教學案例論文范例

1.高中地理教學案例的意義與概述

應用于案例教學這種教學方式的案例，也是其中的重要元素，就是教學案例。就像子彈之于槍支。所選取和利用的案例是和教材中的關鍵先關聯并具備代表性的實際，具備說服力，和可靠性，這種包含著事物本質的元素能夠讓地理知識變得唾手可及。地理教學案例通過對實際案例包括，個例，群例的描述，結合以地理科學為基本研究理論的方法，顯像管內容變得實體化，讓相應的問題在具體的時間和空間上得到滲透。其次以學生為教學的基本出發點，也就是說要以學生為本，配合學生的個性，思維方式，以相對輕松的方式，讓學生從案例中發現知識。因為學生發現的知識，是根據實際發生或者真實存在的事物得出的知識。所以，在學生根據教學案例得出相應的地理知識基礎上，作出歸納和總結。對于地理案例教學的案例，可以選擇與課堂知識重點相關的信息，圖片，新聞報道等等案例，所選的案例應該具備一定的特殊性和代表性，足以激活學生好奇的案例，例如百慕大三角，地震，海嘯等等，學生可以再這一個過程中從一個被動的學生身份變成一個善于探索的觀察者。當然學生的觀察過程應該有教師帶動和引導，帶動學生參與到案例的情境當中，引導學生觀察并分析眼前案例存在的隱藏內容，使學生對自己的身份出新的定義。通過這種引導，能讓學生對案例的本質內容作出相應的探索和總結，以最有效的方式從個體案例中，歸納出一類情形，從而獲得了真實可靠的知識。無形中也增加了學生的社會觀察力，事態發展洞悉力和博愛的人文氣息。這就是地理教學案例的存在價值。

2.高中地理案例教學的開發策略

課堂上所選取和利用的案例應該是和教材中的關鍵知識點具備直接聯系，并具備實際的代表性，具備說服力以及可靠地支撐點，這種包含著事物本質的元素能夠讓地理知識變得唾手可及。地理教學案例通過對實際案例包括，個例，群例的描述，結合以地理科學為基本研究理論的方法，顯像管內容變得實體化，讓相應的問題在具體的時間和空間上得到滲透。其次以學生為教學的基本出發點，也就是說要以學生為本，配合學生的個性，思維方式，以相對輕松的方式，讓學生從案例中發現知識。所以，在學生根據教學案例得出相應的地理知識基礎上，作出歸納和總結。例如海嘯，可以向學生展示印尼海嘯的相關情報，和訊息以及新聞報道，讓學生從相關的已有訊息中總結出已知的知識，教師再結合學生的表述和訊息，講述海嘯的破壞，破壞范圍，再讓學生發現新的問題（海嘯以什么樣的發生速度，為什么沿海地區的居住人群沒有及時的做出相應措施，海嘯的持續時間，還小的征兆，當地政府對于海嘯的相應預防工作是什么樣的，海嘯帶來的附帶性的自然災害是怎么樣的，每年地球上會發生多少次海嘯，海嘯是怎樣形成的），教師對學生提出的問題給予相應的回答，或者根據其他學生的回答給予相應的質疑或者肯定，調動學生積極性的同時，再調動課堂，讓學生一起總結出，與海嘯相關的地理自然科學知識（海嘯的形成原因是由于海底發生了地震、海底的火山爆發或者地面上火山爆發、海底發生滑坡現象或氣象變化，產生的破壞性海浪，通常會在地震高發帶形成海嘯，并對沿海的設施及居民帶來危害。海嘯的速度高達700～800千米/小時，幾個小時內就能波及整個大洋，海嘯的波浪長度長達數百公里，并可在以很小的能量損失幾千公里持續幾小時，本身在海內的高度并不足一米，但是一旦涉及到了沿岸地區，就會由于岸邊的阻力作用，導致海嘯的波浪大幅度增加，形成高達10多米的海浪，并且每隔數分鐘就會有下一波新的海浪更新力量，波浪的內部作用力也是十分劇烈的，能夠將沿海地區的堤壩摧毀，沿海地區的房屋或其他建筑，都可以被海嘯鋪平。海浪的形成，大體主要是因為海底的地殼發生了變形或堆積交錯。據可靠統計，全球發生海嘯的高發地區多是因為深處地震帶的原因，也就是說，地震因為海底的地殼形變可以較高幾率的帶來海嘯，比較具有規模，并且給人類的生命和財產帶來巨大打擊的海嘯，大約有270次左右，每年都會有6次左右大規模的海嘯災難，海嘯多發生在環太平洋海域，日本作為一個地震高發島群，日本相關海域發生海嘯的總數占環太平洋區域發生的海嘯總數的半數以上）。教師要從全部的信息網絡中搜尋到具備一定代表性的并且和書本內容直接相關的訊息，未必非要局限與地理自然科學里，也可以從財經，政治，生物，歷史或者生活等等其他方面開發新的訊息，以作為案例教學的案例素材。

