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【摘要】以開放式建筑學專業教室為研究對象，從開放教育出發，探討開放式教學空間在建筑教育中的重要作用，并對專業教室空間的功能和形式以及空間尺度關系進行分析。
【關鍵詞】開放教育；教學空間；建筑學
建筑學專業教室是為滿足建筑學專業學生進行專業課程學習、繪圖訓練、作品展示以及交流討論的特定教學空間，也是學生在課后進行自主學習的重要場所。受學校發展歷史、教育理念、教學環境等多種因素的影響，國內各高校的建筑學專業教室從形式到空間上均有較大差異。為滿足基本的教學需要，各高校對建筑學專業教室空間的改造與設計進行了多種嘗試。開放式建筑學專業教室是一種典型的開放式教學空間類型。它將傳統教室的空間敞開，有利于師生之間更好地交流。由于其布置靈活、易于分割的大空間特點，滿足了不同功能使用的需要，具有較好的空間體驗，備受建筑高校師生的認同和喜愛。
一、開放式教學模式下的建筑教育
“開放式”教學又稱開放教育，它是針對封閉、教條、缺乏活力的教學模式提出的，是20世紀西方心理學家和教育學家的重要理論。開放教育強調發揮教師的作用，注重學生的興趣，主張在活動和游戲中學習?，F代建筑教育起源于包豪斯設計教育體系，注重技術與藝術的結合，提倡培養學生獨立思考和解決問題的能力，具有發散性和“開放式”教學的特點。由于建筑專業的特殊性，建筑學專業課程教學相較其他理工科專業有較大差異。在中國傳統的建筑教育中，通常是采用師徒傳承式，強調進行一對一地教授和指導，是一種封閉式的教學。受西方建筑教育影響，國內各高校對建筑教育進行了大量的改革和探索，并在建筑專業課程教學中進行一定的實踐創新。開放教育作為重要理念，得以被廣泛地運用到建筑教育和教學中。
二、開放式建筑學專業教室空間
在“開放式”教學模式影響下，傳統“師徒傳承式”“授課式”的教學空間逐漸被取代，而具有一定學習、繪圖、交流等功能特點的專業教室空間則被重視和強調，并發揮出越來越重要的作用。開放式建筑學專業教室是為滿足新的教學方式以及教學活動的需求，并為“開放式”教學服務的一種特定教學空間。它具有豐富的建筑功能與空間特點，能夠為建筑學專業教師與學生之間的教學活動和交流探討提供適宜的空間和環境。
三、功能特點
開放式建筑學專業教室的功能較為復雜，可分為基本功能與輔助功能兩類。為更合理地利用建筑空間，開放式建筑學專業教室是以滿足最基本的教學需要為主，在此基礎上再利用其剩余空間安排一定的輔助功能。由于各高校教學環境與條件的差異，及其開放式教學空間大小不一，以致其“剩余空間”差異較大，具有不完全相同的輔助功能。
1.基本功能
和普通專業教學空間相似，開放式建筑學專業教室是建筑學專業設計課程教學的重要空間，它具有特定的建筑功能。由于建筑學專業具有具有藝術性、工程技術性、實踐性的特點，在建筑學專業設計課程教學過程中，需要進行理論講解、交流討論、畫圖、評圖等等一系列的專業活動。為滿足基本的專業教學需要，作為特定的專業教學空間，開放式建筑學專業教室具有一般的教學指導、學習、繪圖、模型制作、交流討論、展示匯報等基本教學功能。
2.輔助功能
而在課程教學之外，開放式建筑學專業教室因其開敞通透的公共空間特點，也往往成為學生課外交流和自主學習的重要場所。為了能夠按時完成課程設計作業和任務，學生們也常常需要在專業教室里面加班或熬夜畫圖。由于日常使用的需要，為更好地服務教學，開放式建筑學專業教室還應配備一定的生活輔助性功能或設施，如休息、儲藏、洗漱、廚衛等。
四、空間形式
為了滿足不同班級和年級學生共同使用的需要，開放式建筑學專業教室通常具有較大的空間尺寸和建筑面積，是一種大空間教室。由于專業教室特定的功能要求，使得它在結構與空間形式上相較其他類型的教學空間有較大差異。參照國內外建筑院校專業教學空間的實際案例，根據其空間形式特點，這種大空間教室可大致分為開敞式、階梯式、復合式三種。
1.開敞式
開敞式的專業教學空間是以一個或多個教室空間為主體單元，在平面上進行一定分割或組合而形成的能夠滿足特定使用功能的綜合性空間。它具有開敞、通透、易于分隔的建筑空間特點和較強的適應性，能夠滿足不同班級和年級共同使用的需要，是最為常見的開放式教學空間類型。在國內建筑院校中被廣泛使用。許多高校常常會利用一些廢棄了的大空間教室進行改造設計，打造具有豐富效果的開敞式教學空間。如北京建筑大學是利用老圖書館進行改造，而北京大學是利用原有的老建筑（備齋）頂層空間進行改造，形成連續通透的開敞式教學空間（圖1）。
