前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高校教師工程化能力現狀與對策，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
【摘要】當前，我國正大力推進工程教育專業認證工作，但很多工科類院校普遍存在“工程型”師資嚴重不足，教師的工程化能力水平不高的現象。究其原因，一是由于高?，F有的高學歷人才的培養模式和人才招聘機制偏重研究型，導致高層次“工程型”人才缺乏，且在入職競爭中不占優勢；二是因為高校職稱評定和教師能力考核制度不健全，缺乏相應的政策導向和激勵機制，導致高校和教師對提高工程實踐能力的重視程度不高；三是由于缺乏穩定的實踐平臺和制度保障，導致教師缺乏工程化能力提升的有效途徑，也難以形成長效機制。本文通過對當前高等院校工科專業教師工程實踐能力的現狀及原因進行全面分析，提出有助于提升教師工程實踐能力措施，希望對培養教師工程化能力提供新思路。
【關鍵詞】工程教育；專業認證；工程化能力提升
1前言
我國最早于2005年開始著手構建工程教育專業認證體系，2006開始試行。工程教育認證是完善我國高等教育質量保障體系和推進工程師注冊制度的重要組成部分，是國際工程教育學歷互認和工程師互認的重要基礎。認證包括學生、培養目標、畢業要求、持續改進、課程體系、師資隊伍、支持條件等七個要素，涵蓋了EC2000等國際通行的10條畢業生能力要求，符合華盛頓協議（2016年6月2日，國際工程聯盟大會一致同意我國成為《華盛頓協議》正式成員）要求的結果導向性特點，對促進工程教育改革、提升我國工程技術人才的國際競爭力意義重大。林業類院校是我國開展工程教育改革，深化工程認證成果的一個重要領域，作為林業類高等院校的工科專業教師應以落實國家“卓越農林人才教育培養計劃”為目標導向，在“工程化”教育理念的指導下，積極開展工程教育認證工作，扎實提高自身工程化能力，努力成為一名專業知識淵博，工程實踐能力強，教學水平高，富有科研創新精神的復合型高素質工科教師。
2工科教師工程化能力欠缺的現狀及原因
目前，工程教育認證的大力推行，對于建設我國高等院校工程教育體系提出了新的要求，也為高校工科專業教師提供了更多機遇。但各高校工程教育發展不均衡，導致我國高校工程教育總體質量不高[2]，教師的工程實踐能力普遍不強，身處林業背景院校下的食品科學與工程專業教師也不例外。主要表現在以下幾個方面：
2.1學科引進的人才學術及科研水平突出，缺乏工程實踐經驗
在人才觀“擇天下英才而用之”的號召下，在全國爭創“雙一流”高校的大環境下，各院校的“人才競爭大戰”愈演愈烈。在引進師資時，高校對于學歷和科研背景等都有明確要求，但對于個人工程實踐能力和經驗方面，卻沒具體門檻。這導致大部分青年工科教師雖擁有高學歷，具備突出的科研創新水平，卻普遍缺乏工程經驗，實踐能力有限。原因主要表現在：（1）高校的人才招聘制度不完善不少高校招聘教師的準則是選擇學歷高、出自名校，科研能力強，學術成果突出的候選人，但這種招聘體制難以做到具體情況具體對待，不同專業不同要求，存在一定的缺陷。對于工科類專業，還應關注候選者的理論應用到實踐成果的水平，或者說應聘者的專業工程化能力，因為這將直接關系到本學科專業理論體系的更深層次的應用和推廣，關系到行業的持續發展，若注重以學歷和學術成果進行評價顯然存在諸多不足。（2）與教師自身培養經歷和成長軌跡有關現有的高學歷人才培養機制主要注重的是理論知識的積累，科研水平的提升，缺乏對工程實踐能力的助推。教師，特別是青年教師，經過碩士博士階段的學習和科研訓練后，具備授予該學位的科研能力和相關素養，經過博士后階段的鍛煉或者畢業后直接由一所高校畢業再到另一所高校就業，甚至直接在母校由學生身份轉變為教師身份，缺少了工程實踐鍛煉的機會和經歷，所以容易在日后理論聯系實踐的教學環節出現脫節，也很難滿足當前工程化大背景的要求。
