工訓自我總結范例

一、抓住綜合性學習特點，明確課程目標是提高學習效率的前提

不難看出，綜合性學習的特點很鮮明。首先為綜合各學科和各種能力的綜合性，其次是以學生為主體進行各種學習活動的實踐性，以及小組、團體為完成學習任務共同合作、自主、探究的能力性。再次是不失語文色彩，體現文化素養的語文性，語文綜合性學習越來越貼近生活。只有把握住綜合性學習的特點，才能“萬變不離其宗”，合理設計活動目標、內容、過程，全面實現綜合性學的課程目標，達到教育目的。

二、發現影響綜合性學習有效性的問題是提高綜合性學習效率的方向

從教師角度來看，一方面有的教師有時會因緊張繁重的教學任務忽視綜合性學習，使綜合性學習淪為應對考試的內容，變得功利化。綜合性學習的設計、活動需要足夠的時間去思考、組織、實踐，而在教學中，隨著年級的增長，課本學習的內容和難度逐漸增加，教學任務越來越重，課時明顯不夠，理論上的安排與實際的操作有沖突，使教師無暇全面顧及，有時不得不為應對考試一帶而過。另一方面，教師自己本身綜合性學習知識缺乏，不能很好地組織和指導，而且教學方式固定，以教材為主，缺少創新。與傳統的語文課堂相比，綜合性學習為學生提供了更為廣闊、自由和自主的創造空間，教師作為指導和參與者更應具備豐富的綜合性學科知識，要根據學生在學習和發展方面的需要，把自己的知識不斷進行充實、更新和重組，還要充分挖掘利用課內外的語文學習資源，儲藏應有的語文知識。然而這是一個有意識的，長時間積累的過程。所以在實踐中，有些教師不能很好地指導組織綜合性學習，只能死搬教參上的指導建議，毫無新意。從學生角度看，主觀上，有些學生對綜合性學習的重要性認識不足，大多數同學認為只是應對考試的內容，多做題，找回答問題的竅門即可，其余純粹浪費時間?？陀^上，初中學生的課業負擔隨著年級的增長越來越重，由自己支配的時間越來越少。另外，受傳統教育影響，現代學生普遍實踐能力差，思維受限，一定程度上合作意識不強，習慣于在老師的監督指導下被動地接受任務，缺乏主動性和創新性。

三、提高中學語文綜合性學習有效性的策略

從教師角度看，提高綜合性學習的有效性，可以從以下幾點考慮。

（一）轉變觀念，有意識地學習并積累綜合性學習知識

摘要：

隨著高職教育實用性人才培養優勢的凸顯，高職教學改革更加深入，而項目教學法作為一種研究性學習方法，以項目活動的開展為前提，注重師生的教學合作與互動，在高職教學中意義重大。本文以高職汽車運用與維修專業為例，探討項目教學法的具體應用。

關鍵詞：

項目教學法；高職汽車專業教學；汽車運用與維修；應用分析

項目教學法作為一種新型教學方法，在具有社會性活動計劃特性的同時更兼顧科技類項目設計的優勢，其對比傳統的課程教學或者單純的課題研究，更側重實踐與操作的比例提升。高職汽車運用與維修專業作為一門綜合性與實踐性突出的教學課程，相比某一問題的側重講解其更注重學生學習方法與專業能力的培養，側重學生實踐操作技能的提升，因此在高職汽車運用與維修專業教學中引入項目教學法可以實現學生積極性的調動及學習能力的提升。

一、項目教學法在汽車運用與維修中的作用分析

隨著社會的發展，經濟的騰飛，汽車成為家庭比較常見的耐用品，而汽車維修也成為熱門行業，高職教學中的汽車運用與維修專業也一度成為熱門課程。對于汽車運用與維修專業的人才培養來說，僅僅掌握基礎的汽車運用與維修技術是不夠的，其必須具備專業的問題分析能力與協作創新能力，而這就要求積極做好高職該專業的教學改革深化。如果沿襲傳統的教學模式，汽車運用與維修專業的學生很難滿足社會的人才需求，而項目教學法作為一種新型教學方法，更側重學生專業技能的掌握，側重學生動手與動腦能力的培養，實現學生課堂主導地位的還原與強化，學生課堂學習積極性更高，對課程本身的了解把握更到位，對教學起到積極推動作用。在高職汽車運用與維修專業中引入項目教學法是高職教學改革的必然趨向。

