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摘要：情境教學法是在教學過程中引入或創造以一定情感色彩和形象為主體的生動具體的場景，學生“參與課堂教學、感受知識形成、轉變學習方式”的全過程。本文以四川農業大學財務管理專業的專業核心課程“財務管理”為例，在虛擬情境教學模式下研究財務管理教學改革，通過論述財務管理課程教學存在的問題、情景教學法在財務管理課程教學中的優勢和情景教學法在財務管理教學中的實施三個方面，旨在為提升該類課程教學效果提供借鑒。
關鍵詞：財務管理;虛擬情景;教學改革
財務管理學是會計學、財務管理和審計學等專業的專業必修課，也是各財經類專業的專業選修課。它是通過計劃劃，決策，控制，評價，監督管理等活動，以提高資金使用效率的資本管理運動的研究。眾所周知，財務管理課程具有較強的理論性和實踐操作性。一方面，財管專業涉及很多學科，財務管理課程教學牽涉面廣，綜合性強。四川農業大學財務管理專業的財務管理課程體系由財務管理基礎、中級財務管理和高級財務管理三個部分構成，三門課程層層遞進。其中財務管理基礎主要介紹財務管理的基本理論和基本方法；中級財務管理講授投資管理與戰略定位融合、融資決策（跨國）營運資金管理、企業價值評估等理論；高級財務管理以專題形式介紹金融行業、上市公司的財務管理問題，并教授學生財務管理的科學研究方法。另一方面，一個單位的財務工作是否能有序完成，財務管理的目標是否能夠達成很大程度依賴于財務人員的實踐活動。作為高校，怎樣統籌安排教學內容、設計教學環節、選擇適當的教學方法，事關能否向企業輸送合格的財務管理人員。因此，用人單位十分重視應聘者的實踐操作能力和相關的工作經驗。為使學生在工作中能夠盡快適應市場的要求，高校在財務管理課程教學中對學生實踐能力的鍛煉方面需要下功夫。
一、目前財務管理課程教學存在的問題
1.課程重理論知識教學，輕實踐能力培養
長久以來，我國財務管理課程教學存在“重知識，輕能力”的傾向，具體表現為在制定教學計劃時，沒有考慮財務管理知識已成倍增加，縮減教學課時，沒有預留充分的時間對學生進行實踐教學和技能訓練，財務管理專業實踐教學的學時數少，比例低；在教學方式上，教師基本上采用“填鴨式”灌輸教學，很少讓學生自主學習，主動分享，忽視培養學生的主動學習和創新能力；在考核環節中，課堂提問、課后作業、考核內容和方式都傾向于對知識點掌握情況的考核。
2.財務管理課程實踐流于形式
一些高校在安排財務管理實踐課程時，將“實驗”等同于“實踐”，誤以為將課堂搬到實驗室，用一些專業化的軟件，讓學生完成軟件中設置的任務，這樣實踐目的就達到了。財務管理作為一門實踐性很強的學科，需要學生自己到企業去看、去聽、去判斷、去操作。
3.高校對教學質量的考評體系不合理
目前，各大高校都在進行教學改革，力圖將以往的教學與科研的天平向科研一邊傾斜的狀況加以改變。但在對教師教學質量的評價上，往往還是偏重于制作的課件是否圖文并茂、教學內容是否與教學大綱和教案相符、是否布置了足夠的課后作業并且及時地進行了批閱，而忽略了課件的制作是否有創意，是否符合學生的學習思路，忽略了教師對教學方案的創新，忽略了教師除了批量布置批改作業外對學生的個別引導。在對我校財務管理專業學生的問卷調查之后發現，35.68%的學生認為財務管理一系列課程是他們在大學階段的專業必修課程中難度最大的，難度主要集中在公式多且抽象、原理難以理解、綜合大題涉及知識多、計算困難等。學生最喜歡的學習方式依次為實務案例講授、原理介紹、企業實踐操作、上機實驗。由此可見，學生對把財務原理知識應用于實際操作是極其渴望的，情景教學法的應用，能夠適應新形勢下高校學生的求知欲，激發學生的學習熱情，解決經濟新常態下對高水平財務人才的需求。
二、情景教學法在財務管理課程教學中的優勢
1.情景教學法概念
情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創建一定情緒色彩，生動具體的場景，使學生產生特定的體驗，以幫助學生理解教材。情境教學法的核心是引起學生的共鳴。情境教學是在社會和生活的基礎上進一步完善和處理之后才會影響學生。比如榜樣力量，生動的語言描繪，課外游戲，角色扮演，詩歌朗誦等，都融入在特定的情景，這將潛移默化地在教學內容上產生積極的暗示作用。
2.情景教學法在財務管理教學中運用的優勢
