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【摘要】借鑒德國工程教育模式經驗，結合安徽工程大學通信工程專業的實際，為了培養具有工程綜合知識和素養、具有動手實踐能力和創新精神的應用型人才，對實踐教學課程體系，工程教育師資隊伍建設，校企合作，學生學習成果質量評價體系四方面進行改革和探索。
【關鍵詞】工程教育；應用型人才；通信工程專業
德國是工程教育發展最早的國家之一，也是在工程教育研究中最受關注的一個國家。我們通過對德國的本科工程教育實踐教學模式的研究，結合我們高校培養通信工程專業應用型人才的存在的問題，建立地方性高校工程教育實踐教學模式。德國的應用型工程師主要由應用科學大學培養，研究型工程師主要由理工大學培養。這兩種不同類型的大學各有側重，滿足不同的市場需求。德國的工程教育人才培養以具有理論知識和實踐能力，專業技能，創新意識，團隊精神及優秀的職業道德為目標。結合本科高校的實際情況并借鑒德國的工程教育人才培養的經驗，我們以培養工程教育應用型人才為導向，以能力為本位，以科學的勞動觀與技術觀為指導，注重可持續發展能力，充分認識就業和技術實踐活動對經濟發展和個人成長的意義和價值，全面提高學生素質，大力培養應用型緊缺人才。結合我校通信工程專業的實際情況，對實踐教學課程體系，工程教育師資隊伍建設，校企合作，學生學習成果質量評價體系四方面進行改革和探索。
一、實踐教學課程體系
為了培養應用型人才，要制定多模塊一體化實踐教學課程體系。該體系可由三大模塊構成，分別是課程實驗教學模塊，實踐教學模塊，創新科技實踐模塊如圖1所示。課程實驗模塊包括公共課程、專業基礎課程、專業課程的實驗。近些年來，課程內實驗的學時數有所提升，驗證型的實驗為主，引入了一部分設計性和綜合性的實驗。讓學生掌握理論知識同時具有設計系統方案、搭建模型、設置仿真參數，直至運行、改進系統設計等能力，這對提高學生的綜合素質是一種有力的鍛煉。在實踐教學環節中，生產實習進入公司實習效果好，但經費有限，同時大多數公司容納不了100多個學生的生活問題，進公司實習很難實現。我校通信專業生產實習包括校外設計和校內實習。校外實習主要參考蕪湖地區通信設備制造商和運營商等有關單位。校內實習彌補校外實習的不足，具有工程實踐背景的老師精心準備多個題目，3-4個同學組建一個團隊，其中有兩個團隊做相同的題目。在生產實習過程中要以學生為主體，老師起著巡回指導作用。在創新科技活動中重視培養學生會學習、善思維、勤探索、能創造的意識。我校成立電子愛好者協會，智能車協會，計算機協會，創新創業實踐教育基地等科技社團。根據學生的興趣愛好，引導學生積極參加國家級、省級、市級賽事。我們遵循人人都參與賽事，使學生增強自信心，挖掘他們學習潛力，具有主動創新意識。
二、工程教育師資隊伍建設
建立高水平工程教育師資隊伍是培養應用人才的關鍵。造就一支具有職業道德素質和專業素質，工程實踐和創新能力的師資隊伍要從以下三方面做起：1.增強工程教育意識。廣大高校教師對工程教育只有膚淺的了解，并沒有理解其內涵。我們的學院領導及教學管理人員組織教師深入學習有關工程教育文件，增強意識，使老師具有緊迫感。同時也指派一些青年骨干教師到工程教育發展不錯的高校去學習，吸取精華。2.產學研合作。產學研合作教育是促進工程教育發展的有效途徑之一。產學研有利于雙師.型師資隊伍的建立。教師將生產、科研融入到教學中，使學生獲得更多的教學資源，促進創新能力的培養。為了更深入發展產學研合作，需要建立完備的產學研合作教育新體系。3.建立合理的教師考核評價體系。以往教師考核重學術論文和縱向項目，忽略了工程實踐和橫向項目。這種對工程技術能力的忽視，導致越來越多的老師投身到理論研究中?，F在我校建立具有發展性的多層次考核體系。考核內容不僅包括本人，學生，同行的評價，還將工程教育的實踐能力與在工程實踐中所取得的科技成果作為考核內容之一。其中我們把到企業工程實踐和出國進修作為職稱評審的必要條件之一。
三、校企合作
立足地方經濟發展的實際，充分發揮企業的技術，設備，服務優勢和高校專業辦學優勢，以校企共建實踐教育基地為依托，構建校企雙主體的實踐教學模式。實踐教育基地將以市場需求為導向，以訓練基本技能為基礎，以培養學生工程技術能力為核心，優化和提升工程應用型人才的培養模式。校企合作的實踐性教學基地以學生為本，學習和實踐相結合，促進創新發展，實現科研、培訓、教學，學科競賽一體化，為培養工程技術應用型人才提供教育質量保證。本著“人才共育，過程共管、成果共享、責任共擔”的原則，建立高效的實踐教學新體系。在實踐教育基地開展多種形式的教師能力提升培訓，努力提高教師的教學、實踐、社會服務和教研能力。在校企共建實踐教育基地的過程中充分了解企業員工崗位技能培訓的現狀和員工對培訓的需求，承擔為企業培訓員工的任務，增強校企合作的密集度，使得學校和企業能實現雙重發展。
四、學生學習成果質量評價體系
目前教學質量評價主要是教學管理人員對教師教學評價，以老師為中心的教學評價方式不能完全體現學生的學習效果，構建以學生為中心的學習成果質量評價體系是確保工程教育質量的關鍵。根據培養目標，依據科學性的原則，合理分配評價標準的指標點的權重值，對學生學習成果質量給予綜合評價。學生的學習成果質量包括課程學習成果，實踐學習成果，工程技術成果，團隊協作。
五、結束語
通信工程專業應用型人才培養承擔著培養造就一批創新能力強，適應經濟社會發展需要的高質量通信工程技術人才的重任。本科高校承擔這一重任并完成這一使命，關鍵在于構建本科工程教育實踐教學課程體系，建設工程教育師資隊伍，深入開展校企合作，構建新的學生學習成果質量評價體系。
【參考文獻】
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作者:姚偉新 許鋼 李煒 單位:安徽工程大學