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一、CBE流程及模式特點
(一)以市場為中心
CBE教學模式的立足點就是市場，一切以市場為中心，尤其是在課程設置方面，實行DACUM(DevelopingACurriculum)程序，綜合考慮企業、崗位和工作三個方面的需求，而不是憑想當然或者完全的理論意義上來界定。通常情況，他們首先會成立委員會，委員會成員由8－12人組成，不僅包括教師和教學管理人員，還包括更多的實踐派人士，可以是屢經商戰的管理人員，還可以是經驗豐富的工人、出類拔萃的技術人員等。委員會成員的任務就是將勝任崗位和工作所需要的能力明確化，形成教學知識體系，確定教學目標，制定教學考核標準。然后教師及相關教學管理負責人圍繞委員會成員的分析，共同確定具體的學習方式，即所謂的“學習包”。
(二)教學目標雙重要求
CBE教學模式是以培養學生的能力為宗旨，不僅要求學生知道怎么做，更重要的是要求學生做中學。這一個明顯的特點體現在他們的課程提綱(CourseOutline)中，其中第二部分就是學習成果和能力(LearningOutcomesandCompetencies)，學習成果是一級標題，范圍比較廣，能力是二級標題，隸屬于一級標題。不管是一級標題還是二級標題，在描述的時候有統一的格式要求，都是動詞+名詞+領域(應用范圍)。
(三)教學方法多樣化
CBE教學模式下教學方法形式非常豐富。任課教師圍繞教學目標制定靈活的教學方法。課堂時長沒有硬性規定，教師只要完成任務就可以下課。或者教師只要布置了任務，需要學生獨自或者分組完成，學生可以選擇在教室學習，也可以選擇教室之外的其他地方學習。總之，不會太關注你的行為，但是注重結果。上課教具非常多，授課過程中教師會充分利用教具，運用多種形式調動學生的積極性，啟發引導學生思考問題。
(四)強調做中學
CBE教學模式強調做中學，一邊實踐，一邊思考學習，實現了理論與實踐的完美結合。具體實踐內容圍繞三個層次來開展。第一層次主要是案例分析和討論，通過學習、借鑒、分析相關成功或者失敗的案例，培養學生分析問題的能力和解決問題的能力。第二層次是基礎動手操作，通過自我的具體實踐，讓學生扎實掌握規范的操作方法和步驟。第三層次是能力的提高，具體分配實習，注重創新，鼓勵創新，真正實現校園向工作的轉變。
(五)未雨綢繆常變化
CBE教學模式下，提倡讓學生提前與社會接軌。因此，在校期間就會讓學生意識到“市場常變換”的道理，比如，不定期的調整上課時間、地點，任課教師會將一些變化在校園網上，學生需要及時瀏覽網頁，或者通過群網(groupwise)給所有學生發電子郵件。如果因為天氣原因需要學校停課，通知也會當天早上在學校網頁。就是通過這樣的一種方式，不僅讓學生知道市場的不定性，更讓學生有所體會，將來才能適應商場的各種不確定性。
(一)實踐目標不明確
凡事預則立不預則廢。在實行實踐教學環節之前首先就要設計明確的目的，高校通常會形成實踐能力培養體系。但縱觀多數高校的實踐能力培養體系，宏觀目的較多，但是具體怎么做，如何操作，如何設置實踐環節使其能夠緊密銜接、自然過渡方面相對貧乏。就工商管理專業而言，涉及面廣，綜合性強，實踐性更強，然而許多高校對工商管理專業實踐教學的目標定位不準確，導致盡管有些院校設置了實踐課程，但仍不能達到系統檢驗學生專業理論知識、全面鍛煉學生專業水平、綜合提高學生專業技能的目的。
(二)實踐內容不社會化
從實踐教學的內容上看，工商管理專業多數核心課程都包括大量的專業技能操作內容，如何將理論內容轉化為學生的技能是設計實踐教學內容的重中之重。但是，在實踐教學中會出現大概兩類問題:一是閉門造車，異想天開設計教學內容，企業內究竟需要具備何種能力的人才全然不知，一本教材便想闖天下，在這種情況下，不管教師如何精心設計教學內容，都將是竹籃打水一場空。二是隨著科技的日新月異，市場的變化莫測，學生掌握的技能也應該是符合時代行業要求的。但有些教師一旦設置了教學內容后，今后幾年甚至很多年都會一成不變，試圖一招鮮，吃遍天。這種情況下培養出來的學生顯然滯后于市場需求。
