限，所以很多學生無法明確自身的努力方向，不知道如何進行自主地學習，所以英語的學習成績無法提高。
2高校大學生多媒體英語教學管理優化的策略
2.1高校基礎設施的配合
多媒體英語教學模式的開展，需要高校提供相應的多媒體教學設備和場地，教師才能更好地開展多媒體英語教學，因此在優化高校大學生多媒體英語教學管理的過程中，首先需要督促高校進一步完善多媒體教學的設備和場所：首先，高校需要充分重視多媒體英語教學模式，充分意識到其對提高大學生英語成績的重要性，然后從各個方面對其提供支持和幫助，從而可以促進多媒體英語教學的順利開展；其次，高校需要增加對多媒體英語教學的資金投入，使得高校擁有足夠的多媒體設備和教室進行教學；如果高校的資金有限，可以將高校的部分閑置設施對外租賃，獲得的收入作為多媒體英語教學的資金，這樣能夠有效地促進高校多媒體英語教學的管理優化。
2.2充分尊重學生的需求
隨著我國進一步提倡素質教育，學生成為高校英語教學的主人翁，因此為了更好地優化高校大學生多媒體英語教學管理，必須要充分尊重學生的需求：首先，可以利用調查問卷等形式充分了解學生的需求，然后在優化高校大學生多媒體英語教學管理的過程中，能夠更好地滿足學生的需求，從而提高學生進行英語學習的興趣；其次，讓學生成為多媒體英語評價體系的重要組成部分，可以讓學生有更多的途徑反映多媒體英語的教學效果，從而為高校大學生多媒體英語教學管理的優化提供更多的參考；最后，教師在進行講課的過程中，要充分尊重學生的想法，積極鼓勵學生進行英語的學習，從而充分調動學生進行英語學習的積極性，更好地提高學生的英語成績。
2.3有效地利用網絡資源
網絡技術的不斷發展為多媒體英語教學提供了重要的支持，網絡中很多的資源和經驗能夠為高校大學生多媒體英語教學管理的優化提供參考依據，所以為了更好地提高多媒體英語的教學效果，必須要有效地利用網絡的資源：首先，學生需要學習如何科學合理地利用網絡，這是因為網絡能夠為人們帶來豐富資源的同時，也會對大學生的身心造成一定的消極影響。因此，為了更好地提高大學生的英語學習水平，必須要正確引導大學生進行上網，從而保證其身心的健康發展；其次，利用網絡資源建立學生和教師的交流平臺，在大學生的英語教學過程中，學生和教師的交流時間變少，所以可以利用網絡資源建立學生與教師的交流平臺，從而更好地促進學生與教師之間的交流和合作；最后，教師可以將平時的講課內容放到網上，學生可以從網上下載英語學習資料，從而可以延長學生的英語學習時間，更好地提高學生的英語學習成績。
2.4改進高校的多媒體英語教學管理的觀念和手段
對于很多高校來講，并沒有意識到多媒體英語教學模式的重要性，所以在管理觀念和管理手段上都存在一定的不足。因此，為了更好地促進高校大學生多媒體英語教學管理的優化，需要不斷改進高校多媒體英語教學管理的觀念和手段：首先，對高校大學生多媒體英語教學管理工作進行宣傳，使得高校的管理層和教師能夠充分認識到管理工作的重要性，主動承擔起在多媒體英語教學管理方面的職責；其次，更新多媒體英語教學管理的觀念，多媒體英語教學方式是一種全新的教學方式，因此在對其進行管理的過程中，需要使用很多新穎的管理觀念，很多陳舊的、傳統的管理觀念在多媒體英語教學中并不適用；最后，改變多媒體英語教學的管理手段，可以對學生采取開放式的管理手段，讓學生有更多的自由時間進行英語學習，從而可以有效地改善高校大學生多媒體英語教學的管理效果。
2.5進行科學合理的分班和分級
高校的英語教學是基礎教學的重要內容，所以參與英語教學的學生比較多，需要采取科學合理的分級和分班管理，能夠進一步優化多媒體英語教學的管理：首先，制定科學合理的分班標準，對于高校的英語教學來講，不能僅僅按照英語成績進行分班或分級，還需要充分參考學生的學習習慣、學習潛力等因素，這樣的分班標準比較公平合理；其次，經過一段時間后需要對班級的學生進行調整，根據學生在某段時間的表現進行合理分班或分級，這樣能夠對學生的努力做出充分的肯定，能夠幫助學生樹立學習的信心，提高學生進行英語學習的積極性；最后，教師需要對學生進行因材施教，根據不同學生的不同學習能力和學習情況，制定不同的學習策略，這樣才能夠更有針對性地進行教學，從而更好地提高英語的教學效果。
2.6加強教師在課堂管理中的作用
教師不僅僅是課堂的引導者，同時也是課堂的管理者。多媒體英語教學模式給予了學生充分的自由，但是很多學生無法進行有效地自制，容易對其他同學的學習產生影響。所以，為了更好地促進多媒體英語教學管理的優化，必須充分發揮教師在課堂中的管理作用：首先，教師需要提高自身的責任意識，不僅僅需要發揮自己的教學能力，而且還需要加強對學生的管理，更好地維護多媒體英語教學的課堂秩序，為學生創造良好的學習環境，才能更好地提高學生的英語學習成績；其次，教師應該逐漸適應角色的轉變，由課堂的主講人變為課堂的引導者，給予學生更多的發揮空間，提高學生參與英語課堂的積極性，更好地體現學生在英語課堂中的主人翁地位，這樣才能夠更好地鼓勵學生，幫助學生樹立學習英語的自信心。
3結束語
雖然目前很多高校開始實行多媒體英語的教學模式，但是在實行的過程中還存在很多問題，這些問題影響了高校大學生多媒體英語教學的發展。因此，本文提出的促進高校大學生多媒體英語教學管理的優化策略，能夠及時有效地解決目前多媒體英語教學中存在的問題。相信隨著高校大學生多媒體英語教學管理的不斷完善，大學生的英語水平會得到更好的提高，從而能夠為社會和企業提供更多的高素質英語人才。
作者：何敏 單位：重慶工程學院
第四篇：高校精益教學管理探索
一、精益管理思想的概述
1．追求勞動的有效性
關于生產勞動是否有效，精益管理思想認為其判斷的標準是看它能否創造價值，只有能夠增加價值的勞動才被視為有效勞動。因此，精益管理十分注重價值流分析。企業實施精益生產，首要工作是找出增值和非增值環節，對于非增值的浪費，管理者想方設法盡量地避免，如超量生產、庫存積壓、資產閑置等，并且積極通過改進和加強管理的途徑去提高增值環節的比例。
