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【摘要】新課改不斷深入發展，對學生的要求越來越高，比如要求學生在學習上應當養成良好習慣，具備強烈參與意識，對學習應有濃厚興趣等。為了適應新課改要求，小學班主任在管理班級時，應當緊跟時展腳步，優化各個管理環節，不斷提高自身管理水平。
新課改不斷深入，對于小學教育的關注度越來越高，農村小學更是成為新課改重點關注對象。然而低年級學生年齡比較小，活潑好動，紀律意識較為薄弱，自控能力較差等，這些是小學生普遍存在的缺點。城市小學生自幼兒園開始就接受良好教育，養成良好學習習慣與生活習慣。相比之下，農村小學生由于家庭環境、學校環境較差，無論是生活方面還是學習方面，都存在許多不良習慣，故而在農村小學班級管理當中存在一系列問題。班主任在管理班級時，需從細微點滴處著手，采取以理服人、以德服人的方式，為學生樹立榜樣，做一名優秀的班主任。
一、導致農村小學班主任難以管理好班級的因素
（一）學生不會傾聽。低年級學生年紀較小，自我表現欲望較強，為了在教師面前表現自己，總會在課堂中搶答問題，高高將手舉起，身體也站立起來，并且嘴里還不停喊著“我來！我來！”不聽其他同學發言，導致課堂發生混亂、無序現象。有的學生為了得到教師表揚或引起教師注意，會挺直身體，將雙手放在課桌上，一動不動地盯著黑板或者教師，實際上這屬于一種假聽現象［1-2］。
（二）學生自理能力較差，且依賴性較強。在日?；顒印W習及生活等各個方面，小學低年級學生對于教師與家長的依賴性較強，他們缺乏主動性、意志力，在處理事情時通常需要在教師與家長的幫助、監督下才能夠完成。此外，他們常常在上課時忘記帶書包、學習用品，忘記戴紅領巾，丟三落四，課桌太亂，不會擦鼻涕，大聲喊著要上廁所等。種種現象都會導致課堂秩序混亂，使班主任難以管理好班級。
（三）學生自控能力較差，學習意識較為淡薄。一般情況下，小學低年級學生的注意力只能集中20~30分鐘，通常是憑借興趣去接觸事物，認識事物。對于感興趣的事情，他們會全神貫注去做，對于不感興趣的事情則心不在焉，不斷出現各種小動作，無法專心聽講。學習意識較為淡薄主要體現為下課貪玩，上課遲到，逃學，不做作業，記不住所學知識等，不僅會影響到整體教學進度，而且會增加班主任管理難度。
（四）家庭因素對于學生的影響。農村學生家長大多缺乏正確的思想認識，有的家長溺愛孩子，對于孩子的一切事情親力親為，不讓自己的孩子受到任何委屈。有的家長認為孩子在學校時，就應當歸教師管理，將教育責任全推給教師。有的家長認為孩子讀不讀書都沒什么差別，將來一樣能夠掙錢，而且有的大學生畢業后照樣找不著工作，思想上存在“兒孫自有兒孫福”的觀念，對學生造成了很大影響。除此之外，大部分家長長期外出打工，學生通常由爺爺奶奶帶，但是爺爺奶奶文化程度較低，且忙于田間勞作與家務事，只能對學生提供物質上支持，無法對學生的品德與習慣進行培養。在這種情況下，學生會出現一系列不成熟的表現，如紀律松散，缺乏勞動觀念，自覺性較差，依賴性較強，自理能力較差，學習意識較為薄弱等，在很大程度上增加了班主任的管理難度［3-4］。
二、提高農村小學低年級班主任班級管理水平的有效策略
（一）班主任提高自身素質。蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“真正的教育是自我教育。”因此，作為一名優秀的班主任，要想管理好班級各項工作，除不斷提高自身的教育水平以外，還應當重視提高自身素質，具備高尚人格，采取以理服人、以德服人的方式，成為學生的榜樣，并在學生心中樹立威望。由于農村小學學校環境、學習條件及資源都較為落后，學生很少能夠接觸到外界，對于外界事物了解較少，目光較為短淺。教師作為一個中間橋梁，需要將學生與外界相連接，擴寬學生眼界，帶領他們了解未知世界。小學生年齡較小，心理發育不成熟，在處理事情時較為依賴長輩，但是接受能力與模仿能力較強，故而班主任的言行舉止對學生的影響較大。班主任想要在學生心中樹立起威信，應當發揮示范作用，即：要想讓學生懂禮貌，講文明，那么班主任自身言行舉止應文明；要想讓學生講衛生，那么班主任就應當做到不隨地吐痰，不亂扔垃圾；要想學生不早退，不遲到，那么班主任應當準時上班、上課，為人師表，言傳身教。班主任若能夠以自身德行與智慧為學生樹立起榜樣，那么在管理班級時，就能夠達到事半功倍、不令而行的效果［5-6］。