3.教學案例開發的研究核心

自然科學類文化知識這種最接近于人類追求真理的動機意識類知識，其實是最有研究和探討價值的知識，應該是作為常識了解熟知的東西。對人類生存環境的探索和研究也正式標示著人類思想進步與否的參考依據，實際上錯過了這些知識文化的普及，或者說是以錯誤的方式普及，使得地理以及其他文化知識變得讓人抵觸實在是當代人類文明的一大憾事。所以高中地理教學案例是類似于改變現有狀況的革新動作，也希望在現有的教學體系當中，能夠體現出相應的價值，帶動當代教育的發展與更新。高中地理案例教學的本質實際上是借助對一件具體的地理實際情景，讓學生能夠對該情景作出觀察，研究，探索，分析，好奇，求知，并能夠對自己目前所知道的東西所質疑，或者與他人進行探討，這是一種開放思維式的教學方法，能夠讓學生真正接收到教師所傳達的訊息。所以結合以上表述的教學理念將知識傳授，并讓學生學會探索，并在探索中獲得知識，分享自己的探索發現，與他人交流，獲得新的內容，通過質疑，得到相應的參考依據，變為新的知識。

4.結語

一、初中政治教學案例的選擇原則

1.遵循實效性原則。

初中學生的年齡正處在一個特殊的年齡階段，在這一階段都比較喜歡能夠接受到新鮮的事物，因此其非常的討厭比較傳統的教學模式與教學方法，這就要求教師在對教學案例進行選擇時，不能夠忽視學生的這一點心理特征，必須對其進行充分的考慮，應盡量地選擇那些實效性相對較強的政治案例來向學生解釋經典的政治問題。例如，教師在講解“擁護黨的領導”這一部分內容時，就可以通過“反腐風暴”進行舉例，貪污腐敗的一批高官紛紛落馬讓學生真正認識到黨始終代表最廣大人民的根本利益，這樣不僅讓學生學到了知識，還能夠提高學生的政治思想意識。

2.遵循針對性原則。

初中政治教師在對具體的案例進行選擇時，必須同時注意兩方面的內容：在選擇教學案例時，首先應當選擇符合本節課的教學目標和教學內容的教學案例；其次應當選擇初中學生感興趣的并且和這一年齡段的學生有一定關系的教學案例。因為這樣的案例具有非常明確的指向性，通過舉例這些簡單的案例，不僅可以讓學生學到知識，也可以讓學生對其產生共鳴，從而提高了政治教育的效果。例如，教師在講解“樹立法制觀念”這一部分的內容時，就可以選擇初中生利用微信交友怎樣受到侵害，最后怎樣通過法律的手段來維護自己合法權利的，讓學生認識到日常生活中要學會自我保護，學法、懂法、守法、用法，認識到樹立法制觀念的重要性，這樣不僅突破了教學的重難點，也提高了學生的思想道德水平與法制觀念。