2．保持組織的高柔性
柔性管理是精益生產適應市場多變性的顯著特征。其中，建立扁平化的團隊組織結構是一個重要的舉措，它能解決實際工作中管理低效率、職能重疊交叉、管理活動冗余等一系列的問題，并且能夠根據市場需求快速做出反應，從而實現低成本、高質量、高效率的管理。
3．實行標準化作業
標準化作業是精益管理的重要手段，為使整個工作過程統一協調運行，對作業的質量、數量、實踐、程序、方法等制定統一的規定、統一的標準，不僅可以減少錯誤，保證產品品質與生產的準確度，而且還大大地提高了管理效率。
4．控制生產過程
精益管理重視生產過程控制，它要求生產的所有過程都遵循PDCA循環，也就是計劃P（PLAN）、實施D（DO）、檢驗C（CHECK）、處理A（ACTION）四個階段。通過對生產活動中的各個過程進行識別找出管理的控制點，使得整個生產的每一個過程都在受控條件下運行，以便于及時發現問題和采取有效的預防措施，促使產品質量圍繞目標周而復始，螺旋上升。
二、精益管理應用于高校教學管理的意義
目前，我國高等教育的資源競爭越來越激烈，為解決內部資源緊張的狀況，很多高校紛紛向企業取經，以求得科學有效的教學質量管理新模式。其中，精益管理是當前最熱門的選擇之一，因為它在各大企業被廣泛應用而且成效顯著。雖然，高校和企業存在著諸多的不同，例如在價值觀、服務對象等層面的要求都不同，但就現代管理的實質而言，科學與規范管理，實現各類資源優化配置和提高效能，同樣是高校教學管理的重要目標，這與企業管理的目標是基本一致的。因此，在高校中積極借鑒和應用精益管理思想有著重要和積極的意義。
1．有助于提高教學管理水平
由于我國大部分高校以經驗管理為主，致使管理質量不高和效率低下等問題仍然非常突出。而精益管理要求加強規范化建設，強調過程管理及過程控制，這有助于高?？朔虒W管理的主觀性與隨意性，走上科學化的道路。
2．有助于提高教學管理效率
圍繞著教學精益管理的科學體系，教師可以有序與有效地開展各類教學活動，同時強調要充分尊重每一位學生的個性。這樣，通過在教學活動中調動教與學雙方的主觀能動性，可以大大提高教學管理效率。
3．有助于提高同行競爭力
培養高質量人才是高校教學管理的根本目標。精益管理是一種質量管理模式，有助于推動高校根據自身實際情況建立教學質量保障體系，形成內部良好的自我完善機制，以促進教學質量不斷鞏固和提高，同時不斷滿足學生、家長和用人單位對教育教學服務的需求，從而提高同行競爭力。
三、高校教學精益管理的策略
1．培植精益意識，營造良好的校園文化氛圍
高校實施教學精益管理，首要工作是創建良好的精益文化氛圍。在高校里，全體師生既是管理的對象、載體和參與者，同時也是管理的主體和實施者。因此，推行教學精益管理是高校所有成員的事情。要使得這種管理模式在高校教學管理工作中順利暢通的運行，必須得到全體成員的認同與配合。如果師生們缺乏對精益管理的深刻認識，是很難貫徹與落實學校精益管理的要求，尤其在剛開始實施的階段，大家對精益管理的思想認識參差不齊，加上工作量突然陡增，容易造成師生們產生對這種管理模式的抗拒心理。為此，學校必須進行大力的宣傳與培訓，讓全體師生提高對精益管理的認識，深刻領會其內涵和熟悉其基本方法，從而自覺踐行精益管理思想，心悅誠服地參與精益管理；另外，高校在實施教學精益管理過程中還要堅持質量、效益、發展的內在統一，注重培養團隊精神，營造良好的文化氛圍，使學校每個部門、每個人都有強烈的質量意識、發展意識和超越意識，以最大限度地實現精益管理的目標。
2．建立扁平化的組織結構，落實責任制
精益管理崇尚“需要、實用、高效”的原則，然而，目前許多高校主要采用集權式的教學管理模式，機構龐大臃腫，層次結構過多，造成內部信息傳遞遲緩，非增值環節增多，管理效率低下。因此，高校在推行教學精益管理的實踐中，要根據教學管理的實際需要和發展現狀，精心設計、細心謀劃，建立合適的組織結構。其中，對于層次結構的設置，高校要徹底改變傳統科層制的垂直式管理，盡量采用扁平化結構，減少中間層次，以提高一體化管理程度；并且，建立順暢的信息溝通渠道與快速靈活的反應機制，促使管理效率提高，如：下移教學管理重心，擴大學院和系、部的教學管理的權限，這樣不僅可以調動基層部門教學管理的主動性、積極性，使其能夠有效、靈活、機動地滿足學生多樣的需求，而且也可以促使院、系各自形成自有的管理特色，從而增強教學管理活力。另外，高校在教學職能結構設置方面，要做好崗位規劃，明確規定每個崗位的工作內容和權限范圍，明確分工，落實管理責任，使得每個人都有事做，每一件事都有人負責；并且，要建立明確的問責制，對于不能按要求完成工作的進行責任追溯，以保證工作的落實與工作完成的質效。
3．健全教學管理制度，完善質量監控機制
教學管理制度是高校穩定教學秩序，加強教學質量監控的重要手段，也是其實施教學精益管理的基礎。教學管理是一項復雜的工程，根據《高等學校教學管理要點》（教育部高教司〔1998〕33號文件）的規定，教學管理的基本內容包括教學計劃管理、教學運行管理、教學質量管理與評價，以及教學建設與改革、教學條件建設等諸多方面。因此，高校制定的教學管理制度，首先必須要有全面性，能夠覆蓋到教學活動的每一個環節、每一個細節，如：制訂教學工作規范、教學質量文件標準、學籍與學位管理制度、課堂教學制度、實踐教學管理制度、教材管理制度、考務管理制度等，這不僅使得每一項教學活動都有明確的工作標準，同時也為考核和評估提供質量依據。然而，制度的制定不是越細就越好，而應該注重科學合理性，并且堅持以人為本，盡量避免機械地執行。因此，管理部門在擬定教學管理制度時，首先，應通過各種民主管理渠道廣泛征求意見，集思廣益；其次，要充分尊重師生的權益、尊嚴、情感和個性，使得剛性的制度管理和柔性的個性管理完美結合，從而增加制度的可操作性與執行力。另外，在教學精益管理過程中，除了要有制度保證以外，還要有完善的監控機制。教學管理過程的監控，一般以各類檢查為手段，例如，建立教學督導制度、教學常規檢查制度、聽課評課制度、學生評教制度等，通過有效的過程監控，教學管理者不僅可以從中及時發現問題，而且也有利于有針對性地采取糾偏措施，以確保教學過程偏失原來既定的目標。
