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【摘要】《軟件工程》是計算機科學與技術專業的核心專業課程。其目標是培養學生軟件分析設計和工程實踐能力。針對存在的學生理論不扎實，分析設計能力差，工程規范習慣缺少等問題，山東理工大學“軟件工程”教學團隊，積極探索過程性評價機制，探索有效的成績分析辦法。通過對計科專業三個年級的持續實施，過程性評價機制較好的達到了預期目標。
【關鍵詞】軟件工程；考試改革；過程性評價
山東理工大學“軟件工程”教學團隊在教學改革中發現，學生普遍存在分析設計能力差、學習主動性差、工程實踐能力差等問題。這些問題嚴重影響了課程目標的達成，影響了專業人才培養質量的提升。為此團隊成員多方面探索提升人才培養質量的辦法。在課程考試改革中發現，設計實施合理的過程性評價機制，對激發學習主動性，培養和提高分析設計能力，工程實踐能力效果顯著。該機制在計科2013-2015級實施，取得了令人滿意的效果。
1課程考核方式存在問題分析
根據山東理工大學計科專業本科培養方案，《軟件工程》開于第5學期，48學時。考試改革前，課程以期末考試為主要考核方式，主要評價學生對專業知識的掌握程度，兼顧分析設計能力的考查。從考試功能角度分析，主要體現考試的評價和區分功能，未涉及預測、診斷、教學反饋和激勵導向等功能[1]。從學生學習的視角分析，該考核方式過分重視學習結果，忽視了對學習過程的關注?？偨Y其弊端如下：（1）不能有效激勵學生的主動性，很難變被動學習為主動學習。課程評價方式對教、學存在導向作用。之前的方式，易形成教師為考而教，學生為考而學的錯誤引導[2]。學生平時的努力得不到認可，逐漸形成平時不學習、不做作業，考前突擊的局面。任課教師感覺教學艱難：課上問題沒人回答，課下作業沒人完成。究其根源，恰是因為不恰當的考核方法，不但無法激發學生的學習主動性，還打擊了那些平時努力但考試成績不理想的學生的積極性。學生安于被動學習，很難實現其主體地位的轉變。（2）不能對學生的學習及實踐過程實現有效監督控制，課程目標的達成沒有保障。《軟件工程》課作為一門重要的專業核心課，其目標設計為對知識、能力和素質三方面的培養。課程目標達成與否，需要課程教學過程的監控和質量保障。之前因為考試發生在期末，不能及時向教師反饋學生學習過程，也延誤了教師及時激勵和引導學生。對過程監控和學生引導的不到位，致使課程教學過程質量堪憂，課程目標的達成沒有保障。（3）不能通過考核數據有效診斷和預測課程的學習效果，無益于教學質量的持續提升。教學改革的目標，是全面提高人才的內在素質，培養創新型人才[3]。這一目標的達成需要學生高質量完成每一門課程的學習。而課程的考核與評價，恰好為課程學習質量提供有效的診斷。之前的考核方式，僅能夠評定和區分學生的卷面成績，缺少對其分析和解決問題能力、工程實踐能力和素質的有效評價。單一且具有偶然性的考核方式對于診斷課程學習質量不具有可信性，也無法為后續教學改革提供支持，無法實現教學質量的持續提升。
2《軟件工程》過程性評價機制的探索
基于上述問題，教學團隊對課程考核方式進行了全面的改革。首先確定課程教學遵循：“課程目標-課程內容-過程評價項”自頂向下逐層分解，自底向上逐層支撐的思想。然后依據知識、能力和素質三項課程目標，設計教學內容和過程評價項對其全覆蓋。過程性評價機制目標有三：能夠有效的激發學生的學習積極性；能夠對學生學習實踐過程實現有效監控和實時反饋；評價數據要能夠做定量定性分析，幫助改進教學質量，提升人才培養質量。具體做法如下：（1）將課程內容分為子部分，評價方法監控全部子過程，及時反饋，提升學習效果。課程內容可以劃分為若干子部分。要保證課程的學習效果，就要保證各部分的學習效果。在課程學習過程中，按照內容將全過程劃分為若干子過程。通過課堂小測、平時作業等，逐過程檢測學生的學習效果，子過程評價通過信息化平臺來實施。學生完成子過程評價后，教師及時批閱和統計結果，用于分析和診斷學生的學習情況，做到掌握學生各子部分的學習效果。這樣學生每一階段的學習都得到肯定，同時又能發現和反饋存在的問題。