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班主任是學校中全面負責一個班學生的思想、學習、健康和生活等工作的教師。班主任是整個班級的組織者和領導者，在對班級進行管理的過程中，班主任發揮著巨大的作用。那么對于班級的管理而言，有哪些創新實踐的途徑呢?本人將據此談一談自己的看法。
一、關愛為基礎
學生是學習的主體，是教學的主要服務對象。每一個學生在學校的時候都渴望能夠得到教師的關注。對于小學生來說，他們年齡幼小，無論是在生理上還是在心理上都處于不成熟的階段，這個階段的他們少不更事，缺乏生活和學習的經驗，所以說作為小學的班主任，在開展管理工作時最重要的是要以關愛為基礎。在學校里，班主任就是小學生們的堅實后盾，可以說除了家長，同學們能夠依靠的就是班主任了。當學生在學校遇到什么問題的時候，第一個想到的人應當是班主任。所以說，想要做好一個合格的班主任，就要對同學們充滿愛心和耐心。要付出真情實感的對待每一個學生，讓同學們感受到教師的呵護，營造出和諧民主的班級氛圍，讓每一個小學生都能夠得到被愛的體會。當小學生的在班級中與同學發生矛盾的時候，作為班主任應當及時的調解，并幫助學生建立良好的友情;當小學生在考試過程中成績偏低的時候，作為班主任應當給予他們充分的鼓勵，告訴他們不要氣餒，爭取下次有很大的進步;當小學生遇到一些煩心的事的時候，作為班主任應當對其進行有效的疏導，促進其心理健康的發展……班主任需要做的事情還有很多，但是在進行班級管理工作的時候，最重要的原則就是要以關愛為基礎。比如說班里有一個小朋友平時成績都不錯，但是在一次考試中，成績不佳被爸爸媽媽訓斥了，很難過，于是我安慰她道:XX同學，一次的成績代表不了什么，你平時的努力我們都是看在眼里的呀，下次考試的時候不要緊張，放輕松，相信你還可以考的很好!經過我的鼓勵之后，這位小朋友心情得到了恢復。
二、培養學生干部
眾所周知，在一個班級中有很多的學生，也許是30個，也許是40個。但是每一個班卻只有一個班主任，也就是說班主任和學生之間的關系是一對多的關系。這樣一來，班主任的工作量是非常大的，班主任一個人有的時候不能夠照顧到班級里的每一個小學生。此時，就需要找到一些助手，來幫助班主任一起對班級的管理工作付出一些實質性的勞動。培養一些優秀的學生干部，能夠有效地解決這一問題。學生是最了解學生的，所以說如果教師能夠培養出足夠優秀的班級干部之后，那么班級的管理工作就能夠達到事半功倍的效果。具體來說，一個班級里面有各司其職的班干部之后，這個班級才能夠像一個大家庭一樣發展。班主任在培養班干部的時候，首先要做的是當干部的競選，競選的過程必須足夠的公開和公平，只有這樣才能夠以理服人，以德服人。當我接手一個班級的時候，首先開展了班干部競選活動。我要求同學們踴躍參加，大家努力地思考一下自己適合哪一個職位，然后到講臺上進行選舉的演講，在演講的過程中，需要說一說自己對這一個職位的看法，以及如果自己做了班干部之后可以為班級做出一些什么等等，然后由全體學生進行投票，選出大家心悅誠服的班干部。當選好學生干部之后，我們可以將對班級管理工作的主動權交給這些班干部們，以此來鍛煉學生的組織能力以及團隊協作能力等等，相信在同學們的協作之下，班集體能夠變成一個凝聚力更加強大的群體。
三、積極開展活動
