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摘要：通過對傳統財務管理課教學與基于學習通平臺的混合研討教學進行比較分析，提出學習通下財務管理課程應當探索組建線上學習小組、創設主題討論、線下課堂面授的混合研討教學改革，這對順應信息化時代需求，增強學生學習主動性、積極性與創造性具有指導意義。
關鍵詞：學習通；財務管理課；混合研討教學
一、引言
傳統財務管理課程教學遵循的是教師課堂講授為主，學生自主學習為輔，存在重理論知識傳承和掌握、輕自主學習和實踐、缺乏對學生創新能力的培養等種種弊端。為此學校積極推動高等教育教學改革。2016年，北京建筑大學開展了研討教學觀摩課活動[1]，順應了大學教學改革的總趨勢，促進研討教學在各學科中的實施；同時，互聯網背景下，學校進一步推動信息化教學改革，2018年與北京泛雅超星公司合作，以教學立項和大賽形式激勵教師積極參與線上線下混合教學[2-3]改革，筆者主講的財務管理課被選為首批課程建設的47門課之一，目前財務管理線上建設工作已經完成，現已投入運行，如何合理利用學習通平臺，改革傳統單一線下教學，探討線上線下混合研討教學改革，創新教學改革路徑是我們面對的現實問題。
二、傳統“財務管理”教學與學習通下混合研討教學的比較分析
（一）教學方式變化
財務管理是企業管理核心，面向資本市場，目的是樹立投融資理念，提高資金運營和收益分配效益。隨著資本市場全球化，財務管理教學內榮既要與國際趨同，又要注重前瞻性。傳統的“財務管理”教學方式單一，工商管理專業學生需學習一學期，48個課時，強調課堂面授灌輸知識，便于學生更好地理解與掌握知識點，但教師無法滿足不同層次學生的學習興趣與要求，學生被動學習；而依賴學習通強大教學資源，學生可線上自主選擇課程學習，不再拘泥于課堂線下學習，線上線下混合研討教學形式多樣，打破了傳統教學形式單一局面，實現了教與學時空移動。學生只要打開手機、電腦，在任何時間、地點都可以在學習通平臺上學習，在平臺上與教師及其他學生進行互動交流；教師依靠學習通平臺可專題討論，讓學生從平臺上查找資料，課堂分組進行討論與流，從而深化學生對于問題的理解。
（二）教師地位變化
教師在傳統的財務管理教學過程中往往將講授式等同“灌輸式”，導致課堂大滿灌，教師把學生當成灌輸知識的容器。這種以教師為中心傳授知識的教學方式壓制了學生學習的主動性與創造性，不利于學生發展和教學質量提升。學習通下財務管理課混合研討教學改變了傳統教學中教師權威性地位，他們演變為線下課堂的組織者、參與者與引導者，線上課外學習的啟發者，和學生共同學習，進行互動交流、查閱資料，從中發現問題、分析問題，從而解決問題，因此，學習通下財務管理課混合研討教學中教師充當了整個教學過程的合作者與促進者的角色。
（三）教學環境改變
傳統財務管理課程教學環境封閉，一支筆與一本教材就可維系教學。隨著移動互聯網信息技術在高校教學的推廣應用，從根本上改變了傳統教學環境中教師為主體、教材恒定的情況，取而代之的是學生為主體，教師以設計者、指導者、參與者、組織者身份融入教學中，學生在學習通平臺上進行微課和章節作業測驗等任務點的學習，教師與學生在平臺上互助交流討論，確定課堂討論主要話題，并布置分組任務，活躍課堂氣氛，鞏固線上學習效果。這種方式打破了單純依靠教材的情況，學生可從更廣闊領域尋求解決問題的方法，有助于學生把握當前財務管理領域的前沿知識。
（四）教學效果評價改變