一、提倡學科建設核心團隊自我反饋

首先，要破除一個認識誤區，即人們總是將意見反饋或者提建議歸結為外在行為或他人的行為，而自身只作為一個被動的接收體。其實不然，在眾多的反饋主體中，自我也可以作為一個行為主體，而這個主體常常被忽視了。為了推進高校國防教育學科建設工作，通常需要打造一支核心工作團隊，成員大多由業界精英組成，有豐富的從業經驗，他們是學科建設的領導者和主力軍，即學科建設工程的行為主體。同時，他們也是信息反饋的一個行為主體，因為他們最清楚自己從事的工作，對國防教育學科建設最具有發言權。對于國防教育學科建設行為主體而言，自我意見反饋其實就是“自省”，對已有工作的階段總結與測評。“自省”，即“自行省察，自我反省”，就是“通過自我意識來省察自己言行的過程，是自我意識能動性的表現”，其目的在于“知明而行無過矣”，或“有則改之，無則加勉”。為了更好的推進國防教育學科建設，核心團隊階段性的自我反饋、自省顯然是十分必要的。通過對前一階段工作的自我總結和測評，可以查漏補缺，積累成功經驗，總結失敗的教訓，避免以后走不必要的彎路，并且還有助于下一步工作方向的明確。為推進國防教育學科建設，核心團隊的自我反饋應注意以下幾點：第一，緊貼國防教育學科建設的各個環節、各個階段；第二，在國防教育學科建設過程中，行為主體的自我反饋必須成為一種長效機制；第三，在國防教育學科建設中，堅持自我反饋要與其他渠道的意見反饋相結合，合力共同推進學科建設；第四，最重要的是，注重自我反饋成果的轉化與落實，將各種好的意見和建議應用到學科建設當中。

二、重視核心團隊外同行的意見或建議反饋

在高校國防教育學科建設上，核心團隊雖然都是業界精英，各有所長，但是考慮到學科建設的系統復雜性，這就需要動員核心外力量，集思廣益。在眾多的意見反饋中，核心團隊首先應該傾聽業界同行的聲音，因為后者是國防教育學科建設天然的、最近的基礎外圍力量，是本學科建設的間接參與者和最堅定的支持者。他們具有核心團隊成員與其他各方無法比擬的優勢：其自身也是國防教育的從教者，熟悉學科內容，并具有一定實踐建設經驗；角色獨特，在對本學科建設建議時，既有行業的眼光，又有旁者的視角，既可感同身受地發表意見，又可暫時脫離業內束縛提出建議。那么，如何傾聽同行的意見或建議反饋呢，這就需要做到“從群眾中來，到群眾中去”。核心團隊應該重視同行的意見或建議反饋。這就需要在實踐中處理好核心團隊和外圍同行的關系，即“從群眾來”。團隊成員不能以核心自居，輕視、排斥外圍同行。在實踐中，應將二者的關系在學科建設駕馭層次上定位為具有廣泛基礎的領導與群眾的關系，在具體的學科建設內容上定位為對等的同事關系。這樣，才能極大地調動同行的主觀能動性，以間接參與者的角色積極投身本學科的建設，并建言獻策。核心團隊要主動深入同行中去傾聽意見或建議，即“到群眾中去”，并要貫徹到學科建設的各個環節。核心隊員主動深入同行間交流，獲得群體的支持和幫助，有助于學科建設各個階段的順利推進：在學科建設籌備之初，盡可能廣泛的獲取眾同行的意見、建議，就可以了解國防教育者對本學科建設的期望，奠定建設的大方向，確保不脫離群眾基礎；在中間的各個環節，傾聽同行的意見或建議，既可以檢驗前期成果，又可以不斷豐富建設內容，解決一些難題；學科初步建成后，同行的意見或建議又有助于查漏補缺，進一步完善學科建設。