對于小學生來說，他們是一群活潑可愛的孩子。他們熱衷于參加各種各樣的游戲活動，和其他的小朋友們一起玩耍學習。所以說在開展班級管理工作的時候，班主任應當合理的利用小學生們的這一特點，積極地開展豐富多樣的教學活動，打造寓教于樂的教學效果，讓小學生們在輕松愉悅的環境下得到特別的體驗。為了能夠讓小學生體驗成功的快樂，教師在開展班級活動的時候可以提前征求小學生們的意見，選擇他們喜歡的主題設計教學活動?；蛘哒f將策劃教學活動的任務交給小學生，讓小學生在設計活動的過程中發揮他們的積極性和主動作用。這樣一來不僅能夠讓活動更受學生的歡迎，還能夠加強學生的實踐能力以及創新能力。某次設計班級活動之前，我征求了學生的意見，大部分的學生想要去野炊，于是我選擇了野炊作為活動的主題。在向學校遞交了請示報告之后，我選擇了兩位老師一起帶隊，其中，語文老師和英語老師負責選擇野炊地點，我負責拍照。為了讓此次的野炊更加方便，我們選擇了很多工具，有勺子、鍋、筷子、柴、大盆、菜刀、餃子皮、餃子餡、砧板以及純凈水等等。我讓班干部對這些物品進行清點，并為小學生們分配任務，誰負責帶勺子，誰負責帶筷子，每一項物品都要保證能夠順利運送到野炊地點。行進時，以小組為單位，小組長負責整個小組的行程安排?；顒拥倪^程是這樣的:語文老師騎車帶路，到達預定地點，英語老師分配任務，我們三個老師向同學們示范包餃子的過程，然后以小組形式開始包餃子。餃子下鍋，小組輪換負責燒火，等待過程中師生交談、小組賽歌、小組賽詩、講故事。然后品嘗自己包的餃子，整理器物，打掃戰場，整隊回校?？偠灾龊靡粋€班主任需要有足夠的愛心，并且要給予學生足夠的信任，還要具備創新能力和意識，為學生帶來更多的歡樂。作為一個班主任，我們還需要不斷地努力，帶領學生有更好的進步！
作者:周序淼 單位:江蘇省鹽城市響水縣解放路小學
第二篇:小學班主任如何進行班級管理
【摘要】小學階段班主任的管理直接影響到學生的學習環境，影響到學生的素質發展。小學階段班主任教育應該不斷地嘗試新的教學方法，嘗試找到最適合學生的班級管理模式。作為班級的管理者，班主任應該不斷的學習現代教學理論，從中找到適合班級情況的教學理論，同時，班主任也應該在實踐的過程中嘗試運用這些理論。在實踐的過程中檢驗理論的科學與否，只有這樣，班主任才能夠真正地發揮自己教育者組織者和領導者的作用。班主任的管理才能夠真正地體現自己的價值。
【關鍵詞】小學教育;班主任管理;管理方法;思考建議
在小學階段的班級管理過程中，班主任的管理應該是靈活多樣的，班主任的管理應該結合班級的實際情況進行靈活的調整，在管理的過程中，班主任應該積極引入現代管理理念，在實踐過程中檢驗理念的正確與否，同時對理念進行不斷的調整和改進，使得其最適合班級實際情況在管理的過程中，班主任必須要仔細地思考如何才能夠更好地促進學生的成長和發展，這是班級管理的最終目標。在班級管理的過程中，我認為班主任應該從這樣一些方面著手進行管理。
一、對班級風氣的管理
為了有效地幫助學生成長和發展，班主任在進行管理的時候，應該尤其強調對段班級風氣的管理，良好的環境能夠幫助學生更好地投入到學習中去。一個團隊需要一種精神，一個班級同樣如此，班主任必須要讓班級學生有一個共同的信念，并且為這個信念而努力，集體主義可以幫助班級學生不斷的成長和發展，提升班級的凝聚力。因此，在樹立班風的時候，班主任尤其需要重視對學生的集體主義的精神培養，重視對學生的班級榮譽感責任心的培養。通過這樣的培養，幫助學生樹立起正確的人生觀世界觀和價值觀，讓學生能夠積極地參與到班級事務中去班級事務，這樣這個班級才會有凝聚力，才會有戰斗力。
二、注意班級干部的培養
為了有效地進行班級管理，教師必須要培養高質量的班級管理隊伍，因為班主任的精力有限，而班級的人數是比較多的，班主任的經歷無法完全照顧到每一個學生，并且有些事情如果有學生自己進行操作的話題效果會更好，因此，班主任必須要為班級的發展培養出高質量的班干部，班干部的培養應該從選拔任用和考核三個方面進行。在選拔的時候班主任可以重點考察某些學生，但是與此同時，班主任也應該積極地傾聽學生自己的意見，通過民主選舉的方式來選擇班干部。