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摘要：隨著社會的進步和經濟的發展，我國的城市化發展進程也在不斷加快。在這樣的背景下，社會對應用型園林人才的需求量越來越大。高校肩負著為社會培養人才的重任，面對日益增長的社會需求，高校應當加大人才培養力度，做好園林建筑課程教學改革和創新工作，通過有效的課程實現對人才的培養，讓園林建筑課程與當前社會對園林人才的發展需求相適應，確保培養出來的人才能夠滿足園林建設需求，同時也可以達到促進學生健康成長和全面發展的目的。
關鍵詞：高校；園林建筑課程；教學研究
前言
為了滿足社會發展需求，高校應當結合市場對園林建筑人才培養規格、培養數量的實際需求，對當下的專業設置結構以及人才培養結構進行調整。就目前實際情況來看，園林建筑課程是高校園林專業學生必修的一門專業課。該課程的教學目標就是讓學生掌握園林建筑設計的理論知識并將其運用到實踐當中，為城市的發展添磚加瓦。如何才能培養出滿足當前市場需求、適應園林建筑行業特點的應用型人才，是當前高校園林建筑教師亟待解決的問題，也是本文闡述的重點內容。
一、現階段我國高校園林建筑課程教學現狀分析
(一)教學目標不明確
明確的教學目標是教學活動取得實效性的前提和根本。對教學活動而言，教學目標起到導航作用。換言之，如果課程教學缺少明確的教學目標，整個教學活動就失去了方向，教學過程必然也會零亂散漫，無法取得預期的教學效果。而這一點正是當前高校園林建筑課程教學表現出來的問題之一。部分教師對學生今后從事的工作沒有一個清楚的認識，對這一群體的本質沒有做到明確把握。這種情況下，教師不知道學生未來畢業后需要怎樣的能力才能順利走上工作崗位、適應工作環境。很多教師只是照搬教材進行教學，沒有一個明確的教學目標，導致學生的綜合素質無法得到有效的提升[1]。
(二)重理論輕實踐
園林建筑課程是一門具有較強綜合性和實踐性的課程，社會需要的也是具有實踐能力和創新能力的園林建筑人才[2]。換言之，只掌握豐富的理論知識但是動手實踐能力比較差的學生很難得到用人單位的青睞。這也意味著教師在教學過程中不僅要給學生傳授理論知識，還要重視對學生實踐能力的培養，將園林建筑課程的操作性和實踐性凸顯出來[3]。然而，就目前實際情況來看，高校園林建筑課程教學普遍存在輕實踐重理論的教學情況。大多數學生缺少實戰演練，無法將理論知識運用到實踐活動之中轉化為相應技能。這種情況下，培養出來的學生難以滿足企業的用人需求，不利于學生的健康、可持續發展。
(三)教學方式傳統陳舊
教學方式直接影響課堂教學效果。受傳統教育觀念的影響，當前高校園林建筑課程教學中，還有很多教師一直沿用傳統的灌輸式教學模式。這些教師比較保守，不敢輕易挑戰一些新型的教學模式，墨守成規，抱著穩中求勝的心理一直使用延續了數百年的灌輸式教學模式。另外，還有一部分教師信息素養比較低，計算機操作能力有限，尤其是制作視頻的能力。這類教師在園林建筑課程教學中也一直使用灌輸式教學模式，排斥以多媒體教學為主的新型教學模式，導致課堂教學難以達到預期要求。
(四)學生學習興趣普遍較低
學生學習興趣較低也是當前高校園林建筑課程教學中表現出來的問題之一。在學習過程中，興趣起到催化劑的作用。學生只有對一門學科產生興趣，才會主動學習[4]。只有將學生的主觀能動性充分調動起來，才能讓課堂教學取得預期效果。換言之，如果學生對一門學科不感興趣，即使教師給學生講授最前沿的知識，使用最先進的教學方式，也難以讓課堂教學達到理想化的狀態。造成學生學習興趣低的原因有很多，比如有些學生對園林建筑課程的價值沒有一個清楚的認識，認為學習這門科并沒有多大的實用性。這種錯誤的觀念讓學生喪失了主動學習課程知識的動機。除此之外，理論知識乏味枯燥、教師教學方式傳統、教學內容滯后等，這些都是學生對園林建筑課程學習不感興趣的原因。
二、高校園林建筑課程教學優化路徑
(一)轉變教學觀念，激發學生學習動機
思想是行動的先導，高校園林建筑課程教師要想構建高效的課堂，必須要樹立正確的教學理念，為教學活動的順利開展指明方向，確保課堂教學取得預期效果。園林建筑課程中的“建筑”并不是指實體的“建筑設計”，而是指針對園林景觀的規劃和設計。在傳統的園林建筑課程教學中，教師經常將自己視為教學中心，將學生視為被動的知識接受體。這種傳統的教育觀念已經不再適應今天的教學需求，這種教育理念下培養出來的學生難以適應社會發展需求。就筆者個人經驗而言，高校園林建筑課程教師應當樹立服務理念，以學生學習需求為載體轉變教學觀念，思考如何才能激發學生學習動機，將學生主觀能動性最大限度調動起來。換言之，教師要明確自身的角色定位，扮演好課堂組織者、合作者、參與者的角著學生需要哪些知識和技能，而不是想著如何給學生灌輸哪些知識和技能。只有樹立良好的服務理念，讓學生把握學習主動權，才能將學生的學習動機和學習興趣最大限度激發出來。