三、認真對待學生的意見反饋

大學學科建設的主要目的是培養人才，造就合格的學生。隨著“以人為本”思想在普通高校貫徹的不斷深入，作為教學主體的學生，其地位和作用也在發生著微妙的變化，由原先單純的受教育者，逐漸地轉化為課程建設的積極參與者，間接推動著各學科建設的發展。他們通過各種渠道和方式，對學科的發展提出了一系列的意見或建議。雖然，由于認識水平的限制，學生不大可能在一些大的系統框架性問題上提出建設性意見，但是在一些學科建設的子系統子內容，特別是與之直接關聯的關節點上，學生還是很有解決問題的潛力的。雖然學生的意見不乏膚淺、片面甚至主觀情緒化的表述，但是還是有大量中肯的、有建設性的建議，作為國防教育學科建設者，應當認真對待這些反饋。為了促進國防教育課程學科建設，建設者應轉變觀念，認真對待學生意見反饋。高校不少教職工觀念中認為，學科建設是該學科從業者和學校的職責，將作為學科建設的目標服務對象學生排除在外。這種認識是不正確的，與強調互動的現代教育理念格格不入。其實，激發學生參與熱情，拓寬建議渠道，并維護之間的良性互動，有益于國防教育的學科建設。在高校國防教育學科建設中，要針對學生特點，引導學生發揮特長。將學生的熱情轉化為有序的合理化建議，這就需要學科建設者發揮主導作用。針對學生系統邏輯的特點，要盡量避開宏觀方面弱勢，引導學生在一些學科建設子內容的微觀問題上建言獻策，如課程建設中的提高教學水平問題，作為教學互動行為體之一的學生是很有發言權的。為了促進國防教育學科建設，建設者應將學生可行性建議盡可能地運用到學科建設當中，讓其發揮功用。只有不斷地落實學生的合理化建議，并使之制度化，才能長久的激發學生參與學科建設的熱情，并在彼此間良性互動中，使之不斷地建言獻策，這對學科建設將大有裨益。

四、尊重、傾聽其他學科專家的意見或建議反饋

作者：朱利蘭 單位：河南省開封市聾啞學校

特殊學校不僅要教學生基礎的科學文化知識，更重要是要交給學生賴以生存發展的職業技能。在聾校中，服裝職業技術課是不可缺的教學內容，它是特殊教育的永恒主題。在服裝教學中，如何培養學生的實踐能力，如何適應社會，提高聾生的生存能力，是服裝教學中應該思考和探討的問題。

1依靠聾生的特點、創建開放式教學

課堂教學是服裝教學實踐活動的主要渠道，但服裝教學活動應超越課堂教學。我在教學中，在課堂上組織學生開展實踐活動外，還將學生引向社會，走出校門與社會接觸，接觸日新月異的現代化改革和紛雜變化的市場經濟過程。擴大學生與社會的交流接觸面，以促進學生的實踐能力的提高。如：常常帶他們去不同規模的商店及布店，購買自已所需的布料及拉鍵、細扣、花邊等輔料，觀摩服裝的最行款式，讓他們入何購物、如何貨比三家、如何討價還價。放手學生與店主交流，進行現場教學，回到學校將自已所見的款式畫下來，自已購物的實況寫下來。這樣不但提高學生學習興趣，還使他們將理論知識應用到實踐上。從課堂走向市場，從理論走向實踐。這樣聾啞學生可以在現實社會中學習到實際操作能力、交際能力及獨立解決問題的能力和生活本領，為學生將來“安生立命”自立于社會，并且成為殘而不廢，依靠自已的勞動技術或專長服務于社會的有用人才。

2采用多媒體教學和網絡教學，激起興趣

聾生對于視覺形象非常敏感，鮮艷的色彩、獨特的造型、動態化的圖像等等都能吸引他們的注意力，激起他們的學習興趣。隨著現代信息技術的不斷發展，多媒體教學和網絡教學被逐漸引入課堂。多媒體融科技與藝術與一體，具有強大的圖文展示功能，能使教學過程更具有程序性，操作方便，效果明顯，非常符合聾生的欣賞習慣和服裝欣賞課時。教學硬件設施的要求；而網絡則給聾生提供了豐富的服裝信息資源。聾生通上網查找資源，可以選擇自已感興趣的作品進行學習，也可在線和老師交流，請教師解惑答疑。網絡不僅傳遞了知識，還在師生間架起一座情趣溝通的橋梁。興趣是最好的老師，在課堂上調通學生的興趣，便被動為主動，教師可以采用多媒體播放課件，用出示思考題的形式層層遞進，控制教學節奏，引導聾生觀察圖片或影像資料，談談他們個人對所出示作品的印象和感受，或采用小組合作的形勢進行評議，教師也能及時針對他們的講解進行綜合講評。