4．強化考核與激勵機制，提高執行力
精益管理的成敗很大程度取決于管理工作的落實情況。為提高規章制度的執行力，高校還應建立科學的考評機制與激勵機制。在考評方面，本著推進工作、調動積極性的原則，堅持考核的全面性，從領導、管理干部到普通員工，從教學到教學管理，自上而下均實施嚴格的考核；并且按照精益管理的要求，以量化的數據作為分析問題的依據、考核評估的尺度，不斷規范考核方法和細化考核量化標準，就教師業績考核而言，采取多元的評價方式和設計科學合理的考核指標，從學生評價、教師自評、同行評教到管理人員評教，從教學資料建設到專業建設等方面均須制定詳細的考核量化標準，以確保考核的客觀性與公正性；關于考核結果，要堅持公開、公平、公正原則，并且堅持獎懲分明，對于工作優秀的要給予肯定、表揚，促其發揚光大；對于工作消極、績效較差的給予批評、促其消除過錯、整改提高。另外，為使全體師生員工獲取成功的喜悅、發展的快樂和貢獻的自豪，更好地投入到教學精益管理的建設當中，學校應建立激勵機制并擴大其在管理制度中的比重，學校實施的激勵機制一般有物質激勵法、情感激勵法和環境激勵法。物質激勵一般包括實物獎勵、提高薪酬和福利待遇等；而情感激勵則是要加強與教師、學生的溝通，尊重師生的意愿，經常傾聽他們對學校管理工作的建議和意見，做到以誠相待，以心換心；環境激勵是指學校要積極營造和創造良好的校園文化氛圍，使教師、學生能夠心情舒暢的努力工作、學習。誠然，在高校中推廣與應用精益管理模式，是現階段的一個重大舉措，其探索之路漫漫長，但是精益管理的思想與精髓確實值得在教學管理實踐中大膽借鑒與運用。
作者：周玉芬 王紅勤 單位：廣州大學華軟軟件學院
第五篇：民辦高校教學管理信息化實踐
一、教學管理信息化的必要性
（一）教學管理信息化是世界高等教育改革的共同趨勢
我國信息化發展歷史不長。20世紀90年代初，國家教育部陸續對信息化工作進行規劃；2012年3月，教育部《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》，提出“十二五”時期加強學校寬帶網絡建設，加強優質數字教育資源建設與共享，實名制網絡學習空間環境建設三項重點目標任務，以及教育管理信息系統建設、教育資源公共服務平臺建設二項重點工程。新形勢下高校的宏觀、微觀背景都發生了重大變化，高等教育信息化已成為世界各國教育研究者的重點研究課題。
（二）高校擴招和多校區辦學的需要
1999年，我國高校開始大規模擴招。2007年，高等教育毛入學率已經達到23%，被國際公認為大眾化教育，中國大學的精英教育成為歷史。大眾化教育導致高校學生人數急劇膨脹，辦學條件、師資等教學資源相對短缺的矛盾凸顯。為滿足擴招需要，接受更多學生進入大學學習，很多高校開始新建校區；為整合優質教育資源，在高校教育改革中，部分高校又開始合并重組，形成了同一所大學多校區辦學的格局。在高校教育改革中，這種轉變具有積極的歷史意義，但也同時造成了資源分散和管理難度增加。如何尋求各校區文化上的共鳴，保障發展的一致性，管理好多校區的教師和學生，統籌安排各校區的教育資源和教學計劃，確保學校各項教學活動有序進行，成為高校面臨的頭等大事。這一重大變化也對高校管理者提出了新挑戰。
（三）社會對復合型人才的需要
由于長期受計劃經濟體制的影響，我國大學實行高度集權的行政化管理。雖然政府有較強的資源配置能力，教育行政化也能依靠其權力和權威進行集體動員，但它忽視了教育發展的自身規律和大學作為社會組織的管理性質，混淆了教育行政管理部門與大學之間的職能界限，導致大學缺乏與社會、市場的有機聯系。另外，高校教學管理體制僵化，運行效率普遍降低，學術至上的大學精神無從談起。諸多高校忽略自身發展特色，人才培養模式大眾單一，辦學方向、定位模糊或者趨同，不具備競爭優勢。人才培養和經濟發展的全球化要求各高校打破這種根深蒂固的傳統管理方式，努力探索建立符合學校特點和充滿生機與活力的現代化大學人才培養模式，滿足社會對復合型人才的需要。學分制由此產生，成為目前培養合格人才比較科學的一種途徑，強調把學生個人的和諧、自由發展作為教育的直接目的，通過促進學生個人的發展滿足國家和社會的需求。其有利于強化學生理論基礎，拓寬專業知識范圍；有利于調動學生積極性、創造性和潛能，有利于創造多層次的復合型人才育人環境，有利于學生素質和能力的雙重培養，符合社會對人才多樣化的需求，促使高校培養滿足社會需求的復合型人才。但學分制的推行使高校教學管理難度增加，而信息化管理是保障學分制順利實施的根本途徑。
二、高校教學管理信息化的認識誤區
（一）概念誤區
很多高校把網絡信息平臺建設和管理軟件的使用等同于教學管理信息化，這種理解是片面的。網絡和管理軟件只是為信息化教學管理提供物質基礎，并不等同于掌握先進的教學管理理念和管理方法。教學管理信息化的真正實現，離不開具備先進管理理念和清晰管理思路的管理人員。一些高校引進先進的管理軟件，由于忽略對管理人員的培養，管理效果依然不盡人意。
（二）引進不適合本校的教學管理信息系統
一流的信息技術并不一定能產生一流的管理效率和效果。部分高校過分看重軟件公司的品牌性，看到其他學校使用該系統后，工作效率大幅提高，就全盤照抄。這種盲目照搬行為，不僅浪費財力和物力，還使學校信息化進程陷入僵局。不同高校有不同的辦學理念、辦學模式，辦學水平也參差不齊，因此，不存在同一個教學管理信息系統適合所有高校。
（三）忽視理念建設和制度建設