而在任用的時候，班主任應該通過集體活動來凸顯班干部的價值，同時通過集體活動來更好地引導班級學生進行發展，通過班級活動，讓學生彼此之間進一步的溝通和交流，同時在這個過程中鍛煉班干部的組織和管理能力，這樣在后面的成長和發展過程中，班干部就能夠更好地發揮自己的價值，協助班主任進行班級管理。而在考核方面，教師需要嚴格要求班干部，對班干部提出更高的要求，通過樹立榜樣來更好地引導學生進行學習。同時，班干部不僅僅要接受教師的監督和管理，同時也要接受學生。班主任應該定期舉行考核評價會議，讓學生通過民主評價的方式對班干部的工作進行考核。在班級管理的過程中，班主任和班干部要為自己的行為負責，如果出現問題的話，必須要及時的進行糾正，同時應該承認錯誤，而班級管理過程中，民主管理方式至關重要，班主任和班干部應該用民主的方式來管理班級，學生能夠提出自己的意見，并且這些意見能夠得到真正的尊重。只有這樣，班級管理的質量才會有真正的保證。
三、注意傾聽各科教師的意見
為了更加有效地進行班級管理，班主任還應該積極地聽取各科教師的意見。各科教師通過課堂教學會對學生的學習情況有更加清楚和準確的了解，因此他們的意見特別重要。班主任在工作的時候應該積極地傾聽各科教師的意見，同時應該協調各科教師密切配合做好教學工作，真正地幫助學生成長和進步。同時，班主任也應該積極地和各科教師進行溝通，傾聽各科教師的意見，調整自己的管理思路，尋找有效的管理方法。
四、注意班級管理的原則
在進行班級管理的過程中，班主任還應該考慮到這樣一些原則，首先，班主任應該寬容地對待學生，因為小學生的年紀還比較小，在學習和發展的過程中不可避免地會出現一些問題，這些問題的存在是正常的，班主任應該想方法幫助學生解決這些問題，而不是過分的苛責學生。對于學生的每一點進步教師都應該進行關注，并且及時地給予表揚。班主任要相信每一個學生都能夠成為一個優秀的人，要鼓勵他們建立起自信心，積極向上勇于面對困難。班主任要幫助學生提升自己的學習動力。其次，班主任還應該注意民主，在進行班級管理的過程中，班主任要積極地傾聽學生的意見，在處理問題的時候，要考慮到學生的想法，根據學生的想法調整自己的管理思路。對于學生提出的批評建議班主任應該正確地對待，有則改之，無則加勉，切不可因為學生提出意見而對學生產生一些不正確的情緒。班主任應該通過管理幫助學生養成良好的學習習慣，讓學生在以后的成長和進步過程中少走彎路。最后，班主任在經營管理的過程中，要注意和學生構建和諧的師生關系，和諧的師生關系有助于進一步提升班主任管理的效率。
五、總結
現在小學班主任管理過程中，班主任應該重視管理的質量，通過積極調整自己的管理方法，在實踐過程中摸索找到最適合班級學生的管理模式，只有這樣，現代小學教育才能夠真正地發揮好自己的價值。
【參考文獻】
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作者:楊亞鳳 單位:江蘇省常州市武進區南宅實驗學校
第三篇:小學班主任班級管理對策
摘要：教育教學工作不僅需要各科教師的相互配合，更加需要班主任的統一管理，班主任是一個相對重要的角色，在小學的班級管理過程中起到關鍵作用。最近幾年，伴隨著以人為本理念的提出，學生的主體地位逐漸顯現出來，更加注重學生的個性化發展，本文主要論述的是在現代以人為本的理念下，逐步完善小學班主任的班級管理方式。
關鍵詞：以人為本；小學班主任；班級管理
一、前言
現代教育教學的快速發展，班級的管理工作一直都是一個重點內容，很多班主任在管理的過程中仍還存在很多問題，傳統的應試教育還深深地刻在教師的腦海中，根本沒在以人為本的理念下進行教學工作，面對這些嚴重的問題，作為每一個教育工作者，都要積極肩負起自己的使命和責任，采取多種對策，不斷完善和改革教學工作，提高班主任的班級管理措施。
二、小學班主任在班級管理期間出現的問題
（一）以教師為教學主體、忽視學生的主體地位
