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一、基于虛擬平臺的立體化實習模式的內涵
“立體化”就是多維度、多層面和多樣型?；谔摂M平臺的立體化實習模式就是以虛擬實習平臺作為實習的關鍵載體和核心，將立體化的實習內容、實習方式、師生互動、實習評價等有機結合起來，以學生為中心建立起來的互動的實習機制。其強調以學生為中心，注重引導學生進行自主、協作式的實習，主張利用虛擬實習平臺來支持實習教學，重視實習過程中師生、生生之間的多元互動和溝通，驅動學生在實習過程中盡可能多地采用“發現學習”和“有意義學習”的方式去挖掘知識。
二、基于虛擬平臺的立體化實習模式的總體結構
現以遠程開放教育土木工程專業的生產實習為例，分析基于虛擬平臺的立體化實習模式的總體結構（如附錄：圖1所示）。
（一）虛擬實習平臺
找到一個能搭載立體化實習活動的載體是構建立體化實習模式的關鍵。虛擬建造技術(VirtualConstruction，簡稱VC)是近幾年在虛擬現實技術的基礎上形成的一門新興技術，它把以虛擬現實為基礎的仿真技術應用到了建筑施工領域，是實際施工過程在計算機上的本質實現。其以虛擬建造技術為基礎，建立了基于Internet的虛擬生產實習平臺。平臺包含有土方開挖、構件鋼筋綁扎、模板支設、混凝土澆筑等11個典型工種工程虛擬生產實習過程，以及部分我國已建和在建的超大體量、復雜建筑的虛擬建造全過程。
（二）多層次的能力培養
通過立體化的實習培訓，可實現對學生多層次的能力培養。如基于虛擬平臺和實際工地的典型工種工程施工的實習可有效鞏固學生所掌握的基礎知識、方法和技能；小組實際工地的實習可有效培養學生分析、解決實際問題的能力。結合學生的自主虛擬實習、小組實地實習以及由教師引導的集中實習等形式，可培養學生的自主學習、團隊協作、溝通交流等能力。
（三）立體化的實習方式
實習方式“立體化”是指改變傳統的常規分散式的實習方式，以學生為中心，實施多樣性的實習方式。如自主式虛擬實習、小組實地實習以及利用虛擬實習平臺的實時與非實時的集中實習。
（四）立體化的實習內容
實習內容“立體化”是指將基于虛擬實習平臺的虛擬實習和實地實習相互交錯，使學生能進行典型工種工程、施工組織與管理、超大體量復雜建筑施工等多方面的實習。安全教育是實習教學非常重要的一部分，但在傳統的分散式實習模式中，教師對施工安全方面的教育并不重視。而在虛擬實習平臺中設立了專門的安全教育內容模塊，有助于增強學生的安全意識。
（五）立體化的實習資源
虛擬實習平臺中整合了大量的生產實習教學資源，包括文字、圖片、動畫、視頻以及超大型的虛擬建造。針對比較抽象的施工技術和實踐性較強的施工工藝，如鋼筋綁扎，都提供有施工現場的錄像視頻資料，供學生觀察體驗，猶如親臨施工現場一般。而對于比較隱蔽的分部工程，如混凝土預制樁施工、混凝土灌注樁施工等，則提供了大量的動畫資料，形象地表現出了具體的施工方法和施工工藝。
（六）立體化的實習評價
實習評價“立體化”即對多形式的實習成果、多方面的評價主體進行評價，注重實習過程和實習結果的全方位考核。實習成果包括虛擬實習報告、小組實地實習報告、工地影像等；評價主體則主要有學習者自己、同學、指導教師三方；注重實習過程的評價是指學生在實習過程中的細節表現也會在評分中有所體現。
（七）立體化的師生交互
在傳統的實習教學中，往往僅有教師與全班學生或單個學生的單向交互，甚至有時幾乎沒有師生交互。而在立體化的實習模式中，師生間相互交流、共享經驗的交互活動較之前變得立體而多樣，其中既有教師與全班學生、教師與個別學生、教師與小組學生之間的互動，也有小組學生之間、單個學生之間的交互。
三、結語
總而言之，基于虛擬平臺的立體化實習模式是一種以學生為中心，以整合多種教學資源的虛擬實習平臺為載體、以培養應用型創新人才為目標，在建構主義學習理論、認知學習理論、互動學習理論等多種教學理念的指導下，配合以立體化的實習方式、多元立體的的教學評價等而形成的一種新型實習教學模式。該模式能切實解決生產實習等實踐教學過程中存在的問題，提高學生分析問題、解決問題的能力，并對遠程教育其他專業的實踐性教學也具有一定的借鑒和啟發意義。
作者：范潔群 單位：重慶廣播電視大學