二、初中政治教學中教學案例的應用

1.教學案例選擇。

1案例教學與教學案例

1.1案例教學

案例教學是指利用以真實的事件為基礎所撰寫的案例進行課堂教學的過程。教員依據教學目標，通過案例所呈現的具體典型情境和故事，創設一種能使學員的思維處于積極狀態的學習情境，引導學員對隱藏于其中的問題進行研討分析，在討論過程中教員再通過案例引入對所討論內容進行進一步啟發、引導、歸納和總結，以幫助學員形成對知識的深層理解和發掘，從而使學員積極主動地獲取知識、培養其認識和解決問題的創造性思維和創新人格，提高學員解決實際問題能力的教學形式。案例教學通過讓學生針對案例充分表達自己的見解，以達到一種高層次認知學習的目標。因此，通過案例進行課堂教學，能夠充分調動學生學習的主動性，引導學員積極主動思考，充分挖掘其思維潛能，有利于培養學生的創新能力和理論聯系實際的能力，使學員真正成為學習的主人。從教員方面看，就是幫助學員學會學習、學會思考，以便認識本質，發現規律，舉一反三。從學員方面看，就是不斷地進行知識重組，完善自己的認知結構，提高認識和解決問題的能力。案例教學相對于傳統教學有諸多優點。第一，可以促進師生交流，活躍課堂氣氛。課堂上，通過師生之間以案例為線索的提問、討論、匯報等多種形式的互動交流，形成了“以教員為主導，學員為主體”的開放教學模式，可以極大地調動學員的積極性，活躍課堂氣氛。第二，可以培養學員能力，促進全面發展，其重點是學員能力的培養而不僅僅是讓學員獲得理論知識。第三，可以組合教學形式，優化評價標準。教員考察的不是學員對知識的再現能力而是對問題的獨創性解決能力。因此，評價方式更靈活，評價內容更豐富，評價標準更有利于促進學員的發展。

1.2教學案例

對于教學案例的概念，還沒有一個公認的權威定義，專家們對它的描述不一。勞倫斯認為，“案例是對一個復雜情景的記錄。一個好的案例是一種把部分真實生活引入課堂從而可使教師和全班學生對之進行分析和學習的工具，它可使課堂討論一直只有真實生活中才存在的棘手問題來進行。但一個好的案例首先必須是一篇好報道”。漢森“愿意把案例說成是對真實事件的描寫，其中所包括的內容，能足夠引起大家思考和爭論的興趣，且富有啟發性”。不論對案例的描述如何，都應該具有現實性、完整性、時代性、有效性、典型性等特點。傳統教學中的案例，通常以文字、圖表、照片等形式呈現，由教員在課堂上直接給出。然而，隨著信息化手段的不斷進步，校園網絡環境的逐步建立完善，教員借助網絡平臺，能為學員提供越來越多的在線教學案例。

1.3在線教學案例

相比于傳統教學案例，在線教學案例除具有傳統教學案例所應具備的特點外，還具有如下特征：

摘要:論文對研究生網絡技術教學案例庫的內容框架、教學主題、創新點和建設進度安排進行了研究。研究生網絡技術教學案例庫對于研究生深入學習和掌握網絡技術很有意義。

關鍵詞:網絡技術；案例庫；研究生

1背景

高等院校計算機等專業研究生網絡技術的相關課程主要包括《網絡與信息安全》、《現代計算機網絡》、《TCP/IP協議原理及應用》、《信息攻防技術》等，這些課程是計算機等專業研究生的重要課程。網絡技術把互聯網上分散的資源包括高性能計算機、存儲資源、數據資源、網絡資源融為有機整體，實現資源的全面共享和有機協作。在網絡已十分普及的今天，網絡技術是所有信息進行互聯的基礎，作為計算機等專業的研究生有必要將網絡技術學懂，學精并學以致用。但是根據這些課程本身的知識結構和教學特點，長久以來在教學過程中存在諸多問題。（1）知識點多，上課節奏快、課堂容量大,內容龐雜而抽象，理論性和綜合性較強；（2）各知識點之間存在較大的關聯性，知識網絡的條理性和邏輯性較高，學生進行學習時不易把握清晰的知識結構；（3）現有的教學資源沒有很好地與現有的網絡新技術、新趨勢相結合。由于存在上述問題，就會使學生上課時知識理解不清、邏輯混亂，加之課后不易找到對應的案例資源進行深入學習，最終導致對所學內容不能正確而全面的把握，達不到開設此課程的理想效果。所以為了計算機等專業研究生能更為有效地學習網絡技術，方便教師的案例教學，亟需一套完整的、規范的研究生網絡技術教學案例庫

2內容框架

研究生網絡技術教學案例庫包括三個部分，即網絡新技術案例庫、網絡安全與管理案例庫和網絡原理案例庫。網絡新技術案例庫包括5G通信技術案例、網絡大數據案例、IPV6案例和云計算技術案例等。網絡安全與管理案例庫包括網絡攻擊技術案例、網絡防御技術案例、數據加密算法案例和網絡設備管理案例等。網絡原理案例庫包括虛擬專用網VPN案例、以太網的拓展案例、局域網技術案例和網絡體系結構案例等。

