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【摘要】學科競賽在促進教學效果、提升學生創新實踐能力等方面能夠發揮積極作用，本文從學科競賽視角出發，針對目前財務管理專業實踐教學存在的問題，將學科競賽、專業教學、實踐能力三者有機融合，構建平行化遞進式基于學科競賽的財務管理專業創新實踐能力培養模式，落實“以賽促教、以賽促學”的教育理念，讓學科競賽為專業學科發展及專業人才培養服務。
【關鍵詞】學科競賽；財務管理；實踐能力
創新是引領社會發展的第一動力，培養高校大學生的創新思維，為社會輸送具有創新實踐能力的專業人才，是高校教育的一項極其重要的職責和使命。目前學科競賽已逐漸成為培育高校尤其是應用型本科學生創新實踐能力的重要途徑，通過競賽形式強化學生對課堂知識的進一步理解，讓學生從理論到實踐都有比較深刻的感知。財務管理作為一門實踐性強的專業，近年來與之相關的學科競賽在全國范圍內的蓬勃開展為其探索創新實踐能力培養路徑提供了新的思路，本文從學科競賽視角出發，將學科競賽與專業教學、實踐能力進行有機融合，探索“教、賽、學”一體化的良性機制，實現學科競賽為財務管理專業學科發展及專業人才培養服務的目標。
一、目前財務管理專業實踐教學存在的問題
高校尤其是應用型本科財務管理專業為了實現應用型人才培養目標，越來越重視專業實踐教學的展開，并且取得了加強專業實驗室建設等方面的成效，然而，在實踐教學過程中，也存在著不少突出問題，主要體現在以下方面：
（一）財務管理專業實踐能力提升效果與預期存在差距
財務管理作為一門實踐性強的專業，人才培養方案中設置了豐富的實踐教學環節，課程實訓實驗、專業見習、畢業實習、畢業論文等加強了學生運用專業知識優化財務系統運作和解決財務管理問題的實踐能力，但同時由于財務管理專業的特殊性，涉及到企業財務狀況、盈利水平、現金流量、投融資決策、稅收等商業機密，出于安全性和保密性原則，校外實習實踐基地學生實際上只能簡單了解企業財務部門運作流程和基本業務技能，很少有動手實際操作的機會，難以接觸到企業核心業務，不能深入培養專業實踐能力。校內實踐基地尤其實驗室仿真教學一般具備較為完善的實驗教學指導用書、實驗教案、實驗軟件等教學資源，然而受限于數據更新、實驗經費等緣故，實驗所使用的案例較為陳舊，創新性不足，導致實踐能力提升效果與預期存在差距。
（二）財務管理專業學科競賽游離于實踐教學環節
高校實踐教學課時在財務管理專業人才培養方案中占的比重逐年遞增，以三明學院為例，財務管理專業四年本科課程中，中級財務會計、中級財務管理學、證券投資學、財務分析等課程均設置了實踐課時，實踐教學學分占總學分比例從2014級29.65%上升到2019級32.12%，但學科競賽只能作為第二課堂的構成項目計入人才培養方案，且第二課堂總分值僅為6學分。學科競賽的專業性、針對性及實操性相對常規實踐教學而言更強，其軟件和題庫等設計也更為貼近現實企業，在鍛煉學生團隊合作能力、創新思維和實踐能力方面的效果更為顯著。學科競賽與實踐教學未實現有機融合，導致學科競賽成為小眾、精英學生的參與平臺，未能充分發揮學科競賽對學生實踐能力的促進作用。
（三）財務管理專業學科競賽參與機制有待完善
財務管理專業學科競賽種類多，大致可以分為教育主管部門、各協會及企業組織的學科競賽，其中，教育主管部門組織的學科競賽又分為省級、國家級等級別。表1列示了部分賽事信息。通常校級或企業、協會主辦的學科競賽學生參與面及受益面更廣，促進高校學風建設的效果更佳，省級、國家級別越高的學科競賽學生參與面與受益面相對更窄，提高參賽學校影響力更強，在師資力量有限的情形下，高校更傾向于組織學生參加省級及以上高級別學科競賽以便擴大影響力，然而，對于應用型本科而言，覆蓋面相對更廣的校級甚至院系級別的學科競賽，更加能夠發揮其在提高學生綜合素質及培養應用型人才的作用。
二、構建基于學科競賽的財務管理專業創新實踐能力培養模式策略