在財務管理教學中，使用情境教學法，教師能夠模擬一個與現實相同或類似的情境（如虛擬公司），為學生提供一個處理問題的模型（如融資決策模型），開展與實際相類似的探討過程，使學生掌握相關知識和理論及應用。情景教學法的優勢，一是有助于調動學生的學習積極性，它強調一切教學活動是以學生為中心，讓學生成為學習的主人，雖然學生在日常生活中難以接觸財務管理理論知識，但情景教學法通過模擬實際案例的情景，引導學生設身處地地進行思考，激發學習的積極性和主動性，使得在相對輕松愉快的教學活動中獲取內涵深刻的財務管理知識。二是有助于學生加強對財務知識的理解和認知。對多數學生而言，財務管理理論知識相對抽象枯燥，理解起來也有一定難度。盡管教師在課堂上竭力講解相關知識，不少學生始終弄不清楚財務管理到底是怎樣一項工作，其根本原因是學生沒有參與具體實務工作，對財務知識沒有親身體驗，所以也無法真正做到深刻理解。而情景教學法就能較好地解決這方面的不足，它通過情景模擬的方式，結合具體實際案例，把教學內容呈現出來，使學生在獲取直接經驗的同時，更加深入地了解、掌握相關財務知識。
三、情景教學法在財務管理教學中的實施
1.合理制定教學計劃，落實實踐教學
計劃的重要性不言而喻，對于一門理論知識復雜、實踐要求較高的專業必修課，教學計劃的合理性，關系到后續的教學內容、教學方式等的選擇。我校在財務管理課程計劃的設計上，同時兼顧了理論學時、實驗學時和實踐學，其中包含56個理論學時、16個實驗學時及15個實踐學時，在不擠占理論學時的同時，教師靈活安排16個實驗學時及15個實踐學時，兼顧理論知識的賬務和實務操作的訓練。我校與四川省注冊會計師協會、四川省多家會計師事務所建立了長期的合作關系，為學生提供了良好的實踐機會。
2.情景導入，激發學習興趣
激發學生的學習興趣，對提高學習至關重要。教師應根據課程的具體內容制定情境教學的教學方法，例如，根據所學到的知識，選擇新課程的轉變類型，并選擇與教學內容密切相關的故事風格，具有一定的指導意義。在學習“財務報表分析”之前，了解到學生在前期課程《財務會計》中對“財務報表”這一章的學習反饋不是很好，有的同學聽到財務報表甚至有抵觸情緒，把財務報表和復雜、困難、麻煩這些詞等同起來。為了減輕大家的為難情緒，調動后續學習的積極性，在章節導論中，引入二次世界大戰中英德兩軍交戰中空軍作戰的情景，假設學生是這場戰斗的指揮官，面臨怎樣提高空軍存活率的問題，首先就要解決轟炸機每次作戰怎樣避免被德軍的炮火打下來的問題。通過教師引導討論，大家感受到數據分析對于戰爭的重要性，而不是僅看表面現象，請學生思考，財務數據成千上萬，怎么從這些煩瑣的數據中檢驗一個企業的業績，需要依靠數據分析實現。
3.開展討論，增強學習主動性
新課改強調，教師是課堂教學的引導者，起促進和幫助學生學習的作用，教學以學生為中心。教師在教學中，應利用多種機會組織開展課程討論，并引導學生積極主動參與活動和討論中，師生、學生之間要進行多邊互動。財務知識和實際結合是極其密切的，在課堂上教授理論知識，讓學生利用課后時間去搜集生活中與這些理論知識密切相關的例子，并就這些問題開展談論。如講到資金的時間價值，在課堂上介紹了為什么資金會有時間價值，時間價值如果度量，課后學生通過理論聯系實際，下節課就會談論該不該提前還貸，保險從財務角度是怎樣測算資金的收益的這些社會熱點問題，讓學生有話想說，有話可說，調動學生思維的積極性，增強學生的求知欲，充分發揮學習主體的作用，從而收到意想不到的效果。
4.創建計算機模擬實驗教室，設計虛擬情景
情景教學法較傳統教學法的優勢在于，能夠利用計算機模擬實驗教師在傳統教學方法下難以用語言、文字表達的財務管理理論加以清晰描述，學生以財務人員的身份，在網絡上對具體企業的財務工作進行統籌管理。我校購買和升級了網中網財務管理實訓教學平臺、福斯特財務管理教學平臺，安排學生在16個實驗課時中，完成對公司籌資、投資及價值評估等具體操作的模擬操作。情境教學法重視賦予學生在課堂教學中的主體地位，引導學生全程主動參與課堂學習，感受知識的形成過程，改變學生的學習方式，幫助學生形成正確的思維方式、價值判斷和情感態度，努力實現課程教學改革的目標。情境教學法能使學生在模擬環境中獲得相關的知識和技能，不僅提高學生對知識的理解和應用能力，而且培養了學生的主動性和適應性，為應用型人才的培養提供了有效的教學方法。作為一名對技能要求較高的財務管理人員，在掌握一定的理論知識的基礎上，實際操作技能應該得到更多的重視。因此，應大力提倡在財務管理教學中使用情境教學法。
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作者:程亞 單位:四川農業大學