3教學主題

1、經濟法課程教學存在的問題

一是缺乏學術思維的培養。在以傳授課本知識為目的的教學理念和一切為考試服務的教學目標的作用下，課堂教學中自覺不自覺地把注意力集中在硬性知識的傳授上，缺乏對學生法律思維和學術素養的培養，學生成了“硬性記憶的機器”，只知其然不知其所以然。大多數學生迷茫于眾多法律條文的表面知識，無法探索法律條文背后的深刻法理，更不能在理解法理的基礎上抽象概括出眾多法條的規律。在此作用下，一方面，對于經濟法的學習和考試成了學生們學習的唯一目的;另一方面，死記硬背成了學生們學習經濟法的唯一方法。由于缺少學術思維的培養，學生學習吃力、效率低下、學習興趣索然，教學效果一般，無法實現培養學術型人才的教學目標。二是教學方式陳舊。未來的經濟世界中，以高超的專業知識為基礎、輔之以嫻熟的外語技能才是在人才競爭中立于不敗之地的王道。國與國之間在宏觀層面的博弈與角逐、跨國私權主體之間在微觀交易中的摩擦與較量，都離不開對他國及國際法律規則的準確判斷與選用，而這需要過硬的法律和英語實力做后盾。然而，就我院現階段的經濟法教學來說，教學手段沒有隨著經濟的發展與國際化的加劇而有所改變，教學方式呈現出“格局小，模式老”的特點。直言之，單純的全中文講授已無法滿足國際化對人才培養的實際需求，一方面制約了經濟法學科的建設和教資的培養，另一方面也不利于學生國際化素質的提高。

2、經濟法課程教學的優化策略

2．1案例教學法

案例教學法應當遵循“目的性與趣味性兼有”和“客觀性與啟發性并重”兩大原則。案例教學法的核心目標在于培養學生分析問題和解決問題的能力，使學生通過本課程的學習，掌握運用經濟法處理具體實務的本領，進而使學生在未來生活中面對相關問題時能夠表現出一個法律人應有的從容。經濟法教學現狀表明，“許多學生尚不能充分認識理論對于實踐的指導意義，對于學習純理論問題的興趣并不高，因此，在法學教學中應盡量選擇具有趣味性和新穎性的案例。”通過生動有趣的案例強化學生對經濟法原理的理解和關注。此外，“所選取的案例必須是客觀的、真實的，這樣才能反映社會生活實際，突出法律的實踐性，引導學生進行正確的分析、判斷，避免走入誤區，讓學生樹立正確的法律觀。”同時，客觀的案例還應當包含著帶有啟發性的問題，使得學生在對這些問題進行判斷、推理、論證的過程中提升自身的法學素養與法律技能。案例教學法的實施主要體現在課前準備和課上施用兩個環節上。案例庫的建設是課前準備階段的核心工作。學?？赏ㄟ^鼓勵師生踴躍參加、開展校際教學資源共享活動、成立教學案例庫編纂小組等手段做好教學案例庫的建設工作。具體經濟法教學案例的選取可借鑒現行出版案例資料、符合案例模式要求的社會熱點問題、理論界的經典案例等。規范操作流程是課上有效施用案例的重中之重。具體來說，可按照以下步驟進行:其一，案例選取。授課教師課前從案例庫中精心擇取與特定專題關聯度較高的教學案例。其二，案例導入。授課教師在明確本課時的教學目標后以適當的方式向學生展示教學案例。其三，案例討論。學生以小組為單位就特定的問題對教學案例展開討論并匯報討論結果。其四，案例總結。授課教師對學生的發言予以點評，闡釋特定案例反映的理論教學內容，以案說法、依案論理。