受灌輸式教育理念的影響，長期以來，都以教師作為學校教育的主體，忽視學生在教學過程中的主體地位。采取灌輸式、填鴨式的教育。尤其是在班級次序的管理上，以學生年齡小、自制力差為由，班級管理完全由班主任老師以及各科老師一手包辦。也正是因為長期以來處于被管理的角色，使學生自身也缺乏主人翁意識。如何改變這一想現狀，關鍵在于轉變班主任以及各科老師的思想觀念，只有把小學生當成課堂的主人來培養，學生才會有主體意識。
（二）將學生教育一概而論，忽視了學生的個體差異
由于我國一直是應試教育的教育體制，因此，老師在進行課堂教育時常常是以最短的時間向學生傳授盡可能多的課本知識重點，忽視了學生的個體差異。其實，越是隨著近代對兒童研究的深入，越是發現其實學生的個體不僅存在差異，有時差異還非常明顯。無論是接受能力還是語言表達能力，可以說每一個學生都是一個鮮明的個體。所以，這種統一式的教育方式，對于那些差異性個體而言卻是有害無利的。因為他們沒有選擇權。對于接受能力差的小朋友，在相同時間內，老師所教授的知識不能完全理解，不能跟上班級的學習進度。長此以往，必然會導致成績的下降和厭學心理的產生。
三、以人為本理念在小學班主任班級管理過程中的對策
（一）多開展社會實踐活動，使老師成為學生的朋友
由于我國應試教育的教育機制，學生在走出校門之前幾乎都在教室內度過，鮮少參與社會實踐活動，有時甚至是連室外課的權利都被剝奪。每個學生應該都有期待已久的體育課被班主任通知改為室內自習的經歷吧。而長此以往對我國人才培養所造成的負面影響非常大。非常典型的兩點便是：高分低能和動手能力差。而改變這一現狀的方法，可以從多開展社會實際活動開始。社會實踐活動不僅可以鍛煉學生的語言能力，交流能力，動手能力，還可以在實踐過程中拉近學生與老師的距離，有利于日后課堂教育的開展。而對于學校教師而言，只有將學生當成自己的朋友，了解學生的所思所想，才能有針對性地制訂教學計劃。
（二）改變教師角色，樹立服務意識
學生是教育活動的主體，而小學生的主體地位卻常常由于年齡小、自主意識差而被小學教師所取代。聽老師的話會得到老師的表揚與獎勵，做老師不允許的事情會遭到批評和同伴的嘲笑。其所造成的結果是：學生的自主意識差，以為一切按老師的話去做就是正確的。這樣雖然對于樹立老師的權威地位有利，但是對于學生的長遠發展和健康成長不利。因此，這樣的教育理念和教育現狀亟待改變。而改變的第一步則是從老師，尤其是小學老師自覺轉變意識，改變自身角色開始。認真領會自身是教育引導者、是為學生健康發展服務者的角色位置。學生是教學活動的主體，但在現實的教學活動中，往往忽視學生的主體地位，缺少為學生服務的意識。
（三）針對個體差異，采取富有針對性的教育教學措施
根據上文中所提的每一個學生都是一個與眾不同的個體。雖然說，不可能為每一位學生量身定制一套教學方法。但是，可以將那些具有相同特色的學生放在一起，制定具有針對性的教學策略。例如：課堂上難以集中精力的學生，老師將他們的座位調整到距離講臺最近的一二排，方便老師管理。有的學生對數字有著特殊的興趣，以至于在其他課的課堂上翻看數學課本。如果被代課老師發現后只采取粗暴批評或者是告知家長的處理方式，是極不妥當的。不僅會打擊學生的學習興趣，惡化師生關系，說不定扼殺了一個數學天才也未可知。因此，如何針對學生的個體差異，制定出具有針對性的教學措施是每個在職教師應該思考的問題。而能夠制定具有針對性教學策略的前提，是老師的認真觀察，從細微之處發現學生的差異，找出每一位學生身上的閃光點。
四、結語
總結全文，現代教育工作中以人為本的教育理念，越來越深入人心，隨著新一輪基礎課程教育改革的實施，對小學班主任的教育工作提出了更高的要求，所以小學班主任要接受新的教學理念，開展以人為本的管理方式，教師要樹立以學生為中心的教學理念，尊重學生的思想，在以人為本的教育理念下，開展多元化的管理方式。