部分高校避免了教學管理信息系統選用的盲目性，但又走進了另外一個誤區。信息化的前提是規范化，有的高校管理者在教學規章制度尚不健全、業務流程尚不規范的條件下引進教學管理信息系統，進行系統各模塊的全面推廣使用。這種不了解學?，F狀、貿然跟進的行為勢必干擾正常的教學管理活動，不但達不到預期目的，反而適得其反，甚至造成整個學校教學信息系統的暫時性癱瘓。
三、高校教學管理信息化的工作實踐
湖南涉外經濟學院是一所民辦普通本科院校，在信息化教學管理發展中，建立了一套適合校情的教學管理體系。
（一）轉變教學管理理念
隨著我國經濟的進步，社會對多樣化人才的需求越來越強烈。但長期以來，很多高校過于強調集中性、統一性與單一性的教學方法，不重視培養學生的創新意識和創新能力，導致培養的學生往往能夠勝任程序化的工作，但缺乏創新性。湖南涉外經濟學院為改變這一人才培養現狀，轉變教學管理理念，從人的客觀實際出發，強調“以人為本”的教學管理理念，教學管理以各學院為主體，教務處的職能是服務教學。同時，管理者更注重創新管理機制，與時俱進，加強教學引導和服務，尊重管理對象的主體性和自主性，努力推行學分制建設，建立新型師生關系，讓師生共同參與教學管理。
（二）完善教學管理文件
有效的教學管理依賴于制度的完善和落實。為推行信息化建設，學校不斷完善教學管理文件，以明確各部門職能，規范工作程序，匯編文件和流程，做到有章可循，確保教學系統的正常有序運行。為加強信息化過程管理，針對各主要教學管理環節，新出臺《湖南涉外經濟學院二級學院教學工作評價方案》《湖南涉外經濟學院學生教學信息員管理辦法》《湖南涉外經濟學院網上評教實施辦法》等教學管理制度，修訂教學管理文件52個。
（三）重視培養信息化教學管理人才
學校注重培養既具有較強教育管理思想和專業管理意識，又懂得教育發展規律，且能夠在科學統籌和具體實踐基礎上積極采用計算機輔助管理，推動和實現高校教學管理工作科學化與現代化的專業人才群體。采取外校交流學習、校內講座等形式不斷提升相關人員的管理水平，促使高校信息化水平不斷進步。
（四）加大軟硬件建設投入
信息化建設是一項大工程，需要花費一定的資金購買信息化建設的基礎設施，包括信息化教學管理軟件。在教學管理信息系統配置上，必須結合學校實際情況，由教務處統一進行權限分配和數據管理，以達到主要功能模塊的高效使用。湖南涉外經濟學院教務管理系統由湖南強智軟件技術公司開發。為推動教學管理的現代化，學校于2007年終止自行開發的方捷教務系統，并于2007年9月正式啟用網絡版的強智教務系統，其主要功能模塊包括以下幾部分。
1.學籍和畢業管理模塊
具備基本的學生數據導入、查詢功能，學生可以隨時查詢個人學籍狀態和成績；各種學籍異動數據的處理，由教務處統一組織，各學院專人操作；通過設置畢業條件，可以對畢業生在校所有成績進行統計和審核，實時掌握學生畢業情況。
2.排課與選課模塊
教室資源由教務處統一調配。各學院可以網上查詢并申請教室排課，對各類教室實行科學管理，使教學資源得到最大利用；根據教學人才培養模式，采取最優化方法進行自動排課，教師、學生都可上網查詢并打印課表；為提高學生學習積極性，對選修課程進行詳細配置，學生可以自由選擇全校性通識課。
3.考試和成績管理模塊
各學院可以實現課程考試系統排考。通過選課和行政班生成的班級，任課教師可錄入成績，成績提交后可打印但無法更改。如需修改，須經嚴格審核，并由教務處成績管理員統一錄入。
4.網上評教和質量監控模塊
為加強教學質量監控，2013年開通學生網上評教系統，啟動并實施二級學院教學工作評價方案，并通過系統對所收集的數據進行統計分析。教師可以網上查詢學生的評教結果，教務處也會將學生的意見反饋給任課教師并提出建設性意見。
5.實踐教學模塊和待啟動模塊
這一模塊包括人才培養模塊、師資管理模塊等。這些模塊啟動的時間較晚或者還沒有啟動，目前尚未真正發揮其功能。
四、結語
通過學校教學管理信息化的逐步實施，證明規范的教學管理信息系統可以借鑒其他兄弟院校的先進經驗，大幅提高工作效率。但要保障這一信息系統高效運行必須根據自身實際情況，在工作中不斷調整和完善。在高等教育領域，民辦高校由于發展時間不長，教學水平和教學管理模式相對落后。作為一線的教學管理工作人員，有著豐富的實際工作經驗，有責任和義務推動學校教學管理信息化進程。
作者：肖艷紅 單位：湖南涉外經濟學院教務處
第六篇：高校教學管理隊伍建設
一、高校教學管理現狀
1.根據教學管理隊伍的結構分析
如今我國高校管理隊伍主要由以下幾種人員構成：一是自始至終都在教學管理崗位上任職的職工。他們了解高校的教學情況，但他們的年齡普遍較高，很多職工面臨退休。二是本科以上學歷的領導，其中小部分從專業教師崗位上調動到教學管理崗位上，這部分人熟知教學管理模式的具體操作方法，但對專業的教學管理知識還不夠了解。三是當代受過專業教學管理知識培訓的大學畢業生，他們應變能力強，具有前衛的思維模式，但缺乏教學管理專業經驗。
2.根據教學管理質量來分析
在平時的教學工作中，教學管理人員沒有相對多的時間進行培訓，對很多專業知識掌握得不夠充分，雖然大多數職工對自己工作認真負責，但是缺少相關專業知識，工作效率也得不到提升。對專業的管理知識了解不全面，對教育學、管理知識等方面的學習還不夠深入徹底，因此現階段的教學管理質量不能滿足現代教學管理的發展。
二、現階段高校教學管理隊伍遇到的問題
1.教學管理隊伍專業技能普遍不高
我國很多高校管理人員并沒有受過專業的教育管理培訓，大部分是在本校畢業，在工作期間跟隨資歷老的管理人員在工作實踐中進行學習，汲取經驗。雖然這些管理人員熟知本校的教學管理模式，但沒有系統地學習過有關教學管理的專業知識，因此不能及時解決現階段的教學管理問題，對教學管理模式認識也不到位，管理工作效率也得不到提升。
2.教學管理隊伍的基底還不夠穩固
