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摘要：在政策引領和行業發展趨勢的推動下，實行產教融合協同育人是應用型本科高校財務管理專業人才培養的必然選擇。當前高校的校企合作多數仍為傳統的淺層次協作，并沒有從根本上改變高校重理論輕實踐的現象，“雙師型”教師隊伍難以名符其實，專業培養目標和課程體系與時代需求脫節。政府應發揮主導作用規范協調產教融合各方利益，應用型本科高校、財務軟件領軍企業和財務軟件使用企業應三方協作共建校企合作理事會，共建教學指導委員會，共建產教融合“數智化”財務管理專業，進行產、學、研社會服務合作，提升高校人才培養質量，提升企業科技水平，服務經濟社會發展。
應用型本科高校財務管理專業培養的學生應能夠結合行業領域的發展現狀及動態，綜合運用專業知識進行財務數據處理和分析，能夠對企業發展進行預測、決策、規劃。高校要緊貼社會需求和行業發展趨勢，亟需對接行業領軍企業，開展校企合作，共同構建深度產教融合的財務管理人才培養體系。
一、應用型本科高校財務管理專業產教融合的必要性
（一）政策引領
近幾年，國家頒布了《關于深化產教融合的若干意見》等一系列政策文件，倡導應用型本科高校與企業進行產教融合，提升科技成果轉化速度，鼓勵企業與高校在學生實習實訓和教師實踐等方面加強合作，共同培養滿足經濟社會需要的應用型人才。系列政策出臺為促進人才供需結構要素的全面融合提供了有力支撐，為應用型本科高校財務管理專業教學改革指明了方向。
（二）行業發展趨勢
隨著科技進步在企業管理領域的不斷滲透，近年來出現了更多更新的商業模式，這些商業模式的變革推動了傳統核算向智能財務的轉型升級，財務工作出現的“數智化”轉變是財務從業者和高校教育管理者的共識，行業發展趨勢要求財務人員能高效地采集、加工、報告數據，幫助企業用數據來管理、決策、創新。
（三）應用型高校財務管理專業建設的需要
應用型高校財務管理專業應落實國家產教融合政策、順應行業發展趨勢，整合社會資源進行人才培養綜合改革，充分利用高校的優質教育資源和政策扶持的良好機遇，建立產教融合協同育人的長效機制，制定科學完備的協同育人共建方案，搭建協同育人的信息化平臺，暢通溝通渠道，及時反饋信息。以市場機制為引導，高校應借助財務軟件領軍企業在信息化領域的優勢進行產教融合，在人才需求結構調研、人才培養課程體系構建、共同開發課程、共建實習基地等方面充分合作，使人才培養與崗位能力需求準確對接，通過與財務軟件企業及其用戶企業的交互融合，提升產教融合的深度和廣度，拓展專業視域，實現專業數智化改造。
二、應用型本科高校財務管理專業校企合作的現狀
（一）高校學生到合作企業見習、實習
由于財務管理專業的實踐性較強，應用型高校也比較重視對學生專業實踐能力的培養，培養方案中實踐課時通常比重較大，校內實踐課一般是在安裝有財務軟件的實驗室進行，校外實踐課經常是聯系合作企業接收學生實習、見習。專業見習時間短，通常是由企業工作人員和院校教師帶領學生參觀合作企業的生產經營場地，了解企業運營概況，聽取企業業務部門和財務部門負責人對相關工作的介紹，了解企業業務和財務工作流程。學生在這種專業見習中走馬觀花，只能對專業相關工作有一個模糊的印象。專業實習時間較長，但一般企業財務部門也不可能接收大量學生長期實習，因此高校經常與專門的財務管理公司簽訂合作協議，將學生安排到財務公司進行實習，學生在財務公司接受專門培訓后頂崗實習，按照財務公司的要求，完成分配的工作任務，雖然學生也能得到實際工作鍛煉，但是大多數情況下，由于學生僅負責某一項具體工作，僅對負責的這項工作任務進行大量重復實踐，因此無法全面提高學生的專業能力。
