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［摘要］“一帶一路”倡議提出以來，我國來華留學教育事業蓬勃發展，“石油工程”專業作為一個熱門專業應運而生。培養“一帶一路”沿線國家來華留學生石油工程師是我國石油企業“走出去”的迫切需要，為“一帶一路”沿線能源合作與發展提供了智力支持。當前，來華留學在教學與管理上存在生源結構復雜、質量不高，跨文化交際障礙突出，留學生管理機制不夠完善等問題。文章在現狀問題分析的基礎上，積極探索解決措施，促進來華留學生教育的健康發展。
［關鍵詞］“一帶一路”;石油專業;留學生教學與管理
一、來華留學生石油工程專業的發展背景
2013年9月和10月，中國國家主席在出訪中亞和東南亞期間，先后提出共建“絲綢之路經濟帶”和“21世紀海上絲綢之路”(以下簡稱“一帶一路”)的重大倡議，得到國際社會的高度關注。2015年3月，中國政府《推動共建絲綢之路經濟帶和21世紀海上絲綢之路的愿景與行動》，提出以政策溝通、設施聯通、貿易暢通、資金融通、民心相通為合作重點，其中民心相通是“一帶一路”建設的社會根基，國家鼓勵擴大相互間留學生規模，開展合作辦學，中國每年向沿線國家提供1萬個政府獎學金名額，深化沿線國家間人才交流合作。在此背景下，我國來華留學教育事業蓬勃發展，來華留學生規模不斷擴大，覆蓋專業日益增多，其中“石油工程”專業也作為一個熱門專業應運而生。能源合作是“一帶一路”建設的先行產業和重要引擎，“一帶一路”沿線國家有著豐富的能源資源，分布著多個重要能源生產國，如俄羅斯、中亞五國等。幾年來，我國與一帶一路沿線國家在能源領域的合作日益緊密，據不完全統計，截至2016年底，以中國石油、中國石化、中國海油為主的中國石油企業已在海外50多個國家擁有200多個油氣投資項目。由此可見，來華留學生“石油工程”專業的產生與發展順應了時展的需要:一方面，這是“一帶一路”倡議中“民心相通”的要求，是我國來華留學教育事業的組成部分;另一方面這是我國石油企業“走出去”的迫切需要，為能源合作與發展提供了智力支持。當前我國許多石油企業在一帶一路沿線國家與當地企業建立項目開展合作的過程中，由于語言文化、法律等方面的諸多差異，遇到了不少問題，專業基礎扎實、知華友華的當地石油工程師對于合作項目的順利開展事半功倍。
二、來華留學生石油工程專業教學管理現狀與問題
當前留學生的教學管理存在很多共性問題。
(一)從教育客體即留學生自身看，主要有生源質量問題、語言問題、文化背景等問題。來華留學生來自世界各國，來華留學的入學考核往往以語言(HSK即漢語言能力水平)為主，留學生本國的高中畢業證書、成績單及相關材料為輔，缺乏統一的入學考試和衡量標準，錄取的留學生在入學后的知識能力水平良莠不齊，特別是有些國家的基礎教育水平偏低，難以達到中國高等教育的水準，導致在給留學生實際授課過程中不得不降低標準;來自不同文化背景和語言環境的留學生，其生活方式、文化習俗、宗教信仰存在很大的差異。不少來華留學的留學生來到中國后都遭遇到了“文化沖擊”，面對陌生的文化環境和自不同文化背景、有著不同宗教信仰的留學生同學，產生了諸多語言習慣、行為認知、文化理解上的偏差，造成了交際困難乃至學習困難。
(二)從教育主體即高校來看，存在師資隊伍建設、留學生管理機制問題等方面的問題。因為留學生群體的特殊性，對任課教師和留學生輔導員都有著較高的要求，除了必備的專業能力素養外，還要求老師具有較高的外語能力和一定的跨文化交際能力。當前，很多學校的專職留學生輔導員尚未配備到位，專業教師不具備專業課的雙語授課能力;留學生管理機制方面，常見的管理模式有兩種:一種是由國際教育交流學院集中管理留學生招生、教學管理、日常事務等工作，優勢在于“特群特對”，針對留學生實現“一條龍”服務，效率較高，問題是在“趨同化”管理要求下，學生對其專業分屬的各個學院歸屬感不強，難以融入學院的各項教學活動;另一種模式，如常州大學嘗試“趨同化”管理，實行“校院兩級、以院為主、全校聯動”的工作機制，由國際教育交流學院牽頭，以留學生分屬的各學院為管理主體，學院和學校各部門(教務處、后勤等)各盡其職，協調配合，共同參與留學生管理教育工作。