參考文獻：
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作者:李春慧 單位:寧夏銀川市寧東鎮寧東二小
第四篇:小學班主任班級管理工作方法
摘要：小學生因為年齡原因，大多都活潑好動、思想活躍，在進入小學教育思想的影響下，小學生的自身心理個性也越來越凸顯，對于自身的規則規范意識的不斷淡化，需要我們的班主任教師進行有效的引導。而小學班主任的日常班級管理工作非常繁雜，學習生活、同學關系等各方面都需要班主任老師的關注和教導。
關鍵詞：小學階段；班主任；班級管理
一、小學班級管理的主要內容
小學班主任和其他教師存在一定的差別，一方面他們要有和任課教師一樣的工作任務，另一方面他們也是班級的管理者，直接負責班級的各項工作。具體來看，班級管理主要有以下兩個方面內容。首先，必須要充分地發掘班級里有潛力的學生，尤其關注有管理能力的學生，按照不同學生的能力水平布置不同的管理任務，以此幫助每一個學生樹立起自信心，提高學生的積極性，通過各種各樣的活動為班級形成強大的凝聚力。其次，班主任要時刻關心學生的思想狀態，積極引導學生，通過及時的鼓勵幫助學生形成良好的人格，使學生保持良好的精神狀態，規范學生的言行舉止。
二、小學班主任管理工作中的主要問題
1．忽視學生能力的培養
小學是學生整個學習過程中最基礎的階段，這一階段對于學生會產生很大的影響，學習能力是在這一階段培養起來的。但是，很多班主任在學生管理中往往對于學生的學習能力的培養不夠重視，認為學生的年齡尚小，培養他們的學習能力還太早。還有些班主任對于培養學生的方法不對，一味地追求提高學生成績，給身心尚未成熟的小學生帶來不好的影響，還會在考試中出現作弊的行為，不利于學生優秀人格的培養。
2．管理觀念落后
小學生正確的人生價值觀還沒有形成，班主任在對其進行管理時不以學生為主體，班主任雖說應該樹立一定威信，但是過分壓制學生就會使學生產生逆反心理，有些學生還會產生自卑心理，扼殺了他們的天性。班主任在對學生管理時往往是成年人的管理觀念，很多地方對于小學生都不適用，這就需要班主任融入小學生的生活，多對他們的想法進行了解，可以舉辦“暢談”活動，在這個過程中發揮小學生主人翁的地位，潛移默化中還會培養他們的邏輯思維能力。
3．小學生集體意識薄弱
班級也是一個大家庭，每個同學在這個大家庭中都有著很重要的作用。試想如果每個班級中的同學都只顧自己，沒有團結意識，那么這個班級不可能有所進步。目前，很多學校的學生沒有集體意識，主要原因是小學生在家里受到家庭的佑護和關愛，常常以自我為中心，對于團隊概念沒有認識。任何團隊的進步都需要每個人的努力，在工作中更要注重集體意識，只有發揚互幫互助，團結合作的精神才能提高企業的競爭力，讓企業更好地發展。所以培養學生的集體意識，才能更好地適應社會的發展，更快地融入到工作團隊中去。
4．家長的溺愛導致學生的驕縱心理
近年來家長過分寵溺孩子而對孩子形成傷害的現象很常見，過分溺愛孩子將會讓孩子產生驕縱的心理，所以在班主任對其進行管理時，常常會出現抵觸心理，不服從班主任的管理。有些學生受不了班主任的批評，不能清楚地認識到自己的錯誤，使得教師在進行教學管理的過程中，難以進行有效的管理，而且很多的學生以自我為中心的意識過于強烈，同學之間關系比較單薄，在進行管理的過程中，學生的叛逆心理也會造成班主任在管理上的困難，致使班級管理陷入惡性循環。
三、小學班主任班級管理的創新與實踐的具體措施
1．對小學生不能求全責備，要適度
作為小學班主任，要站在學生的視角去看待問題，不能以成人的思維去批判他們，對他們犯下的錯誤，要控制在一定的尺度內，不能一味地批評和責備，這樣才能促進他們身心健康發展。小學生天性好動好玩，難免會做出一些不合時宜的事情，遇到這樣的情況，要讓他們在錯誤中反省，知道什么是錯的，什么是對的，培養他們的榮譽意識，引導學生在正確的道路上發展。