2．2論文教學法

論文教學法應當緊緊圍繞“提升思維能力”這一原則而展開。思維能力對大學生來說至關重要。能獨立思考、會獨立表達是一個接受過高等教育的大學生應當具備的基本素質，而論文教學則是達至這一目標的重要途徑。論文教學力爭實現對學生思維能力的培養達到量的積累和質的突變兩者相統一的結果，因此，期末論文考核和畢業論文考核是論文教學中不可或缺的兩個環節。傳統的授課模式，無論是考試課還是考查課，在期末考核中一般采用閉卷考試或開卷考試的方式。并且，考試成績一律按照事先給定的標準答案進行評判。應試教育帶來的一個必然后果就是使多數學生形成機械的思維和劃一的行動，顯然，這不利于個性化創新能力的培養。鑒于此，我校鼓勵教師改善期末評估標準，采用更富實效的考核方式給學生期末評分。目前，已有少數教師將結課論文作為期末考核的方式。筆者認為，對于經濟法這門課，一個兼具理論性和實踐性的法學學科，應采用結課論文與閉卷考試相結合的考核方式，結課論文、閉卷考試各占期末總成績的50%。當然，授課之初，應專門拿出一次課給學生講授法學論文的寫作方法和評分標準問題。“畢業設計(論文)是學習的深化與升華的重要過程。這個過程既是對大學生學習、研究與實踐能力的培養、鍛煉，又是對大學生學習成果的全面總結，是對大學生綜合素質與實踐能力培養效果的全面檢驗。”經過之前的階段性論文寫作訓練，學生已初步具備學術研究的基本技能。在畢業論文考核環節，應進一步加強論文規范性的指導，使學生在選題、資料、結構、注釋、見解、相似度等標準上有更加準確的認識和把握，為創新性思維能力的養成打下良好的基礎。

一、案例教學法的實施有利于國際漢語師資的培養

(一)案例教學法的優勢

案例教學法是實踐性教學的重要方法之一。案例教學法不同于傳統的教學法，它以案例為媒介，在理論和現實之間搭建起一座橋梁，再現真實場景，由事件入理，引導學習者從教學情境中思考和學習。一方面有助于促進學習者的主動性，啟發思維，通過分析和思考深化對理論的理解;另一方面，可以提供替代性經驗，通過生動的事件增加學習者的感性認識，幫助職前教師加深對學校、教學環境、教學對象等相關因素的整體性理解，然后在此基礎上嘗試做出合理的判斷和決策。Klienfeld、Sudzina、Kourilsky等許多學者研究發現，在師資培養方面運用案例教學法，具有下列優點:

1．案例教學法不僅能夠提升職前教師分析判斷教育問題的能力和團隊合作的能力，而且能夠促進個人的專業知識和技能成長。通過案例呈現出教學中的真實情境，讓職前教師了解到走上崗位后可能面臨的現實問題，并促使他們對可預見的問題進行討論、分析和反思。案例教學法的實施有助于培養職前教師分析問題和解決問題的能力，促使他們將所學理論知識與實踐相結合，學以致用。

2．案例教學法是情境化和本土化的，案例將原本分離的部分整合在一起，內容與過程、思維與情感、教學與學習在理論上不再是截然分開的，它們同時出現，如同在真實生活中那樣，它們所提出的議題以及對職前教師提出的挑戰，需要他們運用自己的知識和經驗加以分析判斷。這個過程有利于加強教學的針對性，更能接近培養目標。

3．案例教學法以學生為主體。與傳統教學中突出教師的權威地位、單向交流、一本教材打天下的做法不同，它通過啟發式、探索式的學習，鼓勵學習者主動建構知識，從不同的角度思考問題，這些正是缺乏實戰經驗的職前教師最需要的。如果運用得法，案例教學法有利于實現以能力為本的培養目標。

(二)案例教學法的應用

摘要:本文嘗試將分層教學與案例教學相結合，形成分層案例教學方法，并在計算機強化訓練實踐教學中進行應用，以期讓學生都能較好的掌握計算機基礎的基本實踐操作技能，并將實踐操作技能提高到更接近實際應用需求的水平。

關鍵詞:分層案例教學;計算機強化訓練;實踐教學

計算機強化訓練(計算機基礎訓練)是大多數高校大一新生在修完大學計算機應用基礎(大學計算機基礎)公共必修課程之后的一門操作性和實踐性非常強的公共基礎實踐教學課程，通過該課程不僅可以使學生能夠獲得計算機的實踐操作技能，而且能夠培養運用網絡、OFFICE等信息技術進行各自專業文獻檢索、資料查詢及撰寫排版科技論文的能力。強化所學到的計算機基礎課程的知識，為之后的計算機相關課程的學習及計算機應用打下基礎，同時也為大學生參加計算機等級考試做好充分的準備。計算機強化訓練課程的要求主要是掌握對計算機操作的基本技能，操作系統的使用，常用辦公系列軟件的操作和應用(例如WORD，EXCEL，POWERPOINT等)，以及網絡Internet的應用基礎。隨著我國在計算機領域的不斷發展和個人電腦的普及，高校計算機基礎相關課程的教學方法和實踐教學環節正在不斷發生變化，目前部分高校在進行計算機基礎方面的公共課程的教學實踐中，依據教學內容的不同做出了有針對性的分層次教學方法嘗試。本文嘗試對分層案例教學在計算機強化訓練實踐教學中的應用進行研究。