現階段教學管理隊伍的建設還沒有真正落實到位，許多高校領導還沒有對教學管理隊伍的建設加以重視，因此，在崗管理人員的職位薪資、待遇福利方面比其他在職員工的工資相對低一些，并且教學管理工作程序復雜，任務進展難度大，導致一些教學管理人員心態不平衡，所以出現現階段我國高校管理隊伍整體素質不高的情況,也對建設高校管理機制產生一定的影響，阻礙了教育事業的發展，并很大程度上影響了國家培養高素質人才的進程。
3.教學管理隊伍的創新能力還有待提高
調查發現，教學管理人員平時的教學管理工作是對學生學籍進行注冊、安排考試、制定課表等工作，還要做好學生學籍變動、教材擬定、質量監察等周期性較長的工作。但大部分高校沒有形成完備的管理體系，有時面對突發事件管理人員也不知如何應對。對管理制度的改革與創新常常成為口號，并沒有付諸行動，在無壓力的工作環境下，所有人員的創新能力并沒有充分激發出來，導致高效教育管理體系得不到創新與發展。
三、對高校教學管理隊伍建設的幾點思考
1.轉變教學管理理念，創新教學管理模式
現階段大部分高校在辦學模式、規格、教學管理手段等方面都具有學校自身的特色，所以完善教學管理體系時，可以學習和借鑒其他高校優秀的管理手段，但不是照搬，應該根據自身發展的情況來組織教學。目前教學管理工作任務繁重，工作量大，這就需要教學管理人員突破傳統管理理念的束縛，不斷學習和發展現代化的管理理念。同時教育管理部門還需重視自身的管理職責，根據實際情況建立符合標準的監督機制，轉變現有的教學管理模式，創建教學目標、教學質量、教學制度管理的相關機制。另外，高校的相關教學管理負責人應重視管理工作，對自身的工作任務重新定位，把指揮轉變為服務，為高校管理體系的建立作出貢獻。
2.強化教學管理隊伍的技術性建設
對在校管理人員組織相關培訓，按照管理隊伍每個人的工作目標以及工作的實際情況，研究出培養策略；按照等級劃分，采用各種方法進行培訓、學習。如定期舉辦培訓班、教育管理提升培訓班、職位進修班，安排相關人員去其他高等學校學習高等教育管理碩士學位等。讓管理人員把理論知識與教學管理工作的實踐綜合起來，以增強他們的工作管理能力。
3.提升管理隊伍的專業知識素養
制定科學的制度，激發教學管理者的積極性。若要高校管理團隊逐步穩定，必須對其做深入的思想工作。同時還需要根據實際情況，制定獎懲制度。因此，筆者認為應加強對高校教學管理干部的技能培訓，再把最終考核的結果進行評比。
四、結語
總之，高校教學管理隊伍建設很大程度上影響著高等教育大眾化的普及以及學習型社會的構建，對提高學校綜合實力和社會影響力起到非常重要的作用。根據現階段教育事業發展的需求來創新高校管理隊伍建設的新模式，還能為我國經濟發展培養出全能型人才，對于高校管理團隊的建設不僅要制定出相關策略，還要付諸行動把構建藍圖變為現實，從根本上提高我國國民的綜合素質。
作者：韓雪 單位：吉林大學珠海學院
第七篇：高校大學生就業教學管理
一、明確高校教學管理實踐的原則
教學管理是高校管理的核心，大學生未能就業的原因有很多。高校的教學管理實踐很大程度上影響了大學生就業導向，而高校教學的實際或者說執行教學計劃狀況，也在大學生思維中起到了重大影響。要想深入探究當前許多大學生未能就業的重要原因，還是需要從現今高校的教學管理模式入手，落實培養目標和要求的保證。明確高校教學管理實踐的原則，才能夠隨著科學技術的不斷發展，改進和完善現代教學模式，提高對大學生的就業導向力，增大就業力度，減小當代大學生的壓力。在明確高校教學管理中發現特別是教師的教學方案對學生的學習教育有很大的關系。高校教學管理如果想要成功改革，一定要從教師自己的教學方案改革入手。當前高校教學管理實踐中應當賦予教學管理人員一定使命標準，讓他們可以按照標準中的要求去做。這樣才能夠使教學管理人員自身的素質日益俱增。不但要教學管理人員熟練掌握并靈活運用現代化的管理手段，也要想辦法讓學生能夠更好地學習和掌握相應的知識、技能，這才是教育的根本。然而，筆者在探討研究當前高校教學管理方針的時候卻發現，不少領域的教學管理并沒有使教學管理實現網絡化、信息化。也就是說，在高校教學管理上還要不斷更新管理理念，以大學生就業導向為切入點，致力于提高教學管理規范化，加大改革力度。
二、當前高校教學管理中存在的主要問題
大學生的自主學習能力下降，以就業為導向的高校教學管理對此具有一定責任，應當在針對大學生自主就業和學習的方面進行深入探討。任何模式下的教育都不會一蹴而就成功，都需要經過長期實踐和完善，才能達到一種高效優化的新教學效果。
（一）教學管理盲目
現代高校教學應展現制度化及科學化。大學生就業為導向的高校教學管理培養的是一批高素質的人才，不是單一的學習機器。這就需要培養出具有自主精神的人才，他們要學會對自己的未來負責，對自己的就業選擇負責。每一位大學生都有自己的學習能力，卻很少有自主擇業的能力，多數是沿著教師引導，跟著父母期望進行。這也是造成現在很多大學生就業難的原因之一。大學生如果擁有自己的想法，知道自己尋找就業源頭，就能夠在很大程度上解決此難題。為了解決這一些高校教學管理中的盲目問題，應當從改變自己教學管理團隊開始。筆者在探究當前高校教學管理中的主要問題時發現，轉變傳統思想理念是非常有幫助的。通過這種傳統理念的轉變能夠快速實現教學管理現代化，這樣會給當代大學生更新更好的教育，讓他們學會自主掌握命運，自己尋找就業源頭。
（二）教師教學管理水平不高