（二）校企合作開設訂單班
部分高校與合作企業簽訂協議，在招生計劃中設置了訂單班，實行單獨招生、單列培養，課程設置既遵循財務管理人才培養的基本要求，又對接合作企業的具體要求，融入企業所需課程，人才培養過程中企業向高校投入一定的人、財、物等資源，學生在學?；蚱髽I進行專業實踐學習，畢業時按照協議在指定企業就業。這種訂單班模式在課程設置、教學實踐、學生考評、就業選擇等方面，給企業、高校和學生三方帶來助力，但同時也有較多的約束，實施起來困難不小。
（三）校企共建產業學院
校企共建產業學院，企業參與高校人才培養全過程，從人才培養方案制定、課程體系構建、理論與實踐課程教學、教材編寫、師資培訓、實驗室建設、學生就業推薦等全流程參與。然而個別高校創辦的產業學院，在實際運行中由于對合作企業選擇不當，或者專業實習模式、實習時間安排等欠妥，經常遭到學生和家長的質疑。因此，產業學院在合作中基于雙方主體責任的不同，需要在資金、人員、管理等方面不斷完善。
（四）申報實施協同育人項目
目前大多數高校申報過教育部產學合作項目，但并非所有高校均能按期落實。以陜西某應用型本科高校財務管理專業為例，2019年獲批了教育部“1+X”智能財稅協同育人項目，2021年再次獲批了教育部新文科背景下云財務實踐基地建設項目。項目申報后，財務管理專業五名教師已經接受了師資培訓，并已經獲得了師資培訓合格證，但因缺乏資金支持，至今相關實驗室建設和后續的其它工作都沒有實質性進展。
三、應用型本科高校財務管理專業產教融合存在的問題
（一）應用型本科高校重“理論”輕“實踐”
產教融合是新技術革命和現代高等教育變革的內在要求，是應用型大學的本質特征。[2]然而當前一些應用型本科院校迫于“高校排名”等社會評價導向，將工作重心放在申碩或爭取更多的碩士學位點，不能真正領會國家設置應用型本科高校的政策意圖，不愿意向應用型本科高校轉型，尤其是不少地方公辦高校還停留在過去以理論教學為主的辦學理念上，并沒有真正重視實踐教學，甚至錯誤地認為重視實踐教學是高職院校的做法，堅持認為本科院校應該培養理論基礎扎實的學生，在課程設置上，仍然以理論課程為主，強調知識體系完整，強調向國內重點大學財務管理專業的課程體系靠攏，教學內容更新速度較慢，實踐課程雖占有一定比例，但在實際教學中并不重視實踐教學效果，無法緊跟社會和行業發展需求。
（二）財務管理專業校企合作多數為淺層次協作
政府作為產教融合協同育人工作的主導者，應為應用創新型人才培養工作的開展營造良好的政策環境，促進人才培養質量的提升。[3]然而目前政府的主導和統籌力度不夠，配套政策并不完善，導致產教融合一些具體工作難以協調。包括企業如何接收高校教師參與實踐活動，學校對外出實踐教師如何進行管理，實踐基地建設中校企雙方的權責利如何劃分，產教融合效果如何評估，教師深入企業實踐期間如何考核等問題很難解決，至今仍缺乏政策規范。企業作為產教融合協同育人的重要主體，在學生實踐能力和職業素養培育中應發揮重要作用。然而現實中合作企業并不愿意承擔過多的責任。生產經營類企業往往不愿意與財務管理專業簽訂合作協議，不愿意接收大量學生進入企業財務部門見習、實習。一些財務軟件公司對校企合作產教融合比較感興趣，但是合作內容主要是提供實踐教學軟件，共建實驗室等，有的愿意為學生提供一些實習機會，但校企雙方多數停留在淺層次合作，多數企業對于應用型人才培養目標及定位缺乏了解，校企合作根本目的是銷售相關教學軟件，看重的是經濟利益，沒有真正參與專業實踐教學和對學生的專業教育。應用型本科高校產教融合的主要目的是協同育人，同時還有一項很重要的職能，就是為區域經濟社會發展服務。然而現實中高校與合作企業實質上的溝通并不多，財務管理專業也不例外，教師的科研往往是出于自身的研究專長，其研究成果與企業需求匹配度不高，導致成果難以轉化，科研反哺教學的成效并不高。