2．關注學生的日常生活和心理狀態
現在的小學生大部分是獨生子女，因此父母對其寵愛有加，小學生普遍缺乏獨立能力，所以通常會對勞動產生抵制心理。在這種狀態下，如果使學生過多地勞動，必然會導致學生產生逆反心理。在小學班主任進行班級管理的過程中，必須樹立良好的教育觀，通過積極的工作態度，發自內心地關心愛護學生，只有這樣才可以更好地開展班級管理工作。小學生的心理狀態和生理狀態都不成熟，這樣的小學生更需要班主任精心呵護，通過心與心的溝通，學生才可以把自己遇到的問題分享給老師。
3．與學生家長經常溝通，做好家訪工作
家長是孩子第一任老師，對孩子的了解最為透徹，作為小學班主任，要經常和家長保持聯系，第一時間了解學生的情況，研究他們的心理，做到心中有數。通過家?；ネ?，了解學生的個人情況，并能掌握孩子的家庭成長環境，有利于班級工作的順利開展，對學生有足夠的了解，在工作實踐中才能因勢利導，施以正確的方法，提高學習效率，完善他們的人格，養成良好的習慣，塑造良好的人品。班主任在實際工作中要大膽管理學生，注意方式方法，讓學生明白班規班紀，并嚴格按照班規班紀辦事。做學生的知心朋友，了解學生，學生也了解老師，兩者之間相互信任，為班級工作的順利開展奠定良好的基礎，若本班與其他班級之間產生矛盾時，妥善處理好這些矛盾，我們就能夠建立起良好的師生關系，促使學生不斷努力和進步，從而有利于孩子的健康成長，這才是小學班主任的管理藝術。
四、結論
綜上所述，要想真正地促進小學教育的發展，不僅需要教師提高自身的專業知識水平和文化素養，還要吸取科學的教育方法，有針對性地進行施教。不僅要注重學生的學習效果，還要正確地引導他們如何做人，幫助他們樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。并且班主任作為一個學生和家長間的調和劑，有義務對學生在學校的表現進行指導和觀察，和家長共同承擔起孩子的教育工作。
參考文獻：
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作者:楊艷 單位:遼寧省本溪滿族自治縣實驗小學
第五篇:小學班主任班級管理中的溝通藝術
摘要：小學階段，班級管理是一項十分重要的工作內容，而在管理班級的過程中，溝通占據重要地位。因此，作為班主任，教師需要以此為契點，采取科學而人性的方法與學生建立起和諧的師生關系并以之打造良好的班級管理秩序。
關鍵詞：小學班主任;班級管理;溝通藝術
溝通是一門藝術，其中含有大量的技巧，溝通作為老師和學生接觸的主要手段之一，在班主任的日常管理中有著舉足輕重的作用。良好的溝通可以幫助班主任了解學生的情況，從而進行有效的管理。有效的溝通可以使班主任將自己的成熟的、正確的價值觀灌輸給學生，從溝通之中實現對學生的教育。因此班主任在對學生進行管理時要注意對溝通的重視以及溝通方式的選擇，以避免無效溝通。本文對班主任的培養溝通藝術進行了簡要的分析。
1溝通在小學班主任班級管理中的作用
1.1可以緩解班級矛盾
當前，小學班級人數較多，學生都有自己的性格，并且個別學生不太懂得謙讓、寬容，因而，學生內部容易產生矛盾。為了化解學生之間的矛盾，避免因矛盾激化而產生的沖突，班主任要積極跟學生進行溝通交流，對學生、班級的情況做深入的了解。在這個過程中學生之間的關系會更加深厚，班級的凝聚力也會大大加強。
1.2有助于保護學生的個性
每個學生都有鮮明的個性。為了保護學生的個性，小學階段的班級管理中，班主任要以良好的溝通代替嚴厲的批評教育，以避免對學生性格的打壓，同時，也能夠在無形之中加深老師和學生之間的理解和信任。
1.3有利于和諧校園環境的創建