現代化教學管理是以計算機輔助管理為手段，然而個別高校卻沒有給師生配備相應的教學管理設備，導致現代教育跟不上現代信息的利用。高校教師自己的網絡技術和管理方法也比較落后，無法跟上新時代的腳步，沒有提升自己的教學管理素養。采用老舊的教學方式導致的就是現代大學生在高等學府中沒有重視就業和擇業方面的內容，沒有一個對自己的未來職業生涯的規劃，也沒能夠提高對現代就業市場壓力的認知。如果高校教師能夠提高管理水平，使其擁有一個高質量和高效率的教學管理方法，那么對于高校教育將會是一個非常大的進步。大學生都應該勇于追求自我價值的提升，對于學校的教學資源都應當展示充分的興趣，而對于學校外的信息則表現出更大的興趣，對于社會化、網絡化的資源也應當多多了解。高校教師在教學中不注重引導大學生走向社會，這對大學生自主學習有弊無利。為了提高當代教學管理水平，一定要從教師的自我修養著手，只有教師的管理水平上升，才能夠給學生一個更好的學習條件。
三、大學生就業為導向的高校教學管理提升思路探討
為了減輕大學生的就業壓力，提升學習基礎，引導當代大學生采取自主就業、自主選擇的方法，筆者在探討研究了當前高校教育管理實際實踐中的不足、問題后，在基于高校改革教學方式和模式的大背景前提下，提出了一些具有改善和提升教學方針的辦法，并對此一一做了研究，希望根據這些前人的經驗能夠繼續為高校教育營造出一個嶄新的教學氛圍，并能夠幫助大學生就業，減少就業壓力。以下是筆者整理出的一些教學管理提升辦法。
（一）大學生教育中道德品質是成才的關鍵
在社會各界之間的交往中，每個人都少不了對其他人的道德品質的要求。在深化教育改革的今天，大學生就業選擇的諸多職業中無一不對道德品質有一個潛在的要求，個人和社會之間的關系，以及人與人之間的行為總是要受到道德規范的。筆者在本次針對大學生就業為導向的高校教學管理探討過程中更是對大學生教育中的道德品質方面有一個很深的感悟：大學生在長期的知識教育中，屬于社會意識形態范疇的認識過于單薄。教師在高校教育管理中應當注意加大對道德品質的灌輸，并且將其以美好和丑惡、正義和非正義、忠誠和虛偽等對立面做區分，并加以跟社會關系聯系，讓大學生能夠從書本走到實際社會生活中，真正認識到這個世界。社會中存在公正和偏私、榮譽和恥辱等，每一位大學生在真正面對社會關系時都應當對此有一個深刻的認識。我們都不能否認，大學生教育中道德品質才是成才的關鍵，道德概念依然是一個重中之重的因素。
（二）文化素質是成才的基礎
文化素質教育是一項科學性、系統性很強的工程。在現代高校教育管理中素質教育改革已經進行了很多年，每個人都知道文化素質教育的重要性，卻仍然沒有掌握其重要的教育管理組成方法。要想給當代大學生一個完美的教育經歷，教師必須更新觀念、高校必須建立機制、社會必須創造條件，這樣才能給大學生一個好的自我提升的機會。大學生在現代社會是非常幸福的，他們站在培養的巔峰上，具有良好的教學環境，擁有多年的受教育經歷。文化素質是成才的基礎，尤其具有持續創新能力的人才都是具備一定高程度文化素質的，他們不單單是拘泥于課本和老師的教導，更多的是跟著教師的引導走向自己的高度，這種能夠自己抓住文化底蘊的學習心態和學習素質才是我們所倡導的高級文化素質教育。大學生就業為導向的高校教學管理就應當具有這樣的文化素質教育管理方針，這些方針是包括知識、能力、儀態等各方面的內容，能夠讓學生擁有一個很好的學習和實踐環境。這樣才是為大學生接觸社會、走向社會、應付社會就業壓力的一個好的解決方案，它是知識和能力的綜合。
（三）在素質教育中強化社會實踐是一個重要手段
在任何一個時期我們都強調社會實踐，教師應突出實踐教學環節，為學生進入社會工作做準備。學生應當深入社會，并跟著教師的引導認知社會。根據大量實例證明，讓學生實實在在地體驗生活，走進社會，了解工作領域，是非常有必要的。在素質教育中，文化素質的確是很重要的基礎，但強化社會實踐更是一個非常重要的手段。大學生在教師的引導下，通過這種社會實踐能夠真正掌握一定的操作技能。大學生就業引導下的高校教學管理必將是由教師引導學生如何應用所學過的知識來解決實際工作中的問題這種新模式引發的。這種強化社會實踐的教育改革模式是一個重要的手段，而且是其他任何教育無法取代的。
作者：黃群嬌 陸漢軍 單位：廣西民族師范學院
第八篇：高校以人為本教學管理創新
一、以人為本是高校教育教學管理的本質要求
（一）高校的本質屬性要求必須堅持以人為本
高等學校是對公民進行高等教育的學校，是培養專門人才的高等教育機構。高等教育的根本目的是培養創新型的高級專門人才。為適應這一需要，高校教師不僅需要具備高層次的學歷，還需要具有高水平的專業知識和研究能力，需要為學生的專業發展提供指導和幫助。高校教師的教和學生的學都是一種復雜的、創造性的腦力勞動，需要自由的學術氛圍和寬松的教學環境，需要更加人文的管理方式。
（二）高校教育教學管理的本質屬性要求必須堅持以人為本
管理是個人或團體通過行使計劃、組織、指揮、協調、控制、激勵、溝通、決策等職能，利用各種資源，實現既定目標的過程。教育管理是管理者通過組織和協調教育隊伍，充分發揮人、財、物的效能，高效率實現教育目標的活動過程。教育管理分為教育行政管理和學校教育管理。學校教育管理涉及到學校辦學中人、財、物的各個方面，其中教學管理是最基本的管理。教學管理是為了實現教學目標、按照教學規律和特點、對教學過程實施的全面管理。適應高校教育教學管理的本質要求就必須堅持以人為本。以人為本的高校教育教學管理實質上就是對人的管理，就是以學生、教師和管理者為本的管理，就是一切教育教學活動以促進學生、教師和管理者積極主動全面發展為本的管理。
二、以人為本是高校教育教學管理的現實需求
多年來，我國各高校努力突出和體現以人為本的管理理念，積極探索現代化教育教學管理模式和機制，取得了許多寶貴經驗和研究成果。但是，從整體上看，目前以人為本進行教育教學管理并沒有從根本上得到真正解決，人性化缺失現象還比較嚴重。
（一）教育教學管理目標片面化