（三）“雙師型”教師隊伍名不符實
《國家職業教育改革實施方案》中要求應用型本科高校要有教師全員輪訓制度。[4]但在具體實施中，多數應用型高校并沒有扎實落實這一政策。以陜西某應用型高校財務管理專業為例，現有在校生470名，專任教師僅有9名。生師比較大，教師數量嚴重不足，日常教學工作任務繁重，難以抽調教師深入實訓基地輪訓，加之大部分教師沒有企業工作經歷，部分教師雖然擁有會計師、經濟師等職稱證，按照政策屬于“雙師型”教師，但因缺乏相關專業繼續教育，尤其是缺乏實踐鍛煉，已經與當前財務管理行業的“數智化”趨勢不符，難以真正發揮“雙師型”教師的作用。
（四）專業培養目標和課程體系與時代需求脫節
信息化時代要求財務人員能針對企業所處的內外部環境變化，分析外部競爭對手和內部資源利用狀況及時調整企業經營戰略，為企業發展不斷尋求新的機會。然而目前大多數應用型本科高校財務管理專業僅在原有課程體系中更換了部分課程，增加了一些體現“數智化”趨勢的課程，并沒有對整個課程體系根據需求變化進行全面改革，這樣的校內教學難以貼合企業真實需求，學生缺乏對企業實際問題進行分析和應對的能力。
四、多元協同的應用型本科高校財務管理專業產教融合育人模式
政府、高校、企業等各方應發揮各自作用，共同促進產教融合順利開展，形成應用型本科高校財務管理專業獨特的育人模式。
（一）政府發揮主導作用規范協調產教融合各方利益
政府要發揮主導作用規范協調各方利益，才能促進產教融合多方目標的實現。政府部門應該成立專門組織并搭建多方合作的產教融合平臺，由專職部門負責牽頭，聯合應用型本科院校、行業協會、企業、科技部門等相關利益各方共同進行產教融合，促進資源充分共享，加快高校財務管理專業教學改革和相關企業轉型升級。同時，政府應在產教融合的配套政策制定、財政資金支持、實施效果評估等方面發揮主導作用，在政府的指導協調下校企產教融合才能減少摩擦，保護各方主體參與產教融合的積極性，提高產教融合的質量。
（二）三方共建校企合作理事會
這里的三方，指的是應用型本科高校、財務軟件領軍企業和財務軟件使用企業這三個方面。由于財務管理專業教學和實際工作都離不開財務軟件的使用，所以產教融合與其他專業不同，應該以財務軟件領軍企業為橋梁，打通軟件使用企業和應用型本科高校的對接渠道，延伸產教融合鏈條，三方協作共同深化產教融合。為保障各方權益，促使合作順利落地，并持續深入開展，需要組建相應的組織機構來推進和監督合作事項。高校、財務軟件領軍企業及部分軟件使用企業共建校企合作理事會，直接服務于人才培養和人才輸出，對接學校財務管理專業建設、課程改革、創新創業和社會服務，對接財務軟件企業科技創新和成果轉化，對接軟件使用企業管理提升和人才需求。理事會主要由三方的相關領導組成，對校企產教融合的方向、內容進行定期探討，可以每學期期末召開一次理事會議，對于本學期理事會決議的執行情況進行回顧檢查，確保合作方向正確，決議執行到位。同時對下學期的工作計劃進行探討，以便更好地協調各方資源，使產教融合緊跟時代步伐和行業趨勢。校企合作理事會可配備常務理事，具體負責各項工作和資源的協調并及時向理事會領導匯報關鍵事項。
（三）三方共同組建教學指導委員會