2.2高校和教師自身對提高工程實踐能力的重視程度不夠
在創建一流大學，一流學科建設的大形勢下，重點關注的是各專業教師的學術和科研課題實施情況，在對教師的職稱評定和考核中較少涉及工程化能力水平，對提高教師的工程能力水平方面重視不足，大多教師提高自身工程化水平的意識也不強。原因主要表現在：（1）高校職稱評定和教師能力考核制度不健全當前全國高校在職稱晉升的考核標準上基本一致，即注重主持科研項目的級別、資金、獎項和發表學術論文的級別、數量和影響因子等，這些因素也直接關系到學校和專業的排名、知名度和榮譽。同時，在教師教學能力考核制度上，也多以教師的教學工作量、教改課題完成情況和學生評教效果等作為主要測評標準。由于工程實踐教學能力考核難以量化，難以制定出明確和可量化的考核標準，所以眾多高校并未將教師的工程化能力納入考核體系[3]。（2）缺乏相應的政策保障和激勵機制在職稱晉升和教學考核的雙重壓力下，大多數教師選擇最保險的工作方式，那就是把工作的重點轉移到學術科研和教學上來，這樣既利于自身的快速發展，也能順利通過教師的能力考核；另一方面，雖然在國家的“卓越計劃”措施里提到了改革完善工程教師職務聘任、考核制度，但多數高校也并未制定出真正有利于教師參加工程實踐鍛煉和提升工程化水平的政策措施和激勵辦法，導致教師在自身工程能力水平提升方面不清楚應該怎么做，主動求變的意識不強、動力不足。
2.3教師工程實踐提升途徑缺乏
國家關于開展工程教育認證的相關文件，對于教師的工程與社會實踐要求是能夠進入企事業單位從事生產學習、科研、工程技術創新等，但高校教師參與工程實踐鍛煉的機會和途徑少，工程意識強的教師往往根據自己的理論研究方向聯系合作單位或相關單位進行實踐，這容易造成對學科實踐能力的集中與偏失，缺乏全面性。其次，培訓過程自主化較強，缺乏科學規劃和合理安排，往往收效甚微。主要原因：（1）高校缺乏穩定的實踐平臺，難以形成長效機制。工科教師工程化能力的培養和提升，需要有穩定的實踐平臺作保障。目前，很多高校并沒有相對穩定的工程實踐基地和合作企業平臺；在工程實踐途徑方面大多采用生產實習、工程培訓、企業掛職等方式，由于沒有相應的制度保障，所以容易出現不確定性和不穩定性，難以形成長效機制[4]。（2）高校對培養教師工程技術能力的支持力度不夠，難以保障提升效果?，F有制度下，大多數高校在教師能力提升政策上會傾向于支持教師出國訪學、科研進修等，但由于教師參加工程實踐培訓也需要付出一定的時間、精力和資金，卻很少有相應的資金支持和保障措施，所以難以為提升教師工程技術能力提供有效支撐，總體上效果欠佳。
3提升教師工程化能力的措施
由于我國普遍將高等教育發展戰略由規模發展調整為內涵提升，推動教師工程化能力水平提升已成為一項轉型重要工作。高等院校特別是偏工科類院校應按照《教育部工業和信息化部中國工程院關于加快建設發展新工科實施卓越工程師教育培養計劃2.0的意見》的要求，以加入國際工程教育《華盛頓協議》組織為契機，以開展新工科建設為重要抓手，持續深化工程教育改革，合理設置課程體系、創新教學評價體系、有效推進素質教育，加快培養適應和引領新一輪科技革命和產業變革的卓越工程科技人才，打造世界工程創新中心和人才高地，提升國家硬實力和國際競爭力。為了改善高校教師工程能力普遍缺失的狀況，找到促進工程教育認證發展的新路徑，各高校需要積極調整政策導向，更新觀念方法、創新制度體系，構建新型的教師工程化能力培養體系[5]。具體可從以下幾方面予以實現：