和諧的校園環境給學生正常學習提供了前提條件，因此，我們要合理使用溝通藝術，構建和諧的師生關系，協調班級內部的關系，建立良好的校園環境。同時，還要加強班主任和家長之間的溝通，以便更加了解學生，家校結合，促進學生健康全面的成長。
2加強師生溝通的有效途徑
2.1改換身份與學生交流，建立和諧的師生關系
培養溝通藝術較為重要的一個辦法就是建立和諧的師生關系，使得學生愿意去聽老師說教。而要做到這點，最為重要的就是班主任要能夠改變自己的身份，用一些更具親和力的身份去和學生接觸、溝通。具體而言班主任要做到以下三點，第一是班主任要能夠以家長的身份去關心學生。大多數的學生在進入學校之后和父母接觸的時間和機會就較少，因此班主任要能夠以父母的態度去關心學生，讓學生在校園里也能夠感受家庭的溫暖。第二是以老師的身份進行教育。班主任轉換身份對學生進行教育，但不能忘了自己的本職工作是教育，因此在轉換身份對學生進行關心時也要注意到用老師的身份去教育學生。第三是以朋友的身份幫助學生。和諧的師生關系中老師的角色一定是多變的，以學生需要的身份出現，班主任要能夠放下架子，在和學生接觸過程中以朋友的身份去幫助學生，讓他們感受到班主任對他們的關心和愛護。
2.2予以學生充分的尊重，維護其自尊心，以寬容的態度對待
尊重是相互的，班主任希望得到學生的尊重，首先就要能夠尊重學生，只有這樣才有可能獲取學生的尊重。在與學生溝通的過程中，班主任要以寬容的態度對待學生，盡心竭力維護他們的自尊心，促進他們心理的健康成長。而尊重學生的主要方法就是采取客觀、公平的方法去評價學生，不把學生分成三六九等，每一位學生都有其優點和缺點，也不能唯分數論，以分數高低評價學生，必須要看到學生的優點，也要看到學生的缺點。
2.3以愛感人，以情動人
學生在學校的學習生活中，只有對教師有了認可、信任和愛戴，才會愿意與教師建立密切的聯系，將自己的內心世界展示給教師。如果教師無法讓學生感受到自己對他們的尊敬和愛護，就無法得到孩子的信任。學生內心有狀況時不愿意向教師坦誠，最終很可能導致心理出現問題。因此，小學班主任應當始終保持愛心，發自內心地愛護學生、關心學生。在日常教學中，帶著愛心與學生交流。注重學生的學習情況和思想動態，并對出現問題的學生予以充分重視。學生出現某些錯誤時，應當以一顆寬容理解的心加以諒解。教師應當努力成為學生的朋友，將自己真心對待學生的情感展示出來并努力讓學生理解和接受。
2.4善于寬容學生
小學班主任管理班級時，應注意塑造自身在學生心目中的形象。班主任形象要親切和藹，避免威嚴壓抑；在管理過程中，注意充分考慮小學生身心特點，本著寬容原則進行管理和教育。當學生日常學習生活中出現錯誤時，應考慮到其年齡較小，給予寬容和理解。處理時不應采取訓斥等高壓手段，而應對其進行耐心開導，盡力與學生建立良好的、亦師亦友的師生關系。只有如此，才能獲取學生的信任，才能對學生心理變化及性格特點做到深入真實的了解。教師應當保持對學生的理解和寬容，教師應當被學生愛戴而不是畏懼。訓斥甚至打罵等手段只會讓學生害怕教師，不會贏得學生的尊重和信任。只有溫和的寬容、理解、引導，才能最終打動學生的心。在學生犯錯誤之后，教師要耐心地與學生溝通。幫助學生分析問題，引導其認識到自身錯誤所在，并對其表示寬容和鼓勵，引導其在日后學習和生活中積極改正錯誤，不斷進步。在學生改正過程中悉心觀察，經過一段時間的觀察，及時與學生交流，對其進步情況予以充分肯定，以更好地激發其改正和進步的積極性。
3結語
溝通的有效性是班主任工作順利開展的前提，因此班主任必須要培養溝通的藝術，這樣才能在與學生的溝通之中顯得更加得心應手，并打造出更為和諧的班級管理模式。
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作者:蔡曉紅 單位:吉林省通化縣西江鎮學校