產教融合校企協作的目的是人才培養適應社會發展趨勢和企業需求，因此在人才培養的各個方面應始終保持前瞻性和創新性，這就需要高校、財務軟件領軍企業及部分軟件使用企業三方共同組建教學指導委員會，主要任務是為財務管理專業確定發展方向，合作制定人才培養方案，協商搭建課程體系，規劃專業的實踐教學內容和方式，確定畢業生的就業方向等。教學指導委員會可以由高校財務管理專業的骨干教師、軟件領軍企業的專家顧問和部分軟件使用企業的財務管理工作人員組成，及時溝通人才培養中的各種問題，確保三方的合作更加緊密。
（四）三方共建產教融合“數智化”財務管理專業
高校、財務軟件領軍企業、部分軟件使用企業進行聯動合作共同建設產教融合的財務管理專業，從而達到人才資源、產業資源、學習資源的三方共享，實現產教融合可持續循環發展。軟件領軍企業和使用企業反饋產業需求、產業最新成果，高校提供資金、場地等條件，共同建設財務管理專業，為企業提供人才，促進產業發展，實現互利共贏。
1.三方共同制定人才培養方案
基于產教融合校企合作理事會以及教學指導委員會，從企業用人角度，對人才培養方向、內容、課程體系等方面進行深入探討，制定適應企業需求和行業趨勢的人才培養方案。
2.三方共同培養“雙師型”教師
一方面，高校教師可以依托軟件領軍企業的管理信息化實施項目，與實施顧問一起深入財務軟件用戶企業，在實施項目中提升實踐能力。教師借助項目實施深入了解軟件用戶企業的行業特點、業務流程、管理模式、管理方法，進一步熟悉財務軟件，更好地將軟件產品與管理實踐相結合。老師可將企業的管理業務及信息化項目實施過程提煉成教學案例，豐富課堂教學內容。另一方面，軟件領軍企業的項目實施顧問和技術顧問可以參與高校的實訓指導，為學生提供企業管理信息化改造項目實施講座，也可以參與部分實踐課程的講授，成為高校兼職教師，從多方面強化學生的實踐能力，有助于和高校老師的授課形成互補，有助于深化學生對企業實際管理運作的理解。
3.共同開發課程
根據行業發展趨勢和人才培養的內在規律性，由三方協商將軟件領軍企業的前沿課程引入財務管理專業的課程體系中，與高校共同開發符合“數智化”時代特色的課程，包括云財務課程、業財一體化課程、財務共享課程、管理會計課程、集團財務管控課程、財務大數據課程、智能財務課程等，有利于培養學生的應用能力，以適應社會的人才需求。
4.共建“數智化”實驗中心和校外實習基地
基于目前企業的“智能財務”管理方式，依據三方的合作職能分工，高校通過引入財務軟件領軍企業的數字化軟件平臺，建設智能財務綜合實驗中心，引入軟件使用企業領先的財務管理模式和真實的企業案例數據，進行“數智化”教學改革，使財務管理專業教學內容、方法和手段實現“數智化”升級，培養學生的業財融合理解能力、“數智化”管理能力，為“智能財務”時代下的企業培養所需的復合型財務人才，打造符合新時代特征的高水平實驗基地。借助財務軟件領軍企業在全國的大量客戶及合作伙伴，將應用型本科高校財務管理專業學生輸送到軟件使用企業進行專業實習，進一步提升學生的專業應用能力和綜合素質，為畢業生就業搭建更廣闊的平臺，也便于軟件使用企業招聘到高素質應用型人才。
（五）社會服務合作
通過產教融合，高校教師和學生有更多機會接觸企業實際經營管理，“雙師型”教師可以參與社會培訓活動，參與企業真實生產活動，參與企業的信息化項目實施，參與軟件開發和系統維護，參與企業關鍵技術攻關等。一方面，擁有豐富理論知識的教師可以參與企業管理診斷，提出經營管理改善方案，發揮高校服務社會的作用。另一方面，師生在參與社會服務的過程中，能及時發現企業急需解決的問題，教師可以將其提煉為豐富的實踐教學案例，也能為教師科研提供選題和素材，還有利于教師的科研成果轉化。
作者：閆雅雯 單位：咸陽師范學院經濟與管理學院