管理是為實現組織目標服務的。高校教育教學管理的目標是促進教師和管理者的專業發展，培養適應社會需要的高質量的高級專門人才，使學生、教師和學校都得到健康、和諧、可持續的發展是學校管理永遠追求的目標?，F實中，一些高校的管理者經常談論的是評估、升格、申碩申博和爭創名牌等，關注的是設備更新、多媒體教室和樓堂館場建設等。當然，這些都是學校發展中的大事，應該抓好。但是，相比之下，學生的教育、教師的發展、學校的文化建設等顯得弱化和虛化，特別是對學生、教師和管理人員發展目標的理解上存在著片面化的傾向。對待教育教學，重教學輕教育，簡化了教學過程的教育性，往往重視提高學生的學習水平和成績，忽視在教學過程對學生品德的教育和習慣的養成。在強調“一切為了學生”的同時，忽視了教師的培養和引領。對待教師和管理人員，重教師輕管理人員，認為管理人員是輔助人員，與教師隊伍相比可以退而求之。以人為本關鍵在于尊重人、理解人、依靠人和發展人，高校應該是學生、教師和所有管理人員教學相長和共同發展的場所。
（二）教育教學管理體制和機制行政化
長期以來，受計劃經濟體制影響，我國高校教育教學管理實行的是自上而下的直線式管理，強調上級領導下級，統一指揮，絕對服從，整齊劃一，以行政性管理替代學術性管理或弱化學術性管理。這種管理體制和機制，重使用輕評價，重約束輕激勵，既不利于充分發揮各層級教學組織的作用，也不能很好地調動教師和學生的積極性。
（三）教育教學管理制度僵化
在長期辦學過程中，各高校形成了一整套有關教育教學管理的規章制度，在促進教育教學規范化管理方面發揮了基礎性作用。但是，在日常管理中，由于條條框框限制較多,使得作為學校主體的教師探索突破教學程式、改革教學方法、更新教學手段的積極性常被壓抑，學生探索創新、發展個性的自由空間常受限制。在這種約束下,教育教學活動缺乏活力，教育教學管理效果受到影響。我們還應看到，隨著高等教育大眾化的推進，一批新建本科院?？焖侔l展起來，其中有相當一批院校還沒有形成建立健全科學的管理制度，教育教學管理還不夠規范。
（四）教育教學管理方式老化
近年來，我國教育現代化步伐日益加快，教育信息化程度普遍提高。與高校信息化教學條件不斷改善相比，高校教育教學信息化管理程度相對較低，教學管理手段相對落后，不能很好地適應教學運行和人才培養需要。盡管大多數高校在教學計劃、學生選課、教學任務安排等方面已經實現了網絡化管理，但由于網絡設施及教務系統軟件功能開發還不夠完善，不少事務性管理工作還需手工操作，教學管理工作量較大。另外，由于受傳統思維方式和管理習慣影響，一些教育教學管理還缺乏創新和特色，還比較呆板和僵硬。
（五）教育教學管理隊伍弱化
與重視教師隊伍建設相比，高校教育教學管理隊伍建設相對薄弱。從教學管理人員構成看，其素質與能力普遍不能很好地適應高校發展的要求。這主要體現在：受行政管理本位思想影響，在管理理念上缺乏主動為師生服務的意識；部分教學管理人員來源于非教育管理專業和教師崗位，缺乏系統的教學管理知識和教學經驗；由于教學管理人員學歷結構偏低，數量不足，并且更換較為頻繁,新人較多，事務龐雜，工作量較大，外出進修學習機會較少，職稱晉升困難等。這些問題制約著高校教學管理質量的提高。
三、以人為本促進高校教育教學管理創新發展
促進高校教育教學管理創新發展，需要強化以人為本的管理理念，構建的人性化的管理模式，建設服務型的管理隊伍。
（一）構建人性化的管理模式
構建人性化的管理模式，主要應實現以下五個轉變：一是由行政型轉向學術型。高校教育教學管理實質上是一種學術管理。高校作為培養專門人才的教育機構,以教學、科研、服務社會和傳承創新文化為基本職能，不同于一般的行政部門和企事業單位。高校應淡化官本位和行政權力，堅持專家治校,保障教授在教學管理中的核心地位和中堅作用,保障他們在高校教育教學管理中的基本權力和相關權益。二是由權威型轉向民主型。學術機構本質上要求實行民主管理。高校教師作為教學和科研的主體，享有基本的教學自由和自主權利。大學教師工作的這種特點決定了高校教育教學管理應采用民主方式，尊重教學規律，尊重教師創造性勞動，尊重教師在教育教學管理中的主體地位。因此，高校教育教學管理應由權威型轉向民主型。三是由約束型轉向激勵型。管理包括約束和激勵。激勵是更自覺、更內在的約束。由約束型轉向激勵型不是不要約束，任何組織中的任何個人都不能沒有約束。管理的核心在于變被動約束為主動約束。建立健全必要的規章制度會減少管理的隨意性，是教育教學活動得以有序高效進行的基本保障。與規章制度的約束型管理相比，激勵更適合高校教育教學管理。高校應該在不斷修訂并完善教育教學管理規章制度的基礎上，努力實現約束型管理與激勵型管理的結合，并逐步實現由約束型管理向激勵型管理的轉變。四是由傳統型轉向現代型。傳統教育教學管理在長期實踐中形成了一些特有的優勢，但是面對現代信息化管理，不可否認地存在著一些過于繁雜刻板和低效的問題。在信息化時代，高校教育教學管理必須以現代教學管理理論為指導，改革傳統的教學管理體制和機制，在對傳統的教學管理理念、教學管理模式、教學管理方法和手段進行分析和取舍的基礎上，實現教學管理信息化。采用現代化管理方式，教學管理部門應下放管理權，擴大基層管理部門的管理自主權，加強對教學活動指導和監控力度，提高信息反饋功能，實現信息管理的專門化和規范化。五是由管理型轉向服務型。管理就是服務。只有理解“權力就是責任”，才能理解“管理就是服務”。由管理轉向服務，對管理提出了更高要求。管理和服務都不是目的，管理好和服務好的目的都是為了實現更好的發展。在高校，管理者和被管理者的根本目標是一致的，都是為了更好地培養人和發展人，教育教學管理是完成這一目標的手段和過程。在管理中育人也就是在服務中育人。由管理型轉向服務型強調的是管理的本質，是為了更好地實現管理目標。高校教育教學管理應該在管理中體現服務，在服務中落實管理，將服務理念貫穿于管理工作的整個過程。管理就是服務既是一種理念更是一種實踐。
（二）建設服務型的管理隊伍