3.1制定政策，積極引導
國家應積極加快建設高等教育體系分類體系，促進各高校和學科準確科學定位，使工程應用型學科發展得到相應的政策支持和方向引導，促進工程教育認證和教師培養工作深入有效開展。高校應根據各學科建設發展需要，制定能切實適應學科發展，有效提高教師能力水平的政策并予以貫徹實施。作為林業類高等院校，在“培養卓越農林人才教育計劃”目標下，充分發揮農林業專業對經濟社會發展和工程應用創新的重要作用，提升專業內涵，打造特色專業，根據各專業教師培養方案，制定詳細的指導計劃，從政策和資金上積極鼓勵工科教師科研創新出成果，工程化水平創新高。
3.2創新觀念，均衡發展
高校管理部門和教師要統一思想，更新觀念，逐步加強對提高工程化能力水平重要性的認識。因為在倡導工程化教育大力發展的今天，高校應將傳統的學歷培養重心轉移到提升教師教學能力水平層面上來。另外，如何培養出社會需要的應用型合格人才，也成為每一個工科教師需面對的一項重大課題。結合教師的能力提升需求和高校工程型人才培養需要，“雙師型”教師隊伍建設已經成為大多數院校的主流選擇，高校管理部門應加強教師崗前工程實踐培訓，鼓勵工科教師積極承擔實驗、實訓、實習等教學內容。教師應改變傳統照本宣科的教育模式，充分發揮主觀能動性，利用自身的工程實踐經驗，培養學生的工程意識和動手能力。自覺主動加強工程化能力提升，實現可持續均衡發展，更好達到雙師型教師的能力要求。
3.3健全機制，促進提高
（1）改革人才引進機制
打破“學歷論”“學術論”等傳統人才招聘模式，對提高工科教師工程化水平具有極大改善作用。對于師資人才的引進，可以借鑒國外人才引進的經驗，除考察必要的學歷、學術材料、教學技能外，考慮增加對工程實踐經歷和能力的考核，如需在相關行業從事1-2年專業技術工作或要求有相應企業博士后進站的經歷等。對一些在一線生產企業工作多年，工程實踐經驗豐富的高層次人才可以適當降低學歷、教學技能等予以錄用。
（2）完善職稱評定制度
高校教師的職稱等級直接關系到教師的職業發展和經濟收入，所以說職稱評定制度及標準就好像一個風向標，指引著教師們往哪個方向努力前行。這種情況下，高校需仔細研究，深入思考，根據各學科具體情況，適當改革現有的職稱評定辦法，考慮到工科教師工程素質的培養和解決工程實踐領域問題的能力，在一如既往重視學術科研創新水平的同時，也關注對工科教師工程化能力的培養，將教師的工程實踐能力水平等級明確列入到職稱評審標準，充分發揮其風向標作用，讓教師自覺加強實踐能力提高。
3.4建立培訓考核機制
因為工程實踐能力作為工科教師的一項必要技能，體現了教師將深刻的理論知識轉化為實踐應用的能力。所以要以提高工科教師的工程化能力和實踐經歷為主要目標，組織建立教師工程實踐能力培訓和綜合能力考核的培養機制。高?？刹捎?ldquo;走出去，請進來”的工程實踐能力培養模式[6]，即將缺少工程實踐經歷的工科教師派出到生產基地、工程化實戰經驗多的科技公司等進行工程化能力培訓；再聘請一些具有豐富工程實踐經歷、經驗的生產專家、工程技術能手和高科技人才等來校開展專題培訓、技術交流等，以提高工科教師的工程實踐水平。另外，高校管理部門要研究制定出教師工程能力水平具體考核辦法和標準，將教師工程能力考核結果輸入現有的評價體系，以培訓增進技能，以考核促進提高。
3.5增加獎勵激勵措施