鑒于財務管理專業學科競賽在促進教學效果、學風建設及提升學生創新實踐能力等方面發揮的積極作用，構建基于學科競賽的財務管理專業創新實踐能力培養的平行化遞進式模式，平行化如圖1所示，即將學科競賽視為橋梁，鏈接教師視角的專業教學環節與學生端的實踐能力培養目標，“賽、教、學”平行化實質上是將學科競賽轉化為高校實踐教學的重要構成部分，真正落實“以賽促教、以賽促學”的教育理念，讓學科競賽為專業學科發展及專業人才培養服務。遞進式如表2所示，即將實踐能力內容分為基礎、技能、綜合三個層次，如表3所示，財務管理專業應結合具體的大學生各年級學習階段特點，循序漸進有針對性地挑選適合的學科競賽，通過課程訓練、項目訓練、創新實踐的教學環節，最終實現培養財務管理專業學生實踐能力的目標。
（一）基礎課程訓練：學科競賽啟蒙期
進入大學的一年級新生剛接觸到財務管理專業，這階段以課程訓練為主，意圖喚醒全體學生潛在的競賽意識，全覆蓋地培養基礎實踐能力。一年級財務管理專業設置的課程有專業導論、經濟法、管理學、金融學、市場營銷學、會計學基礎等。專業導論課程讓學生提前感知學科競賽，通過講解學科競賽的參賽作品向學生們宣傳學科競賽，使學生們提前感知到現實中的企業對財務管理專業知識的要求，激發學生學習專業的熱情和動力。會計學基礎等課程讓學生強化認識，以課程某一個具體章節的專業知識點為單位，如資產負債表的編制，會計等式的模型等知識點設計成若干競賽題目，提高學生對基本知識的運用能力。同時，確保全員參與校級或院系級別的財經法規與會計職業道德知識競賽、會計科目撲克大賽等學科競賽，鍛煉及考察學生是否具備財務管理的基礎知識和方法，為今后的專業課程學習奠定基礎。
（二）技能項目訓練：學科競賽儲備期
大學二年級時，結合財務管理專業課程的教學使得學生從一開始就了解賽事信息并參加了相應的學科競賽，此時需要在擴大競賽影響力和受益面的基礎之上，認真篩選出一批影響力強、質量高的學科競賽，將主要精力投入優勢、重點項目上。在專業教學中，項目訓練指導教師需要精心設計教學計劃，在專業技能訓練中引入競賽單元，引導財務管理專業學生依據學科競賽要求和任務，能夠在課內完成競賽所有的流程。項目完成后，根據學科競賽要求和標準進行教師點評和學生互評，查找不足和完善改進，項目訓練使得學生專業知識和技能手段更扎實，動手能力增強。以“新道杯”沙盤模擬經營大賽為例，項目訓練指導教師將競賽內容引入企業沙盤模擬對抗課程的集中實踐教學中，學生們在課內依據變化的外部市場環境自主進行市場調研、資金預測、財務運作策劃等一系列企業經營的全部業務流程，成品要在教學課堂上進行路演并進行教師點評和學生互評，項目訓練強化了財務管理專業實踐技能。
（三）綜合創新實踐：學科競賽實戰期
高年級學生已經沉淀較為豐富的財務管理理論知識，具備了深厚的專業功底，應用知識的能力水平也教強，這階段需要鼓勵和支持優勢互補的跨學科學生組隊報名參加省級、國家級等學科競賽。培養學生綜合能力為目的學科競賽大多是以跨學科團隊進行，學科競賽的內容是多學科知識的綜合體現，用以解決實際生活中的現實問題，有較大的靈活性供參賽者發揮其創造能力。以中國“互聯網+”大學生創新創業大賽為例，競賽要求參賽團隊從市場環境分析、項目分析、財務預測等方面圍繞新一輪工業革命重點領域的前沿趨勢和最新成果展示團隊的創新思維和創業理念。將學科競賽與實踐教學環節結合，與畢業設計結合，提升學生案例分析能力和寫作能力，與崗位實習實踐結合，由學校專業教師和企業指導教師組成的“雙導師”指導學生團隊將崗位實習企業作為學科競賽中涉及的案例企業進行分析，讓學生們親身感受企業在真實工作中存在哪些問題，進而提出相對應的解決方案，從而提升了學生發現問題的能力、分析問題的能力、解決問題的能力及團隊合作的能力，同時也促進了學生創新思維的充分發揮。
三、結語
構建平行化遞進式基于學科競賽的財務管理專業創新實踐能力培養模式，在專業教學中有效融入學科競賽，形成基礎實踐競賽、專業技能競賽、跨專業的綜合實踐競賽的循序漸進模式，讓學生始終樹立一種競爭意識，激發學生主動學習的熱情，培養其創新實踐操作能力。
【參考文獻】
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作者:程婷婷 單位:三明學院經濟與管理學院