(三)實踐管理不到位
實踐教學配套的是一套完整的實踐能力培養體系，包括實踐教學體系，也包括評價體系，評價體系包括對教師和學生的雙重評價，稱之為實踐管理。就目前高校的情況而言，實踐管理不到位，影響實踐教學功能的充分發揮。具體而言有二個方面:一是教師對學生實踐能力評價指標單一，尚未建立良好的約束機制。在實踐課程結束后，教師如何評價學生掌握的程度，區分好與差，多數高校衡量學生的一個重要標準依然是成績。二是高校對教師是否通過實踐提高了學生的實踐能力，無從考證，尚未建立一個評價體系，多數高校采用學生打分的辦法。
(四)實踐教師少經驗
在整個實踐教學過程中，主體是學生，但教師是主導。顯然，在教學的過程中，教師自身的實踐能力對整個實踐教學至關重要。但目前高校多數教師是科班出身，幾乎沒有在外工作的實踐經驗。這種情況下在指導實踐的過程中，會少一種力量，而這種力量直接決定教師的實踐指導能力，導致雖是實踐課程，依然是偏理論，輕實踐，缺乏自主性和創新性，培養出來的學生可能好似學富五車，殊不知只是紙上談兵、夸夸其談而已。
三、借鑒CBE，構建工商管理專業實踐教學體系
在整個實踐教學體系中，設計過程由低級到高級，層次分明，彼此之間并不是相互獨立、互不干涉的，而是相互滲透、相互補充的，共同構成一個完整的實踐教學體系。
(一)優化課程內容
在實踐教學過程中，教師的主要工作應圍繞教學目標，為學生設計學習任務、過程。針對工商管理專業實踐教學，必須優化課程內容。首先，實踐教學內容的設置應該立足于市場，教師需騰出一只手、一只眼關注社會變化、企業需求。其次，緊扣教學目標設計實踐活動，實踐活動并非一個，而是一系列的，彼此之間應該環環相扣、步步為營。最后，在學習方法上，教師應該將所有的教學內容都蘊含在任務之中，讓學生通過實踐活動來構建知識框架。對實踐各個環節出現的問題，引導學生有所發現、有所創造，可以以個體形式思考，也可以以合作小組形式討論，設想各種可能解決的方案，探究最佳的解決方法。
(二)堅持實踐基地
目前，有些院校已經有“實習基地”，但尚未開發“實踐基地”。“實踐基地”的建設有兩條思路:一是教師牽頭，發動學生深入企業洽談，安排學生到企業實踐，教師根據學生在“實踐基地”的表現以及完成任務情況酌情打分，占本課程最終分數的一定比例。加拿大荷蘭學院有長期的合作企業，每學期都會根據課程需要安排學生到企業實踐。甚至有些課程，理論課只有一節或者兩節，其他的都是實踐內容。二是學校自辦企業，給學生提供實踐崗位。荷蘭學院烹飪學院全球聞名，學院自辦餐廳，對外營業。這是一種雙贏的模式，學院可以贏利，學生不但可以學有所成，還可以獲得一定的補償。
(三)完善實踐管理機制
實踐管理機制是實踐課程成功與否的重要指標，應該制定科學、系統、全面的實踐教學大綱、實踐教學要求、管理制度、考核制度及相關規則，使實踐教學的各個環節都有章可依。重點強調兩點:首先，結合工商管理專業實踐教學目標，要求各任課教師制定完備的教學大綱與實踐課程相關要求;其次，加強實踐教學過程的管理和質量監控，保證實踐活動的正常開展。對學生在實踐各個環節的表現制定詳細的定量化考核標準，評價過程中打破原來教師一人定的習慣，傾聽來自多方的聲音，包括同班同學、企業或者其他第三方。
(四)培養師資實踐能力
無論是工商管理專業的學科特色，還是實踐教學都決定了教師不但應該擁有較高的素質，還應該具有較強的實踐能力。因此，注重教師實踐能力的培養不可忽視。鑒于目前實踐教學中存在教師缺少經驗的問題，可以致力于四個方面:首先，高校可以定期或者不定期的安排相關教師深入企業，切實提高教師自身的實踐能力，使目前比較普遍的“高學歷，少實踐”的現狀轉化為“高學歷，富實踐”的狀態。其次，可以調整教師的招聘條件，在引進教師的時候把從事相關實踐工作經驗明確列入到招聘條件中。再次，改革教師的考評體制，把實踐環節的成果納入到考評體系中。最后，定期與企業高管交流，邀請企業知名人士到高校講座。
作者：安鑫麗 單位：安陽師范學院商學院