3注重服裝教學與德育教育相結合

摘要：

由于當前英語教學重讀寫輕聽說的“填鴨式”教學，學生遇到了各種心理障礙，不愿開口說英語，導致口語水平滯后。本文深入剖析了學生在英語口語學習中心理障礙產生的原因，并在此基礎上提出了相應的策略建議。

關鍵詞：

心理障礙；英語口語教學；疏導策略

英語作為一種國際性語言，在各個領域都發揮著越來越重要的作用。然而，英語口語學習一直被認為是中國學生英語學習的一大障礙。調查發現，中學生英語輸入能力—聽力、閱讀、寫作、語法和詞匯等較強，但輸出能力則差強人意，尤其是口語交際能力。究其原因，是學生在交際過程中遇到了一些心理問題，導致學生出現“啞巴英語”的現象。

1經多方研究調查，就中學生英語口語學習中出現的心理障礙，我總結了以下幾點：

1．1缺乏強烈的學習動機：

本文作者：魯春艷 單位：遼寧行政學院

當前干部教育培訓運行模式存在的問題及原因

盡管目前黨中央、國務院高度重視干部教育培訓工作，并取得了一些成效，但是在干部教育培訓運行模式上依然存在很多問題，可歸納為以下幾個方面:由于培訓管理部門職責分工不夠明確，管理方式過于單一，在培訓中出現了抓小放大、包辦過多過細的現象，也不同程度地存在“缺位”、“越位”、“不到位”的現象;施教機構對培訓需求缺乏統籌;干部所在單位及干部本人對培訓的認識不足、重視程度不夠，使得培訓效果差，存在學員學用脫節現象。干部調訓部門對干部參訓計劃不做統籌，引發了多頭調訓、重復調訓、多年不訓等問題，這些都是因為干部教育培訓各主體間統籌協調不夠，宏觀管理與微觀管理不協調造成的，這既浪費人力物力財力，達不到培訓效果，又使優勢資源得不到有效融合及合理利用。需求調研分析是實現干部教育培訓按需施教的前提和基礎?，F階段，從培訓管理部門到培訓施教機構都很少能夠全面的進行需求分析，存在對干部的整體情況了解不夠全面、對干部的培訓經歷缺少分析、對干部的近期培訓需求缺少更新，缺乏人員分析和任務分析，忽略了不同崗位具體要求和公務員個人特征的差異性等問題，從而使得培訓內容安排傳統單一，存在著“上下一般粗，左右一個樣”的問題，并存在培訓內容異化現象。培訓計劃主要基于行政管理實踐中的某些具體問題來安排，而不是以實現組織戰略為目標來制定，造成“頭痛醫頭，腳痛醫腳”問題，從而使培訓實效性不強，嚴重影響了培訓效果。

現階段，培訓質量評估主要由培訓機構自主評估，大部分局限于培訓學員對培訓內容、培訓方法、教學實施環節等方面進行定性評估，缺少管理部門、用人單位等組織部門對培訓質量的評估和培訓效果的反饋;在僅有的學員評估中依然存在指標設置針對性不強，評估結果的科學性、客觀性和準確性不高，屬于封閉式評估，缺少貫穿于教學培訓工作全過程的質量評估指標體系和評估方法，使得評估流于形式。對培訓的評價多數停留在“效果不錯”，“收獲頗多”等狀態，那么究竟哪里不錯，收獲在哪里，沒有明確出來。公務員培訓工作是一個完整的工作流，如果公務員培訓缺乏完整的體系，缺乏科學的理性分析為基礎，不僅無法實現既定的培訓目標，而且還使培訓投資白白浪費，甚至還會使公務員對培訓產生抵觸情緒。在培訓設置沒能很好地結合各級政府、各職能部門的發展戰略、工作重點和可用培訓資源等現實條件，致使培訓不能為政府適應不斷變化的復雜環境與提升競爭力服務。在培訓成果轉化方面，因缺乏同事、上級領導的支持，使得在培訓中獲得的知識、技能和行為并不能有效的運用于實際工作，導致培訓效果無法實現等等?，F階段培訓管理實行班主任負責制，在培訓實施過程中，沒有做到精細化管理;教務管理與學員管理不能很好的融合在一起，教務教學不深入班級，不能及時準確的了解學員的切實體會和需求。上述問題具體應該如何解決，筆者通過參與干部教育培訓的實際運行過程，在教學團隊的不斷交流和探討中，逐步進行干部教育培訓運行模式創新研究。