（二）將“法、德、情”作為治班理念。“法”是指在班級內部制訂班規，讓學生按照班規展開自我管理，此過程被稱作以法治班；“德”是指教師應利用自身言語與行為，對學生產生潛移默化的影響，成為學生的模仿對象，讓學生在無形中受到熏陶，進而養成良好學習習慣與生活習慣，此過程為以德治班；“情”是指在對待每個學生時，班主任能保持公平、公正的態度，從學生的角度去探討、思考問題，由于每個學生都有不同的性格特征，班主任應充分了解并尊重，當學生出現不當行為時，應采取教育方式，以真情去感化學生，不能濫用各種懲罰方式，也不可采取冷處理方式。
（三）結合學生情況制訂出合理、科學的班規。俗話說得好：“無規矩不成方圓。”國有國法，班級也應當有班規，以約束學生的行為與紀律，幫助學生養成良好的學習習慣與生活習慣，故而班主任應重視對班規的制訂。在制訂班規時，班主任需要結合班級特點、學生心理特點以及年齡特點等。很多農村小學生并未上過幼兒園或者學前班，而是直接上小學，再加上大多數學生是留守兒童，父母常年不在身邊，且爺爺奶奶的年紀較大，導致學生自我調節能力較差，缺乏管束。教師在制訂班規時，應當明確列出該做事項與不該做事項，如不要遲到、早退、課上吃東西、打鬧等，應愛衛生，認真聽講等，結合學生實際與生活狀況制訂出合理、可行的班規。
（四）平等對待每個學生，樹立以學生為中心的教育理念。班主任對待每個學生都應做到一視同仁，營造一種良好的氛圍，使學生善于發現他人身上的優點，做到取長補短。班主任應當樹立以學生為中心的教育理念，采取有針對性的教育方式，挖掘學生身上的優點，除了重視教學文化知識，還應當重視對學生自我完善能力、自我教育能力、自我學習能力以及自我認識能力進行培養，促使學生擁有健康的情感、良好的心理以及高尚的精神。
（五）開展家校合作，明確家長權利與家長義務。開展家校合作，不僅能讓家長對教師有所了解，而且能提高家長對教師工作的配合度。家長權利指的是針對班級管理以及教學，家長具備提出意見的權利；家長義務指的是家長具有配合教師對學生進行監督的義務，促使學生養成良好的學習習慣。家長是學生的第一任教師，教師則是學生的引導者、指路人。學校教育與家庭教育是相輔相成的，可有效促進學生健康成長。小學階段是學生養成良好習慣與生活習慣的關鍵時期。很多農村小學存在大量留守兒童。班主任在開展班級管理工作時，不僅要根據學校要求管理學生，而且應當通過家訪、發短信、微信、打電話等方式，及時與學生家長進行溝通，讓家長掌握學生在校情況，同時了解學生在家情況，如是否完成作業、思想動態等。這樣做有利于教育工作的順利開展，而且能夠引導家長關注學生成長情況，共同培養學生良好的學習習慣、行為習慣等［7-8］。
三、結語
綜上所述，班主任在管理低年級班級時，應當投入更多精力，做到“平等、耐心、細心”。班主任應當平等對待每一個學生，耐心指導學生，細心留意學生變化情況，關心學生，鼓勵學生，充分調動學生對學習的興趣，使學生主動參與到學習過程中，從而培養學生良好的生活習慣與學習習慣。除此之外，班主任應當在工作中不斷提高自己的管理水平與管理能力，多總結，多思考，規范自己的言行舉止，成為學生的榜樣，并與學生建立良好的師生關系，幫助學生了解到自身所存在的不足之處并進行改正，促使學生在健康環境下學習與成長，從而為社會培養出德智體美勞全方面發展的優秀人才。
作者:曾華娟 單位:荔浦市杜莫鎮龍珠小學