“石油工程”專業因其專業特點，也有其個性問題:該專業生源主要來自“一帶一路”沿線國家，分布不均，中亞國家占據了極大比例，其語言為本國語和俄語，留學生英語水平普遍較低，且基礎教育水平與我國存在差距，學生理科基礎偏薄弱，“石油工程”專業又屬于專業性較強的理工科專業，語言問題及基礎薄弱問題導致該專業許多留學生在專業學習上存在較多困難。
三、石油工程專業來華留學生教學與管理對策淺析
(一)重視語言難關，加強言語習得
漢語習得，對于絕大多數來華留學生，尤其是母語/官方語言非英語的留學生(如中亞國家留學生)而言，是來華留學生活和學習的基礎和前提，可謂重中之重。學校要高度重視留學生漢語言教學工作，一方面提升漢語教師“對外漢語”的教學水平和質量，一方面加強相關教師與留學生之間的互動溝通，提高留學生漢語學習的積極性。
(二)加強文化浸潤，搭建跨文化溝通橋梁
當前來華留學生生源組成復雜，分布不均，復雜的語言文化背景不可避免地造成了留學生與中國師生乃至留學生彼此間的跨文化交際障礙，甚至有不少上升到交際沖突的案例。就學校而言，一方面要注重構建和諧包容的校園文化環境，在開設“中國文化課”的基礎上，要結合中國優良傳統文化和社會主義核心價值觀，開展如“漢語角”“文化節”“文化旅行”“中國傳統節日體驗”等豐富多彩的課外活動，搭建跨文化溝通橋梁，增進留學生和中國師生間以及留學生彼此間的了解，增加留學生對中國優良傳統文化和當代文化的認同感;另一方面也要注重提升留學生師資隊伍“跨文化交際”的教學水平和教育意識，為其提供更多的培訓和交流訪學機會。
(三)正視基礎教育差距，制定合理的專業培養目標
以常州大學石油工程專業為例，針對留學生，制訂了如下培養目標:培養適應于石油與天然氣行業及其相關領域的經濟建設需要，具有較深人文社會科學素養和較強社會責任感，遵守工程職業道德和規范，具備良好心理素質，具有環保、安全和可持續發展意識，擁有創新創業精神、管理能力和團隊協作能力，具有國際視野，終身學習意識與能力較強，解決復雜工程問題能力強，能從事石油與天然氣工程設計與施工、生產運行與管理、技術應用與產品開發、管理與運維等方面工作的高級應用型工程技術人才。該培養目標強調專業知識與人文素養、道德品質的結合，關注學生自我學習能力的培養與國際視野的拓寬，既適應于現代化石油工程師的職業素養需要，同時關注“留學生”群體的特殊性，也適應于“一帶一路”背景下能源合作發展的時代需求。在專業課程設置上，正視留學生與中國本科生之間的基礎知識差距，針對專業課所要求的數理化等基礎科學，適當增設必要的基礎課程，彌補基礎知識的差距以適應專業教學。
(四)積極探索創新，健全留學生教學管理機制
培養目標的實現，依靠于規范的教學管理和教學質量控制，依靠于有序的行政管理和日常管理。高等學校不管是采用“特殊化”的留學生管理模式，還是探索“趨同化”管理模式，都應以教學管理為核心，以行政管理和日常管理為輔，同時建立健全對應的管理規章制度、條例細則，明確各部門職責，加強各部門間的協作，本著“以人為本”的原則，優化留學生留學中國的體驗，提升留學中國的滿意度，促進培養目標的實現，培養優秀的知華友華來華留學畢業生。
參考文獻:
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［2］HsiaoChen．“一帶一路”能源研究報告(2017)［EB/OL］．OFweek電力網，2017－5－15．
［3］陳強，王恩林．國際學生教育管理實務(來華留學篇)［M］．天津:天津大學出版社，2015．
作者:蘇興亞 何巖峰 周剛 單位:常州大學石油工程學院 常州大學國際教育交流學院