干部教育培訓運行改革模式實證研究

筆者以遼寧行政學院于2011年3月初舉辦的“縣域產業集群專題研討班”為依托，重點研究探索培訓計劃生成模式、培訓需求調研模式、培訓教學計劃形成模式、培訓教學計劃實施模式、培訓效果評估模式等方面的創新。《綱要》中明確提出“干部教育培訓管理部門要深入研究經濟社會發展對干部素質能力的新要求，提出做好干部教育培訓工作的指導意見。”［1］如何既能提高和發揮干部教育培訓的管理機構的積極性，又能發揮培訓機構的積極性，是重點專題研討班培訓計劃生成要著力解決的問題。“縣域產業集群專題研討班”培訓計劃生成，首先，由業務主管部門和施教機構共同商討確定培訓主題初步意向。其后，共同就專題研討班的選題、培訓內容、培訓時間、培訓對象等問題進行研究討論，同時到省政府有關部門就專題研討班選題和內容問題進行調查研究。最后，形成了納入全省干部教育培訓計劃，培訓對象為縣域產業園區主任，培訓時間兩周。研討班培訓計劃生成模式實現了一種由培訓管理主體和培訓實施主體聯合主導的重點專題研討班培訓計劃生成的新模式。

根據培訓需求分析需要進行多樣性、多層次、多角度的分析原則，項目組組長組織相關人員進行培訓需求調研分析。首先要求相關人員做好調研前期的相關知識準備工作，對縣域產業集群的發展狀況有初步了解，從戰略高度，系統的把握國家、省里的要求與園區現實建設的差距;其次，到省內三個有代表性的縣(市)，就縣域產業集群的現狀和發展進行了專題調查研究，深入了解園區建設的需要和學員自身的需要。再次，對實地調研問題進行歸類整理，并就相關問題與省直相關主管部門進行座談交流，深入了解組織發展規劃與組織需求。最后，學員在培訓期間，針對學員提出的重點難點問題，組織發展面臨的急需解決的問題，以調查問卷的形式，進行科學的、規范的深入調研，并做好理論分析。通過實踐，逐步形成了相關項目人員進行培訓需求基礎分析———不同類別、不同地區的學員深入交流———業務主管部門座談交流———學員問卷調查的需求調研模式。這種調研模式能夠全方位、多角度、多層次地了解組織需求、崗位需求以及學員的個人需求，從而為有效的開展培訓奠定基礎。

一更新：與崗位技能對接的實踐教學理念

（一）以小學教師崗位任務為導向的專業能力培養

通過調查了解與專業相關的小學教師崗位知識和能力群，嚴格按照崗位工作的需要去精選適合的相關課程，將小教機構的崗位任務要求轉化為小學教育專業的能力培養目標。根據能力培養目標，把專業能力與崗位所對應的職業資格要求相結合，歸納出小學教育專業人才培養的若干行動領域，確定支撐專業能力培養的實踐類課程設置，并體現在實踐教學環節設計中。如以實踐教學為中心設計課程鏈，把小學教師的崗位技術標準與實踐教學標準相銜接，將證書考試大綱與實踐教學大綱相融合，將職業資格鑒定考核與實踐類課程考核相貫通，實現實踐教學內容與職業標準對接。