2.階梯式
階梯式的專業教學空間是在豎向上采用臺階踏步進行空間組織，而形成具有一定高差變化的教學空間類型。它能夠較好地適應復雜的地形和場地條件。建筑空間變化豐富，具有一定的秩序和韻律感。以美國哈佛大學設計學院的設計教室為典型代表，它采用了層層退臺的方式進行空間組織，從下往上分別為高年級到低年級的專業教室，形成一定的秩序。并通過設置餐廳、報告廳、展示廳等，營造了一種交流性極強的大型專業教室空間。
3.復合式
復合式的專業教學空間是利用樓梯進行空間組織，通過設置夾層的方式，在內部形成局部兩層或多層的教學空間類型。它具有緊湊和節約空間的特點，能夠滿足更多人同時使用的需求，是對教學空間最大程度的利用。其內部空間根據不同的功能需要進行劃分，形成高低錯落的空間組合關系，空間變化豐富，尺度宜人。
五、空間尺度
建筑空間尺度包含了空間的大小、比例、尺寸以及人們對空間的主觀感知。一個合理的空間尺度往往要求建筑空間各要素之間具有大小舒適的尺寸與比例關系。開放式建筑學專業教室空間是由繪圖座椅、門窗、墻體、屋頂等基本要素所構成，它們的大小、尺寸具有一定的比例關系，能夠滿足建筑學專業師生的使用需要，并給人以良好的空間體驗。
1.空間基本尺寸
從整體上看，開放式建筑學專業教室空間的形狀和面積大小是受到一定的結構和建筑材料限制。因受到結構、材料、功能以及人的行為活動等因素的影響，不同高校的開放式教學空間的尺寸與面積差異較大，并呈現出不同的個性和特點。同時由于面積大小的差異，也使得教學空間可容納的學生數量也大不相同。為滿足教學的基本功能，參照人體的活動尺度，根據舒適性的要求，我們可以簡單計算出所需要的最小教學空間面積。以北京建筑大學專業教室空間為例，按照其專業繪圖座椅的基本尺寸，根據使用要求并預留走道寬度的1/2（275mm），可以估算出每學生所需要的最小面積單元為1.92㎡（圖2），按照每班25人計算，每個班級所需要的最小建筑空間面積為48.0㎡。在細部上，以專業繪圖座椅為例，為滿足人使用的舒適性，其長、寬、高以及細部尺寸總是受到人的行為活動的影響，并與人體的活動尺寸有密切關系。同時因其數量多，對整個空間尺度的影響非常大。通過對北京大學、北京建筑大學等高校調研發現，其專業繪圖座椅的樣式與尺寸大小也存在一定的差異。主要是由于教學空間的限制，個人喜好偏愛，以及結構、材料等因素造成的。此外，教學空間的門窗、墻體、屋頂等細部尺寸，因受到不同環境、氣候等因素影響，為滿足自然采光、通風，在設計上也存在一定的差異性。
2.人的行為與體驗
開放式建筑學專業教室空間具有豐富的建筑功能，它為人的行為活動提供了重要的場地和空間，并營造開放、平等、共同學習的場所精神，帶給人豐富的空間體驗。通過對人的行為觀察，認為在專業教室中主要進行專業教學、交流與討論、看書思考、休憩娛樂等活動。由于開放式教學空間不拘泥于傳統的教室空間，具有靈活和易于分隔的特點。在專業設計課程教學過程中，可以根據課程需要臨時移動桌椅，使其圍合成圓形、半圓形、弧形等平面或形式，形成具有一定趣味性的學習空間；而在交流和討論過程中，也可以根據使用的需要，將繪圖座椅進行一定的排列和組合成，以滿足2~3人或更多人的學習交流和討論，并營造自由、輕松、愉悅的學習交流氛圍（圖3）。同時由于教室內的專業繪圖桌椅，都是直接分配到每個學生，使得它在一定時期內成了學生的私有財產。因此專業教室內一般會放有一些必要的學習工具和資料書。而當學生在看書或思考的時候十分方便。由此開放式的教學空間便成了一個開放式的“圖書室”。此外，在開放式教學空間內進行一定的休憩娛樂活動，可以讓學生們在學習中（特別是熬夜畫圖的時候）能夠得到一定的休息和放松。開放式建筑學專業教室是一種特定的開放式教學空間，也是建筑學專業學生學習的重要場所。它具有豐富的建筑功能、形式以及空間尺度，能夠為建筑學專業教師與學生們之間的教學活動和交流探討提供適宜的空間和環境。同時也能夠使不同班級、年級以及專業學生之間的交流更加強烈，有利于營造具有趣味性的，自由、輕松、愉悅的學習氛圍。
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作者:楊輝 任達富 單位:凱里學院建筑工程學院