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摘要:部分地方本科院校的工商管理專業由于人才培養目標缺乏特色、培養方案不具應用性、培養方法單一及實踐教學師資稀缺等因素，導致所培養的人才質量不高。為此，可以對地方本科院校的工商管理人才采用“產學研”合作協同模式進行培養，即通過產業、學校及研究機構進行一體化合作，搭建“產學研”合作協同育人模式平臺，完善“產學研”合作協同育人模式相關制度，建立教學質量監控隊伍等措施，有效配置企業、學校及研究機構的資源，實現培養具有創新精神、創業意識和創新創業能力的高素質應用型人才的目標。
關鍵詞:地方本科院校;工商管理專業;應用型人才培養
工商管理專業是普通高等院校設立的一級學科，其下設10個二級學科，以滿足各大企事業單位的用人需求。該學科具有極強的應用性，高校通過開設該學科，將一批批大學生培養成洞悉市場情況、熟悉企業經濟活動管理的高級專業人才。因此，人才的培養模式在此過程中起到了關鍵性作用。人才培養模式是針對專業培養目標及用人單位需求，使人才達到一定專業水平而采用的方法及特定的教學模式。不少學者對地方本科院校工商管理專業應用型人才的培養提供了建設性的意見。趙艷麗等(2007)基于國內外工商管理類高等院校的專業培養、課程數量及課程設置等方面進行比較分析，創新性地提出工商管理類專業課程改革。［1］高向麗(2011)從社會的人才需求模式和人才培養模式出發，對當前地方本科院校的工商管理專業目前人才培養存在的問題進行分析，提出當前的課程教學理論性很強，應用性較弱。［2］李向明(2012)在考慮學科、學生、社會需求三個方面的要求后，提出了地方本科院校工商管理專業建設新戰略。［3］張有緒(2015)認為地方本科院校工商管理專業人才培養重點在于專業化培養，基于此觀點提出現有地方本科院校存在目標定位、培養方案及培養方法存在不足之處，應當從工商管理專業的特點出發，建立地方本科院校工商管理專業化培養模式。［4］張琪(2016)提出采用校企合作方式進行教學模式改革，注重學生的專業技能培養，從而適應社會的發展需求。［5］李福生等(2016)對當前工商管理專業人才培養存在問題，從課程設置、理論教學模式、實踐課程及學生素質評價體系四大方面進行探討，并且指出這是我國本科院校的一個通病，需要進行人才培養模式變革才能改變這一現狀，適應我國經濟發展需求。［6］應用型人才介于高端人才及高職型人才之間，是一種能隨時投入市場，為企業服務的一類高端技術人才。但是地方本科院校工商管理人才培養的目標，既不同于985、211為代表的高端院校，也不同于?？圃盒?，需要緊密結合市場需求來進行專業培養，從而提高學生競爭力。
一、地方本科院校工商管理專業應用型人才培養的目標及現狀
(一)地方本科院校工商管理專業引用型人才培養目標定位
地方本科院校的目標定位不同于高職教育的專職教育，也不同于重點大學的精英教育，其主要是培養應用型高級專業人才。［7］故培養目標定位有所不同，具體內容包括:1．要與地方發展產業相適應。工商管理專業本是與經濟發展相適應而產生的學科，跟經濟發展密不可分。且由于地方本科院校的招生來源主要是地方生源，其畢業去向也大多會留在學校所在地。因此，只有與地方產業發展相適應，才能實現高校生源與地方經濟的良性互動發展。2．要注重專業技能的訓練。學校在傳授學生工商管理專業知識的同時，應有意識地培養學生的工商管理專業技能，培養學生管理理論與實踐結合的能力。3．加強綜合素質的培養。綜合素質培養一直是所有高校的培養目標。高校應注重對學生的抗壓能力、協調能力及組織能力等的培養，使學生更好、更快地適應工作，營造良好的生活工作環境，從而得以奉獻個人價值和實現個人及組織目標。
(二)地方本科院校工商管理專業應用型人才培養的現狀
1、課程模塊大致相同。主要包括通識教育課程、專業課程、公共課程、實訓課程及畢業論文等模塊，且必修課程所占學分比重約達到75%，選修課程所占學分比重約達到20%，而畢業論文及實踐所占學分比重5%左右。2．核心課程各有偏重。主要依據地方本科院校的特色專業來確定，如某些院校在會計學方面有優勢，那么核心課程會比較偏重于會計學，而有些院校因為在市場營銷方面教學及科研力量比較雄厚，相應地核心課程就會偏重于市場營銷。3．實踐課程數量總體呈增長趨勢。在地方本科教育發展的大趨勢下，形成了理論教學和實踐教學相結合的教學模式，且各地方本科院校越來越重視實踐課程。4．從教學模式來看，各地方院校主要采用單一的傳統課堂教學，少有網絡教學等其他方式。上課方式也主要以老師講授為主，學生主動學習能力較差。
二、地方本科院校工商管理專業應用型人才培養存在的問題
現階段，隨著地方本科院校對自身定位的明確，在工商管理專業人才培養上進行了一系列的調整和改革，取得了一定的成績，并受到了社會的認可與支持，然而仍存在許多問題亟需解決。
(一)培養目標缺乏特色
