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尊重是現代社會人和人交往過程中基本的道德準則和行為規范。馬克思曾說過：“我們每個人都是平等的，你只有用愛來交換愛，用信任來交換信任。”也就是說，在具體的社會關系中，要關注人性中屬于人的情感的那一部分，每個人都是有尊嚴獨立存在的個體，人與人之間需要相互尊重。其次，根據馬斯洛的需求層次的理論，尊重的需要是五種需求中第四級別的需求，在基本的生理與物質需求滿足后，被尊重就顯得尤為重要。馬斯洛認為，尊重需要得到滿足，能使人對自己充滿信心，對社會滿腔熱情，體驗到自己的價值。因此，讓學生獲得尊重，是學生全面健康成長的主觀需求。另一方面，尊重學生，也是新課程標準理念下的一種實踐模式。新課標強調學生的主體地位，要根據學生的身心發展，關注學生的個體差異和不同需要，關注學生的學習興趣和經驗，培養學生全面能力發展。而實現這些的前提首先要尊重學生的主體地位，尊重學生的情感表現，尊重學生的個性特點，尊重學生的自尊心理等。
二、當前學校學生不受尊重的成因
1．學生主觀意識不強，處于從屬地位。受傳統文化的影響，我國中學教育更多地注重學生整體的文化水平與思想道德狀況，忽視個體的發展。在這種環境下成長起來的學生們，更注重的是順應社會大環境的要求，而無形中忽視了個體意志，從而在一定程度上并不能更好地“尊重自己”與要求“被尊重”。2．傳統教學方法、模式的陳舊。傳統的大班教學與授課模式，導致學生與教師之間交流溝通少，無法滿足學生個性化的需求與全面化的發展方向，大多數學生與教師更多的是在課堂上短暫的面對面，一對多，學生的個性化與差異化需求無法得到充分滿足。3．教學評價模式單一、管理滯后。首先，是對學生評價形式的單一。中學教育一般采用閉卷考試的評價形式，更側重于對記憶能力的考察，而忽視了對學生實踐能力的考察，無形中導致學生耗費更多的時間去滿足全部科目“分數”的要求，不利于學生自身個性化的發展與創造性的發揮。其次，在學校管理方面，由于學生基數大、不確定因素多等情況，管理工作更多地采取一種單方面制定的形式，學生只能被動地接受。然而有些管理方面存在著管理內容和過程的不合理與不具體，缺乏針對性和實效性，管理方法主要采取高壓政策進行管理，缺乏民主性和人文情懷。
三、提升教學及管理水平，讓學生獲得尊重的策略
1．教育、引導學生樹立自我尊重的意識。作為一個獨立的個體，若要獲得尊重，首先應當樹立自我尊重的意識。西方哲學家弗洛姆認為，一個人只有先尊重自己，才有能力真正尊重他人并獲得尊重。教師在學生入學之初，就應該積極引導學生樹立起個體“自我”“自尊”的意識，發現并尊重自己內心的需求與方向，增強自我責任感，從而完善自己的人格，尊重自我，健康成長。2．提升教師整體素質，尊重學生多樣化發展。首先，教師應做到努力豐富自身知識體系，自覺地把尊重學生作為自身的道德規范和行為準則。其次，教師應充分尊重學生的主體性與主觀能動性，與學生建立民主和諧的關系，建立一種教師與學生平等的理性權威。再次，教師應關注學生的個性化差異，鼓勵學生在學習中進行創造。最后，積極參與到學生之間，利用互聯網平臺，充分了解學生需求，共同搭建起互相尊重的橋梁。3．完善落實考核方式與評價體系，充分尊重學生個性化成長?，F有的中學評價體系對于提升學生學習成績有著重要意義，但從實踐上來看，并不能從根本上給予學生足夠的信心與底氣，學生個性化優勢及特長得不到充分的肯定與尊重。對此，學校應更為積極地豐富對學生的評價標準與考核方式，并將所有的指標體系都落實到位，充分挖掘學生個性化的特點并鼓勵其創新進取。4．建立以人為本的制度文化，實現人性化管理。中學管理過分強調了制度的約束力而忽視了尊重對學生的激勵作用。因此，學校在制定各項規章制度時，要以學生為本，實行以情感內化為主的學生自主管理方法，讓學生發揮能動性，建立起自我管理、自我評價、自我懲罰的管理制度，真正做到尊重學生，構建有利于調動學生主動性、學習性的制度環境，讓每一個學生在這種環境中都煥發起強大的主體意識。5．持續推進教學資源建設，創建和諧校園文化氛圍。尊重學生也要尊重學生的學習環境和學習資源。學生作為教育的主體，應享受更好的資源與文化氛圍來促進自己的發展，為此，學校要積極完善學校硬件設施，建立信息及資源平臺，創設和諧的校園文化。
作者:馬鴻杰 單位:天水市麥積區潘集寨學校