傳統財務管理課教學效果評價主要從教學態度、內容、方法與效果方面進行評價，過程嚴謹、規范；但以期末成績為評價標準抑制了教師教學風格和方法的創新，無法反映教師與學生、學生與學生間的互動交流，學生自覺學習熱情難以發揮。通過學習通平臺，教師可創設研討的專題，讓學生探討，尋求解決問題的答案。側重學習過程的考核，提倡“做中學”“練中學”，綜合性或多樣性的測驗，以引導學生從更廣闊的視角觀察理解問題，拓寬了學生視野，增強了學生的理解能力與創新能力。
三、財務管理課混合研討教學設計
2018年，組建財務管理課程信息化教學團隊，財務管理已通過學習通建成資源共享課，被學校選為首批促進高校內涵發展—混合在線課程建設，目前利用財務管理學習通教學平臺，遵循學習研討的步調設定教學改革方案。
（一）組建學習小組
每個專題研討應以學習小組的形式進行，由學生自行組建，班級全部學生分成若干學習小組，每個小組5人左右并推選1名組長，教師在學習通平臺上布置分組任務，各小組根據研究興趣自行選擇感興趣的研討專題；在研討過程中，主講教師負責引導，避免跑題、偏題，與學生相互協商，共同完成研討任務。
（二）創設主題討論
主題討論不是教師將需要研討的問題直接提供給學生，而是通過創設討論問題情景，讓學生通過學習通平臺微課學習，讓學生掌握各章節教學目標、學習任務，引導學生有目的地查閱資料以及教師與學生、學生之間交流互動之后選擇確定。按照《財務管理》教學章節內容劃分若干研討階段，主講教師在學習通教學平臺上設置與財務管理目標和環境、籌資方式、資本成本和資本結構確定、證券投資決策、項目投資決策、資金運營等方面的案例、背景知識以及專題講座，供學生學習與思考，為學生創設主題討論，開展小組研討奠定了基礎。同時為確保主題討論結合企業實際情況，具有創新性和適宜性，主題討論的學習小組應準確把握主題討論的目標、內容、思路、重點和難點問題；小組成員根據自身的專長合理確定主題討論分工，分析討論進度，確定需要采用的研究方法和準備論證工作。
（三）課堂面授
學習通下財務管理混合研討教學需運用線上線下融會的方式進行，課堂面授環節主要解決教學過程中所面臨的重點與難點問題，學習通將課堂教學內容按照知識點拆分成若干15分鐘的微視頻供學生有針對性地預習，通過教師課堂面授將學習通平臺上各章節知識連貫起來，有助于學生從整體上系統地把控所學知識，增強對知識點的理解和鞏固。學習小組主題討論是通過主講教師的引導和組織在課堂完成，選派兩個小組就討論主題的背景、意義、國內外研究現狀、內容、思路、方法與創新等從正反兩個方面匯報展示，整個過程采取辯論的方式，剩余小組選派代表組成評委團，就正反兩方同學的匯報進行答辯，論證討論主題的可行性和合理性，其目的是把好關，以便學生進一步完善主題討論，完成小論文撰寫任務。
四、結語
學習通作為信息化教學的媒介引入高校，在教學內容、形式、互動等方面突破了傳統的教學范式。如何在課堂研討中混合學習通線上資源和活動功能對于推動財務管理課程教學改革至關重要。本文就教學方式、教師地位、教學環境和教學效果評價方面比較分析學習通下“財務管理”混合研討教學對傳統教學方式的改變；提出組建學習小組、創設主題討論，以及線下課堂面授組織設計教學，以更好地促進教學與科研融合，提升學生的研究水平與創新能力。
參考文獻：
[1]陶莎莎.影像啟發式教學與思維導圖在醫學新生研討課程實踐中的聯合應用[J].教育教學論壇,2019,(27):39-40.
[2]邱慧麗,盧彪,高銘悅.基于超星學習通的混合式課堂教學模式研究[J].鄂州大學學報,2019,26(4):96-103.
[3]鄭甲成,程昕昕,舒英杰,等.基于超星“學習通”平臺的教學模式探索與實踐———以安徽科技學院計算機在農業上的應用課程為例[J].安徽農業科學,2019,47(14):270-273.
作者:彭斌 周霞 單位:北京建筑大學
