前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的工商管理學術型與專業型研究生培養，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：21世紀已經步入數字經濟時代，國家創新體系的構建迫切需要大批具有創新思維與創新能力的高層次人才。當前，我國碩士研究生教育結構類型從單一走向了多元，傳統模式下的高校研究生培養已無法適應社會需求。因此，本文梳理當前工商管理類學術型與專業型研究生培養的矛盾與問題，基于協同理論，提出建立協同培養機制的策略。一是建設協同培養動力機制以打開優勢互補的路徑。二是建設協同培養運行機制以落實平衡互利的舉措。三是建立協同培養約束及保障機制以維持長效的發展。
關鍵詞：協同培養機制;學術型研究生;專業型研究生;工商管理
自2016年9月中國向世界發出數字經濟合作倡議以來，我國人工智能、大數據等新技術的轉化便迅速加快。技術顛覆的浪潮推動企業組織變革，新商科、新組織的出現對管理提出了新要求（齊佳音等，2019）。如何培養適應新發展形勢且具有競爭力的商科人才，如何平衡學術型人才與專業型人才培養等問題，是工商管理類研究生培養的重點和難點。專業型研究生管理與學術型研究生管理并存是國外研究生管理的發展趨勢，也是目前我國研究生管理改革的主要方向（胡玲琳和謝安邦，2010）。從已有研究來看，國內外理論界尚無對工商管理類專業型與學術型研究生協同培養的直接研究。杜棟等（2013）運用協同學理論，搭建了研究生培養機制理論模型，并從宏微觀兩個層面探討學術型與專業型研究生培養協同發展問題，構建了基于多主體的協同創新培養模式（范文靜，2015）。當前研究生教育需要以人為核心，以優勢學科為基礎，以產學研基地為平臺，以制度創新為保障，注重個性化教育，建立不同的培養目標和評價標準（王海君，2012）。目前，學術界在探討研究生管理時，側重于對單一研究生管理模式的研究，缺乏兩種管理模式的比較研究以及對學術型與專業型研究生協同培養的分析，造成了實踐過程中的含糊性和籠統性。因此，主要以地方財經院校為研究對象，從工商管理類研究生協同培養角度展開研究。
一、現狀分析
1.學術型與專業型研究生的培養相分離
工商管理類專業型研究生是我國專業型碩士研究生類別中較早創立的專業學位之一，其目標是培養務實型、應用型及復合型高層次管理人才。學術型工商管理類研究生則是以培養具有學術素養、批判性思維及學術研究能力的高層次人才為主要目標。從課程方面來看，國內大多數院校借用了學術型研究生的課程設置思路，按照基礎課、學位課、選修課的課程設置思路設置專業型研究生課程。目前，我國的專業型研究生課程中的理論學習和應用通常交織在同一門課程當中。但我國運用案例教學的方式單一、運用不精、效果不好（黃僑，2015）。相較而言，學術型研究生培養以學術研究為導向，注重學習前沿理論及規范的研究方法，而少有必要的理論應用實踐課程。從學位論文來看，經管類高校學術型研究生多進行定量研究并撰寫實證分析學位論文，專業型研究生則偏重定性研究（葛虹，2013）。這種方法論上的差異也表現在平時的授課及學校活動方面，如學術型研究生參加學術講座偏多，專業型研究生參加實踐類競賽活動偏多。雖然兩類研究生培養各有側重是必要的，但是以上的培養現狀也導致兩類研究生培養中的三類問題：一是專業型研究生培養直接套用學術型課程體系，但又沒有對學員選學課程作相適應的達標要求，既無法真正幫助專業型研究生學習理論，又無法幫助他們將理論運用于實踐；二是在課程體系、論文標準等的要求中，學術型研究生缺乏與管理理論應用的實踐接觸，一定程度上脫離了學術研究服務實踐的初衷；三是以上兩類問題導致專業型研究生無法有效學習理論而空有實踐經驗，學術型研究生則重理論卻脫離實踐。同時，兩類研究生由于培養目標、課程差異及論文要求等差異，缺少銜接和促進學生交流的機會及平臺，一定程度上使得學校課程資源浪費、管理成本提高，也就導致了兩類研究生培養相分離，既無法實現互補增效，也不利于人才的分類培養。
2.人才質量無法對實踐需求做出有效回應
2019年，教育部等13個部門啟動“六卓越一拔尖”計劃2.0，全面推進包括新文科在內的高校學科建設。2020年，教育部等三部委印發相關意見，提出加強學科交叉融合，建設“人工智能+X”的復合型人才培養體系。新文科的內涵要求突出體現在學科的交叉融合、與新技術的結合及多學科的協同整合上（王銘玉，2020）。數字時代新技術的應用帶來了如數字化轉型等的管理變革，這種顛覆式的改變對人才尤其是管理人才提出了更高要求（齊佳音等，2019）。在社會大變革之下，人才的需求集中體現在創新能力方面?！?1世紀教育振興行動計劃》提出要推動科研創新能力，國家“大眾創業，萬眾創新”政策號召更明確了要提高創新能力。目前，我國研究生的創新能力與發達國家相比還存在明顯不足（杜勇等，2017），高校創新培養意識不足、研究生導師責任心不強等都是研究生創新能力培養中的問題，但交叉學科間的交流、協同培養不足是重要問題。
二、策略建議
在明確培養定位的基礎上，結合兩類研究生培養的特點提出建設協同培養機制，并從動力機制、運行機制、約束及保障機制三個方面對協同培養機制的細節進行闡述。