培養目標是人才培養的核心，也是影響培養方法和培養模式的主要因素。各地方本科院校工商管理專業人才培養的目標定位都相差無幾，脫離了地方經濟的發展，導致培養的人才脫離市場經濟的需求，學生不能將所學知識和就業崗位很好地結合，從而所培養的人才在理論研究方面不如重點大學的學生，而實踐運用能力又遜色于職高學生。
(二)培養方案不具有應用性
工商管理專業人才培養方案不具有應用性，主要是由于培養目標不具特色所導致的。第一，工商管理專業課程的設置沒有突出應用性，很多地方本科院校會對相近的學科采用同一課程教學，沒有針對性地結合職業發展進行去設置專業核心課程。第二，還是存在很多地方本科院校對工商管理理論教學有所偏重的現象，忽視學生的技能訓練，導致學生理論和實踐知識沒有有機結合，不利于學生未來就業。第三，雖然有些地方本科院校重視對學生實踐能力的培養，但是由于工商管理課程設置不合理，導致理論環節和實踐環節脫節，雖然形式上是理論和實踐并舉，但是沒有達到應有的效果。第四，有些地方本科院校由于實踐教學資源缺乏，使得學生的社會實踐、認知實習、專業實習、畢業實習都流于形式，沒有達到讓學生實踐的目的。
(三)培養方法單一
我國地方本科院校對工商管理學生的人才培養方法還是課堂教學為主，而課堂教學主要是以教材為藍本。選用的教材也大多沒有新意，基本上都是借鑒官方指南或者名家之作，不利于調動學生的學習積極性。而且課堂教學是老師講授為主，不利于學生的思考能力和創新能力的培養及學生未來的職業發展。雖然大部分地方院校都設有工商管理二級學科的專業模擬實驗室，但是在進行模擬實訓時，其環境模擬、業務操作等，與真實的企業運作相去甚遠，很難達到模擬效果。
(四)實踐教學師資力量不足
部分地方本科院校在工商管理專業人才的培養過程中，也比較注重實踐技能的培養，但由于大多數教師長期從事理論教學及研究工作，對學生專業技能的培養力不從心。為強化地方本科院校實踐教學師資力量，地方本科院校應當結合自身實際情況適當引進或培訓的方式，以彌補實踐教學師資力量的不足。
三、地方本科院校工商管理專業應用型人才培養模式探究
應用型人才的培養是一種新興的教育模式，國內外眾多學者眾說紛紜。王衛(2010)提出可以采用班導師制和團隊教學的教學方法，在本科階段給每個班配備專業導師，幫助學生確定專業方向，及早培養學生的專業能力;運用團隊教學，豐富了課程內容，提高了學生思辨能力。［7］李紅英等(2010)提出“3+1”工商管理專業本科人才培養模式，從平臺、方向、課程三大學習階段進行課程體系的構建［8］。Ankrah等(2013)則是通過案例分析高?？蒲杏嘶顒拥膭訖C，發現高校和企業兩者的動機一致，即以科研育人活動組織個體利益為重，尋求穩定長期合作。并且發現中介機構在此過程中發揮了重要作用。［9］劉學忠(2017)提出協同育人模式，以提高人才培養質量為核心，以創新人才培養模式為重點，以完善保障條件為支撐，促進競賽活動與教學科研活動、校企校地合作共建緊密結合，培養具有創新精神、創業意識和創新創業能力的高素質應用型人才。［10］綜合以上學術界已提出的工商管理人才培養模式，及結合地方本科院校的實際情況，筆者認為，可以對地方本科院校的工商管理人才采用“產學研”合作協同模式進行培養，即通過產業、學校及研究機構進行一體化合作，實現三方資源的有效配置。
(一)搭建“產學研”合作協同育人模式平臺。首要問題是地方本科院校、科研機構及企業三方需達成一致。三方作為同級別主體，在商榷的過程中可能因各方面的因素而導致合作失敗。若能有政府作為第三方來促成“產學研”合作協同育人模式平臺的搭建，則合作幾率大大提高。原因如下:其一，當政府成為引導者時，會引起各方重視并權衡參與合作的利弊，做出慎重決定。其二，政府作為搭建“產學研”合作協同育人模式平臺的積極促成者，能給各方帶來安全感，讓各方覺得該合作具有一定保障，可以調動各方參與積極性。其三，政府作為公信力最強的組織，其參與“產學研”合作協同育人模式平臺的搭建，對“產學研”三方具有威懾及監督作用，在一定程度上能保障該人才培養模式高效有序運行。
(二)完善“產學研”合作協同育人模式相關制度規定。為保證“產學研”合作協同育人模式長期良好發展，需要出臺相關制度規定。首先，要明確好三方的權利及義務，使得三方能各司其職，以避免出現權責混淆不清的情況。其次，對具體事項進行明確規定，如，教學計劃的制定、課程數量、課程開設門類及時間，實現其長期發展。最后，設定好預期的人才培養目標，以檢驗該模式人才培養質量，以避免各方懈怠育人職責。
(三)建立教學質量監控隊伍。有制度無監督，制度則形同虛設。因此，需要以教育部門為主導，三方共同參與共同組建一支教學質量檢查小組。其任務主要是分別對三方的教學計劃落實情況、教學任務完成情況等進行督查，以及采集學生意愿，從而判斷該人才模式的適用性，并將上述情況反饋至三方機構，以盡快落實調整“產學研”合作協同育人模式存在的不完善之處。
作者:陳友余 劉純霞 單位:湖南財政經濟學院