(二)調整課程內容，增強教學內容實效性
教學內容是影響課堂教學效果的重要因素之一，很多高校園林建筑課程教學無法取得預期效果，與教師在課堂上傳授的知識內容有一定的關系。時代在發展，知識每天都在更新。教師如果永遠抱著一本教材進行教學，給學生傳授的內容就會表現出嚴重的滯后性。因此，教師要想構建高效的課堂，必須對課程內容進行適當的調整，確保給學生傳授的內容是符合學生學習特點、符合社會對園林人才發展需求、具有時代精神的內容，通過增強教學內容的實效性提升課堂教學效率。因此，高校教師應當根據社會需求和當前的經濟發展情況，對園林專業學生未來的崗位進行分析，同時還要對學生的生源進行分析，在這個基礎上對教學內容進行調整。比如，在講解“中國古典園林建筑”相關內容的時候，可以將軒、廳堂等教學內容刪除，將園林建筑小品、花架、亭等作為重點內容進行講解。選擇最具有實用價值、最具有代表性的專業知識提供給學生。除此之外，教師還要從網絡上下載一些具有前沿性的文本資源，加大課程資源的開發和運用力度，彌補教材內容時滯性的缺陷，確保學生能夠掌握最新的知識內容。
(三)創新教學方式，活躍課堂教學氛圍
課堂教學取得怎樣的效果，不僅取決于教師傳授的教學內容，更取決于教師使用的教學方式。新形勢下，園林建筑課程教師要摒棄傳統的灌輸式教學模式，取而代之運用多元化的教學模式。比如多媒體教學法。教師可以利用多媒體將國內外著名園林建筑大師設計的作品給學生展現出來，利用這些優秀的作品拓寬學生的視野和思維。讓學生將自己的園林建筑設計作品與大師的作品進行對比，看看差距在哪里，在這個基礎上有針對性的提升自己。又如，教師可以采取案例教學法。案例教學法具有很強的針對性和綜合性，對學生園林建筑設計能力和綜合素養的提升具有積極的促進作用。教師可以將一些經典的設計案例傳授給學生，帶領學生對這些案例的建筑設計手法、設計風格和設計理念進行探討，要求學生在設計的時候能夠做到有效借鑒。除此之外，教師還可以運用小組合作教學法、任務驅動教學法、情境創設教學法等教學方式，以此活躍課堂教學氛圍，提升學生的學習效率和學習質量。
(四)展開實踐訓練，提升學生綜合能力
園林建筑課程是一門具有較強操作性和實踐性的課程，教師既要做好理論知識的傳授工作，還要重視對學生實踐能力的訓練。學生只有掌握豐富的理論知識并且具備較強的綜合實踐能力才能得到用人單位的重用，適應時代的發展需求。園林專業應當針對實踐課程的比例進行適當調整，使其占據30%左右。教師可以讓學生參與到實際園林建筑工程中，一邊設計一邊完成學習。如果沒有條件，教師可以讓學生任意選擇學?；蛘邔W校周邊的一塊區域進行實地勘測，并將其平面圖與效果圖繪制出來。實踐是檢驗真理的唯一標準，也是對學生學習能力進行檢測的重要措施。在日常教學中，教師不僅要給學生傳授理論知識，還要結合實踐內容給學生傳授實踐技能，主要包括園林建筑計算機輔助制圖能力、園林建筑小品模型制作能力、園林小品與建筑的制圖能力等，為實踐活動的順利開展奠定良好的基礎，以此提升學生的實踐技能和綜合素養。
三、結語
綜上所述，作為高校園林專業的核心課程，園林建筑課程有著舉足輕重的地位，對學生專業素養和綜合素質的提升起到積極的促進作用。教師要結合高校教學改革方向，根據社會對園林建筑人才的發展需求對教學內容和教學方式進行適當的調整，在此基礎上培養出能夠適合當前社會發展需要的應用型園林建筑人才，為社會提供更好的服務，促進我國城市化發展進程的加快以及社會經濟的可持續發展。
參考文獻：
[1]丁凱.論美術類高校風景園林本科專業體系化——以湖北美術學院為例[J].教育現代化,2018,5(13):139-141+167.
[2]劉文蘭,唐紅,韓蓉,田青.“課題式”教學法在西北地區農林院校園林建筑設計課程中的應用[J].渭南師范學院學報,2017,32(22):37-41.
[3]魯敏.風景園林一級學科下的專業發展困境及對策——以山東建筑大學為例[J].山東建筑大學學報,2015,30(3):299-306.
[4]劉寶昌,王慶芬.建筑與自然和生態的完美融合——長春建筑學院園林專業人才培養的創新與實踐[J].農業科技與信息:現代園林,2011(9):47-49.
作者:熊旅鑫 廖源 胡巧君 單位:江西農業大學南昌商學院