在改革完善現有的人才引進、職稱評定、教學考核等機制體系同時，適當增加一些獎勵、激勵措施，對提高教師的工程化水平也有很大幫助，如設立校級專項資金，鼓勵工科專業教師參加工程實踐活動、開展工程技術課題研究等；對因參與工程實踐項目，影響的教學及科研工作量，予以適當減免或補償；對去生產企業進行掛職鍛煉的教師給與類似于訪問學者的學習和工作補貼；對工程實踐能力突出的教師給予一定物質獎勵和職稱評審、教學評優等的政策傾斜等[7]。這些措施的合理制定和有效實施，能在一定程度上大大激發工科教師們的工程實踐積極性，也減少了教師參加工程實踐的后顧之憂。
3.6強力保障，維持長效
為了使工科教師的工程實踐能力得以持續提高，必須建立一套長效機制予以保障。首先，要在高校和企業間搭建起一個長期穩定的合作平臺。工程實踐平臺是培養工科教師工程化能力的最有力的支撐，一些高校通過與企業進行產學研一體化合作，充分資源共享、優化互助、共同提高，也為教師提供了長期穩定的工程實踐鍛煉平臺，加強高校科研創新人才和企業工程化技術人才的深入交流合作，以最直觀、最有效的方式建設一支科研水平高、學術能力強、工程化水平突出的工程應用型教師隊伍[5]。其次，在教師工程化能力水平持續提升的過程中，也少不了高校人力資源和資金的長期投入，如成立教師工程化能力發展研究中心，對工科教師能力培養方案、計劃，考核標準、培養目標等進行頂層設計和貫徹落實；建設完善的工程實踐平臺軟硬件設施，維持工程實踐培訓、工程技術項目的實施的經費投入等。
4結論
高校教師作為實施高等教育工程認證體系的中堅力量，承載著高校未來發展的希望，正如施一公教授在西湖大學成立大會上所說：大學之大，不在大樓之大，而在大師之大。如何培養一支既有扎實理論功底，又有較強科研能力，還具備豐富工程實踐能力的師資隊伍，也成為各高校實現創新、協調、可持續發展的關鍵。當然提高工科教師工程化能力并不是一蹴而就的事情，不但需要國家和高校在政策制度等方面進行合理完善的頂層設計，也需要教師自身轉變觀念、積極配合、認真對待，還需要投入大力的資金和人力等進行的全方位的持續保障。作于林業類高校食品科學與工程專業工科教師，應充分認識“工程化”師資隊伍培養對培養卓越工程師后備人才的重要意義，結合本學科專業實施卓越計劃的具體需求，通過全方位、多功能的工程實踐培養體系，扎實提高自身工程化能力水平，為創建一流大學、一流專業提供最有力的支撐。
參考文獻
[1]劉盛,孫廣仁,常凱,等.食品工程專業教師工程背景實踐訓練模式研究[J].中國校外教育,2017,2(12):85-87.
[2]王成,張爽.工程教育認證背景下地方應用型本科高校教師工程素質探析[J].南京工程學院學報(社會科學版),2017,17(1):74-78.
[3]杜亞麗.高校應用型學科青年教師工程實踐能力的培養[J].教書育人(高教論壇),2017,10(33):68-70.
[4]張曉偉,張樂勇.高等工科院校青年教師工程實踐能力培養的問題及對策[J].科教導刊(中旬刊),2016,5(10):56-57.
[5]邢琦.地方本科高校轉型發展中教師工程技術能力培養研究[J].教育教學論壇,2017,9(5):11-13.
[6]張杰,鄒洪濤,毛海立,等.地方師范類高校青年教師工程實踐能力的培養——以化學工程與工藝專業為例[J].湖北函授大學學報,2018,31(14):19-20.
[7]邢琦.工程應用型本科高校教師工程技術能力現狀及培養體系探究[J].南京工程學院學報(社會科學版),2017,17(1):79-82.
作者:黃梅桂 蘇二正 吳彩娥 段緒果 單位:南京林業大學輕工與食品學院