1.建設協同培養動力機制
首先，搭建互動平臺。一是要組織宣傳部門和基層教育工作者在學術型和專業型研究生群體間開展實踐教育宣傳工作，通過主題班會、問卷和約談等手段，調動學生群體參與院校實踐教育的積極性。各院?？梢杂庙椖恐崎_展各類實踐活動，鼓勵學術型與專業型研究生共同參加活動，合作完成項目，一同出席會議等，在實踐教育中給他們營造共同學習、協同發展的機會和氛圍，鼓勵他們合作、互助。二是要爭取校友的支持，通過產學研合作、校企聯合等方式，獲得社會資源的幫助，以調動兩類研究生共同參與社會實踐、學術研究和科研競賽等的積極性。其次，優化課程體系。一是根據現有課程體系改造課程內容。應為學術型研究生適當增加實踐課程，倡導采用案例教學法進行實踐課堂教學。對專業型研究生來說，需更廣泛采用案例教學法，實施鼓勵案例開發、案例編寫等舉措以達成案例教學的實際效果。此外，還應增加研究方法及研討類課程，讓專業型研究生對學術研究形成基礎認識。二是重新設計專業型研究生課程體系，以適應案例教學方法的廣泛應用。同時，還應適當增設互動式課堂，借用“以學促學”方式增強兩類研究生之間的交流與互動。
2.建設協同培養運行機制
首先，聯合培養。聯合其他院校建立學術型和專業型研究生教育聯盟，實現院校內部及院校之間各類別研究生的互動交流，進一步加強交叉合作，幫助提升研究生創新能力。各院校負責人可以舉辦聯合會議，確立院校聯合的出發點和共同利益所在，堅持平等互惠、資源共享的合作理念，制定教育聯盟的相應的規章制度。院校可與企業及地方政府等建立廣泛的長期合作關系，與企業達成聯合培養方案，建設互動課堂，舉行共同參與的競賽活動。其次，資源互通。一是針對學術型與專業型研究生相契合的課程開設共享課堂，在規定的學分范圍內允許選修課程學分互換，促進互相參與感興趣的課堂，并定期舉辦收獲分享等活動，從而在增強學術型研究生實踐能力的同時提高專業型研究生的科研認識，滿足學生個人交叉學習的意愿。二是對專業型研究生，采用“校內導師+企業導師”模式幫助其將理論與實踐結合起來；對學術型研究生，采取“校內導師+校外導師”的聯合培養方式，幫助其擴展視野提高創新能力。在研究生協同方面，這種師資模式下的校內導師需要承擔重要的橋梁角色，需要大力增加兩類研究生之間的交流機會，提供交互平臺。
3.建設協同培養約束及保障機制
首先，完善資金保障體系。一是要建立專項資金預算，為研究生協同培養提供經費支持；建議當地政府對經費的支出進行管理和審核，并為院校開拓經費渠道提供必要的政策支持，為向院校提供經費支持的企業和社會團體進行稅收減免和財政補貼。二是要建立完善的經費管理體制，實踐基地的建設、科研場地的維護等作為經費支出重點項目，需對研究生管理經費單獨建賬，實現資金管理透明化。其次，搭建協同培養平臺。一是要在本校內建立同培養平臺，制定相關規章制度，將學術型與專業型研究生的課程、學術成果及生活的管理等結合在一起，用統一的規范促進兩類研究生的交流與學習。二是聯合其他院校建立協同培養平臺，并對實踐基地進行分類，促進不同院校的研究生之間進行交流。聯合院校要實現協同培養平臺的交流互通，及時進行經驗交流和管理制度調整，擬定工作計劃促進協同培養平臺穩定發展。三是建立學生綜合評價機制，引導學術型和專業型研究生共同對研究生協同培養的管理制度進行綜合評價。從學生的角度出發，對管理制度提出意見和建議，反作用于管理機制，監督和促進制度的優化和改善。
三、結束語
綜上所述，基于新形勢下中國工商管理類學術型與專業型研究生培養的現實問題，結合以往研究及當前的教學改革實踐，提出工商管理類研究生協同培養的動力機制、運行機制、約束及保障機制。本研究的意義在于：一是豐富和完善研究生教育管理體系理論，推進研究生教育的理論發展。二是在協同學理論的視角下，理解和認清兩種培養模式的現狀及問題，提出地方財經高校研究生協同培養機制。三是為各地方財經院校教師及管理者、政府、企業及科研機構等主體提供了參考和借鑒。
參考文獻：
[1]杜棟，胡慧玲，雷凱.學術學位研究生協同創新能力培養問題研究[J].高等財經教育研究，2013
[2]杜勇，陽海棠，張利軍，劉樹紅，湯啟萍.研究生創新能力培養模式研究——以中南大學中德聯合實驗室研究生培養為例[J].現代大學教育，2017
[3]范文靜.全日制專業學位研究生協同創新培養模式[J].新西部（理論版），2015
[4]葛虹，徐蕾，吳沖，劉魯寧.經管類碩士研究生分類培養的差異性分析——以哈爾濱工業大學為例[J].研究生教育研究，2013
[5]胡玲琳，謝安邦.我國高校研究生培養模式研究[J].高等教育研究，2010
[6]黃僑.高校工商管理案例教學問題的幾點思考[J].中國教育學刊，2015
[7]齊佳音，張國鋒，吳聯仁.人工智能背景下的商科教育變革[J].中國大學教學，2019
[8]王海君.大眾化背景下“雙軌制”研究生創新教育模式的探討與實踐[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2012
[9]王銘玉.新文科——一場文科教育的革命[J].上海交通大學學報（哲學社會科學版），2020
作者:胡海波 余釩 單位:江西財經大學工商管理學院