（二）以小教崗位素質要求為依據的實踐教學體系設計

知識的學習通過實踐檢驗，能力的培養需要實踐強化，素質的形成依托實踐打造。按照小學教育專業培養目標的知識、能力和素質要求，以能力培養為核心，知識應用為重點，學生專業技能與崗位對接為突破口，構建了以專業核心能力培養為目標的“12345”實踐課程體系，對實踐類課程進行優化和整合，改變以往實踐教學形式的單一、封閉，通過技能強化訓練和針對性指導，將專業技能訓練融入到實踐教學全過程中，突出專業實訓，強化專業實操，多方促進學生綜合職業能力的提高。

二構建：與崗位技能對接的實踐教學體系

構建與崗位技能對接小學教育專業實踐教學體系，旨在探索符合崗位需要的專業能力的形成過程。在進一步明晰“具有創新精神和實踐能力的高素質應用型人才”的培養目標基礎上，構建了“一主線、二模塊、三層次、四結合、五環節”的實踐教學體系。

作者：劉志濤 王印華 單位：邢臺學院

突破傳統教育理論，突出和強化自我教育在整個教育系統中的主體性地位，促進個體自我教育向群體自我教育的轉變，最大限度地實現教育和自我教育的有機統一，已經成為當今時代教育工作者責無旁貸的歷史使命。這是克服傳統教育模式的弊端和應對新形勢的必然選擇，是新時期大學生思想政治教育的長效標準和最終歸宿。

一、自我教育及群體自我教育的重要意義

自我教育可分為個體自我教育和群體自我教育兩種形式。個體自我教育是受教育者個人通過自我反省、自我總結、自我批評等方式提高自我修養的方法。群體自我教育是指某一集體內部的互幫互教活動。教育的終極目標是實現教育的自由，是為實現人的全面的、終身的可持續發展，培養快樂、幸福的終生學習者。而實現這一目標的關鍵在于激發教育對象的主體自覺。聯合國科教文組織在《學會生存》中指出:“未來的學校必須把教育的對象變成自己教育自己的主體。受教育的人必須成為教育他自己的人;別人的教育必須成為這個人自己的教育。”蘇霍姆林斯基也對自我教育做了經典的詮釋:“只有能夠激發學生進行自我教育的教育，才是真正的教育”，“沒有自我教育就沒有真正的教育。”

二、群體自我教育對自我教育的促進作用

正確的自我意識和自我評價是個體進行自我教育的前提和條件。沒有客觀、準確的自我認識和自我評價，便不可能有真正意義上的自我教育。人是在交往中活動中彼此認識和評價的，只有通過群體的評價才能全面、準確認識自我。同樣，也只有通過群體的驗證，才能確保證情緒體驗的正確性，也只有個體的自控和群體的“他控”有機統一，才能實現自我控制的目標。因此，自我教育只有通過群體的協同才能完成。學習是學生的的主要任務，也是一個人成為人的重要方式。“學習在很大程度上依賴于個體和與之發生相互作用的環境事件”(加涅)。學校作為“環境事件”營造者，其主要的責任和使命就是創造適合學生成人成才的群體環境，使學校成為一個活躍的互動磁場，其中充滿著豐富多彩的生命活動和學習、運動、生活等“環境事件”。學校的物質環境既是“教育過程必不可少的條件”，而積極和諧的精神生活環境是撥動學生的心弦和使其產生自我實現的熱望的重要條件。從小學到大學，班級始終是學生學習、活動的基層集體。班級性的群體生活環境已經成為學生心理環境的最重要的組成部分，成為學生自我教育的重要影響源。為此，學校應該首先從班集體建設入手，把班級建設成為學生的學習共同體，建設成學生的心靈家園。通過發揮班級集體力量，啟發每個成員的教育自覺，調動其自我教育的積極性，激發其對理想人格的渴望，并努力通過互動去構建個人意義，通過不斷的實踐體現個人價值。此即所謂的“在集體中進行教育”。用馬卡連柯的話說，就是:為了集體，在集體中運用集體力量去教育每一個成員。只有要把個體自我教育與群體自我教育有機地結合起來，才能形成一種巨大而持久的道藩教育力量，最大限度地發揮群體自我教育的協同效應，為教育目標的實現提供根本性保障。

三、個體自我教育向群體自我教育轉化的必要性及其理論依據