1分層案例教學法概述

通常分層教學是指教師根據學生已掌握的基礎知識、已具備的能力水平及潛力傾向，將學生合理地分成多組能力水平有差異的組別并區別對待，這些組別在教師適當的分層策略和相互作用中得到更好的提高和發展。案例教學法指的是一種以教學案例為基礎的教學方法。分層案例教學法則是分層教學與案例教學兩種教學方法有機結合的全新教學法，既根據學生的課程基礎和實踐提高進行動態分層，又結合學生的主觀能動性鼓勵學生挑戰難度更大的實踐案例任務?？紤]到我校實際情況和新生計算機基礎的水平差異，結合我校在實際教學中的具體情況，嘗試進行計算機強化訓練實踐教學課程的分層案例設計，需要注意的關鍵問題在于如何讓計算機強化訓練課程的案例教學內容科學且分層次完成，這樣才能使不同水平的同學能夠接受知識并達到教學目標，從實際應用入手來提高學生在計算機基礎方面的實踐能力。

2分層案例教學在計算機強化訓練實踐教學中的應用

2．1相對準確地對學生的實踐能力進行分層

摘要：當前，無論是什么年級的教學都在對傳統的教學方式進行改革、創新，教學人員都在隨著新課改的進行尋找提升教學效果的教學方式，幫助學生實現全面發展。初中政治教學也不例外，教學人員將案例教學法引入到初中政治教學中能夠有效提升該課程的教學效果，激發學生的學習動力。本論文的主要內容就是對案例教學法在初中政治教學應用的簡要分析，希望能夠為初中政治教學發展做出一定的貢獻。

關鍵詞：案例教學法；初中政治教學；教學人員；運用；理論知識；教學方式

初中政治課程教學同其它課程相比，無論是在理論教學上，還是在實踐教學上都有著較高的要求，這就需要學生在熟練掌握初中政治理論知識的基礎上，更好地運用到教學人員安排的實踐活動中。教學人員將案例教學法引入到初中政治教學中，不僅能夠幫助學生加深對初中政治理論知識的理解，還能最大限度地活躍課堂氛圍，讓每位學生積極參與到教學人員安排的課堂活動中，激發學生對初中政治的學習動力，挖掘學生的學習潛力。

1.將案例教學法引入到初中政治教學中的必要性

初中政治教學大綱中要求學生在教學人員的引導下能夠獨立思考，讓學生在實踐的過程中熟練掌握初中政治理論知識。教學人員為了讓學生符合教學大綱要求，必須改變傳統的教學方式，對現行的教學方式進行創新，將案例教學法引入到初中政治中能夠極大提升初中政治課程教學質量，讓學生符合初中政治教學大綱要求。同傳統的教學方式相比，案例教學法能夠滿足教師期望，在初中政治教學的過程中最大限度的激發學生對初中政治課程的學習動力。案例教學法將課堂教學變得更加生動、具體，并且可以給學生提供應用初中政治知識的實踐機會。案例教學法將初中政治中極為抽象的理論知識變得形象、具體，教學人員將合適的教學案例通過通俗易懂的語言在課堂中講給學生，學生在聽取案例的過程中就能潛移默化地吸收初中政治知識，在完成案例講解之后再由教學人員組織學生對案例進行討論、分析，在這個過程中就能加深對初中政治知識的理解，最終將課本上的知識轉化為自己的學識。除此之外，案例教學法還能在教學的過程中拉近教學人員同學生之間的距離，完善師生關系。由此可見，案例教學法在初中政治課程教學中有著極為重要的作用，教學人員必須對案例教學法給予足夠的重視，加大對案例教學法的應用力度。

2.對案例教學法在初中政治教學中運用的簡要分析

2.1教學人員要選擇合適的教學案例