實現高校教育教學管理的轉變，依賴于一支高素質的服務型的管理隊伍。重點應抓好以下三方面工作：一要樹立以服務為本的教育教學管理理念。建設服務型的管理隊伍，首先要在管理隊伍中樹立以服務為本的教育教學管理理念。以服務為本,就是要在管理工作時堅持為學生服務,為教師服務,為提高教育教學質量服務,為學校發展服務,在處理具體業務時,要做到熱情、耐心和細致。二要提高教育教學管理人員的綜合素質和業務能力。首先，教育教學管理者要具備良好的職業道德和高度的責任感。由于在教育教學管理中必然會涉及到各種矛盾和問題，需要教育教學管理者能夠積極面對和妥善處理。其次，教育教學管理者要努力鉆研教學和管理業務。為了做好管理工作，教育教學管理人員要了解教育教學的基本理論和規律，懂得教育教學的基本規則和過程，使自己逐步成為教育教學管理的行家里手。再次，教育教學管理者要提高自身的信息管理能力。教學管理人員必須掌握科學管理和信息管理知識，具有較強的現代信息技術應用能力，成為技術型、復合型的高素質教育教學管理人員。三要為教育教學管理者提供更多的發展條件。高校要重視對教育教學管理人員的培養，有計劃地采用引進、培訓、進修等形式來提高教育教學管理隊伍的專業素質，使他們具備教育學、教育心理學、教育管理學等方面的知識，幫助他們熟悉高等教育的教學規律和教學原則，鼓勵他們積極開展教育教學管理研究。同時，要建立和完善教學管理人員的目標管理責任制，在教育教學管理人員的配備、使用、待遇等方面制定相應的政策和措施，激勵和引導教育教學管理人員強化職業道德，提高管理水平，做好教育教學管理工作。
作者：王玉蘭 梁琳 單位：長春光華學院
第九篇：高校信息化教學管理建設
一、引言
現在的社會是信息化飛速發展的社會，信息在社會中不斷飛速傳播，信息化社會本質上來說就是知識的傳播與應用。高校實行信息化教學管理，可以集中和分享信息，便于知識的傳播。信息化教學管理可以提高教學管理的工作效率。另外，信息化使得教學管理更加方便和快捷。而且，信息化具有標準的特性，信息化可以使教學管理工作統一指揮與協調，保障管理工作的高質量與高效率。信息化教學管理是充分利用計算機技術與通信技術，通過計算機的連接，實現網絡之間的互相通信，以實現信息與資源的共享。信息化教學管理通過網絡化的實現，將信息在網絡中自由流動，實現互動。
二、信息化教學管理的現狀
在我國當前的高校中，信息化的教學管理基本普及，但是發展過程中還有很多問題需要繼續完善。
1、在教學管理中信息化的重視程度不夠。
當前，在我國高校中，并沒有改變傳統思想的束縛，對信息技術手段并沒有給予充分認同。在辦公室里，更多的管理工作者更加認紙質材料而不認信息化電子材料。另外，學習用在信息化管理方面的資金很多，但是并沒有注重軟件的投入，這就導致了很多購買的設備無法發揮其最大功效。
2、學校內各個部門之間協作不夠。
當前，我國很多高校的教學管理還停留在人工作業上，很少有高校進行數字辦公，各個部門之間進行信息傳遞時還是通過人工，這就造成了效率的低下與資源的浪費，并沒有實現信息共享和資源充分利用。
3、教學管理人員能力不足。
當前，我國很多高校的教學管理工作人員專業非常龐雜，很少有專業學習計算機的，這就造成了很多教師與管理工作者缺乏必要的計算機知識，加上教師和教學管理者對計算機培訓并不上心，導致了他們并沒有真正掌握計算機實際操作技術和能力。
三、我國高等院校教學管理信息化建設中存在的問題
1、系統的設計開發與實際應用不符。
目前，我國許多高校由于教學管理人員技術能力的缺乏，往往過于依賴專業程序開發人員，這就出現一些問題。由于程序設計者并不參加教學管理，對教學管理的環節并不是很了解，缺乏認識，這就會使程序設計不可能完全與教學管理實際相一致。這樣的話，使用教學管理程序的使用者就會產生抵觸情緒，從而會影響整個教學管理效率。
2、教學管理系統的設計開發缺乏系統性。
由于我國高校中各個管理部門會根據各自的實際情況開發設計出不同的管理軟件系統，這就會在工作中造成各個部門僅僅是從自身利益出發，部門之間缺乏相應的交流與協作。這就會造成了程序設計方面資源的浪費，也使得設計開發技術不能在各部門實現共享，以至于各個部門靠自身來維護和更新，效率得不到保障。
3、忽視對教學管理隊伍信息化管理技能的培訓。
在高校中，教學管理人員是高校信息化教學管理的組織者，在教學活動中起關鍵作用。信息化的快速發展對教學管理隊伍的綜合素質提出了更高的要求。而當前我國的很多教學管理者素質較低，不善于運用信息技術來處理教學事務，導致了效率低下，不能適應信息化教學管理的形勢發展。
4、忽視信息化教學管理機制的建設。
由于我國很多高校信息化建設的時間不長，教學管理的機制建設還尚有欠缺，在一定程度上還存在缺陷，有待于進一步的改進和完善。另外，由于科技的迅猛發展，信息化建設日益深入，陳舊的管理機制不利于實現各管理環節的合理分工。
四、完善信息化教學管理的幾點建議
1、努力改革教學管理組織結構。
傳統的教學管理存在著分工過細、分層管理、重復設置、機構繁多的缺陷，這些缺陷會導致教學管理的效率低下。各個部門各自為政，很難實現教學管理的最大優化。因此，要積極改革高校的教學管理組織結構，各部門對實行全過程管理，努力實現機構不重疊，業務不重復，實現信息的合理流動。
2、改革教學信息處理方式。
傳統的教學管理對教學信息的采集、統計、分析都是由人工完成的。受人的影響，信息的采集準確性難以百分之百保障，另外，傳統的信息傳遞慢、方式陳舊，效率低下，嚴重影響了現代教學管理的水平。因此，要徹底擯棄傳統的教學管理信息處理方式，借助網絡技術和通信技術來擴大信息采集范圍，建立信息的準確性和完整性，最大限度降低人的要素對信息的影響，從而實現對整個教學管理效率的提升。
3、增強各部門之間的交流與協作。
要實現信息化教學管理，還要建立起教學管理相關部門之間的密切分工、配合的管理體制，確認職權范圍，對學校的信息化教學管理各環節進行實施有效監控。同時各部門之間要取長補短，共同開展信息化工作，加強各部門之間的信息共享，從而共同提高管理效益。
作者：梁冰 單位：遼寧大學商學院