以此幫助學生逐過程的完成課程學習。（2）模擬企業開發，設計實驗項目和實驗過程，采用迭代方式，提升工程實踐能力?！盾浖こ獭氛n程的重要特點是重理論更重實踐，尤其重視對工程實踐能力（分析設計、文檔撰寫、團隊溝通交流、項目管理、自主學習等）的培養和訓練。能力源于學習和實踐。因此教學團隊精心設計實驗項目和實驗過程。實驗項目模擬軟件開發中的分析、設計、測試、等階段。實驗項目均設置團隊和個人任務，賦以分數和評分標準。實驗前，要求學生3-4人組隊。實驗過程設計為迭代過程：實驗完成后，各組撰寫規范技術文檔并按時提交，后由指導教師批閱和得分，并反饋給各組。各組開會表決是否接受本次成績。若接受，則本實驗結束；若不接受，需向指導教師申請修改，得到認可后，優化方案和文檔并再次提交批閱。經實施證明，此過程迭代2-3次效果最佳。最終實驗成績作為課程成績的重要組成部分。通過這種方式，可以持續的訓練和提升學生的工程實踐能力。（3）及時分析過程評價數據，診斷和持續優化教學質量。在教學過程中，要求對每個過程評價項均要提交和批閱制品。那么就會收集到各階段的評價數據。團隊成員統計和分析數據。分析指標為3方面：①評價項是否全覆蓋課程內容。若未全覆蓋，需設計新的評價項進行補充。②評價項對課程目標的達成度，即學生完成該評價項后，是否能有效達成課程目標。若達成，則評價項對檢測課程學習效果是可信的；若不達成，即學生雖通過了評價項，但并未掌握或獲得該階段的知識或能力。則需進一步調整評價項。③據達成情況反饋和調整課程目標及教學。通過對三年數據的分析，會發現有些課程目標每一級均達成，而有些均不達成。這反映出的是課程目標的問題。因此教學團隊需討論并調整課程目標。在課程教學過程中，采用這樣的方式，能夠持續診斷教和學的情況，持續優化教學質量。
3過程評價機制實施效果評價
《軟件工程》過程評價機制實施之初難度較大。該機制明顯增大了學生和教師的工作量，而且也存在不完善。在教學團隊的努力下，逐漸完善機制，學生也明顯感受到了課程效果?？偨Y其效果如下：（1）學生學習主動性得到極大提高，基礎知識更扎實，工程實踐能力穩步提升。首先，過程性評價機制設置60%的成績為平時成績，極大激勵了學生學習的積極性。其次，作業和實驗及時反饋，學生知道錯在哪里、為什么錯、以及如何改正。這讓每個學生被充分關注和認可。最后，迭代式提交機制，激勵學生自主思考、主動請教以完善方案。既長效保持了學生的學習熱情，又持續提升了學生的工程實踐能力。（2）教師能夠及時發現和改進教學過程中的問題，促進了教學質量的提高。在教學過程中，教師能及時統計和分析過程評價項的成績數據，因此可以及時發現其間的問題并改進。對共性的問題，教師還可以形成教學筆記，應用在后續的教學中。另外教師還可以整理出本級優秀的實踐項目，充實課程案例或作為后續年級的范例。（3）過程性評價機制讓師生有更多了解和互動，增進師生感情，提供更多教書育人渠道。在過程性評價機制實施中，教師課上課下、線上線下均能和學生接觸，學生也愿意就課程和學業問題向教師咨詢。在這個過程中，教師能夠很好的了解每個學生的優缺點，在學業既其他方面也能給予意見和建議。這對于大三的學生來說，猶如一座燈塔，可以幫助他們更加清楚自己的奮斗目標，幫助其樹立正確的人生觀和價值觀，對以后產生深遠的影響。
4結束語
經過3年的考試改革，課程建立起了完整和完善的過程評價機制，且取得了非常好的效果。但依然存在一些問題，例如教師、學生任務量工作量過大。如何在減輕師生負擔的前提下，保證良好的學習效果，是今后教學改革中需研究和探索的一個重要題目。
【參考文獻】
［1］錢厚斌.創新人才培養視界的高校課程考試改革[J].黑龍江高教研究.2010(9):145-147.
［2］張金林,張利輝,劉穎超,康占海.基于過程評價的“植物化學保護”考試方法探索[J].河北農業大學學報(農林教育版).2018(8):14-16.
［3］惠泱河.開展考試改革構建綜合性全程考試新模式[J].中國高等教育.2003(7):35-36.
作者:張冬梅 張龍波 蘇晶 單位:山東理工大學計算機科學與技術學院
