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摘要：
鑒于建筑學專業低年級課程教學方法與普通專業的不同，導致學生畢業后與實際工作脫節，結合石河子大學水利建筑工程學院建筑學專業教學實踐，本文探討了建筑學低年級學生課程設置及培養方式等問題。通過資料收集與整理，從教學組織和教學內容等方面總結了具有針對性的可行性教學思路。并在此基礎上，重點探討了建筑學低年級學生人才培養思維的轉變及具體教學組織方式。
關鍵詞：
建筑學教育，教學理論，課程設置，培養模式
針對建筑學低年級學生學習建筑設計的特點，需要經過一個從廣泛涉獵到專項學習、從感性到理性的循序漸進的學習過程。而有別于其他專業的普通教學組織模式，更應該適應建筑行業需求，培養出既有“通實”、又能“專攻”的實踐操作型人才。因此根據低年級建筑學教學特點，同時通過教學中的實踐積累和總結，總結出以下幾種方法，希望對相關建筑教育者提供借鑒。
一、交互式多學科選課制度
建筑設計是一門集技術、藝術、人文于一體的綜合學科。并且日新月異的建筑行業的發展也驅使我們培養“專才”，而非“通才”[1]。因此在針對低年級的課程安排中，應實行菜單式的選課制度。由專業訓練轉向全方位的培養。通過廣泛的涉獵，鼓勵學生的個性發展，培養學生以更宏觀的眼界去理解建筑。每學年要求學生選擇至少三門相關學科課程。其中包括泛專業、技術、人文和交流三部分。泛專業課指社會學與環境科學，其中包括生態學、風景園林學、城市和區域規劃、社會學及平面設計等；技術課程分為結構、構造和環境三部分，可選修土木工程專業相關技術類課程；人文課程包括歷史及理論兩部分，內容涉及心理學、哲學、社會學和人類學等學科；交流課程包括基礎模型制作、計算機模擬技術、測繪技術及客戶交流技術等內容。通過對多領域前沿技術的學習，加深了對方法的研究和發展，而非單純的知識儲備。在低年級的課程學習中，要引導學生廣泛的學習建筑學外延類領域，分為宏觀、中觀、圍觀三個層級。宏觀領域包括城市規劃、城市設計、區域規劃等[2]。中觀領域包括地段設計、建筑設計、景觀設計等。圍觀設計包括園林設計、室內設計、家具設計等。設計的發展趨勢也是跨界融合，沒有明確地界限。所以在低年級的培養中，應注重培養學生多視野下對建筑的解析。因此，設計出不同類型的教學模塊，依據模塊類型設計出必修課及選修課清單。學生可以依據個人傾向選擇不同的學習類型，并對所列課程進行菜單式選擇。這樣不僅培養出了具有個性思維及獨到見解的設計師，批判式思維也成為了重要的組成部分。菜單式的選課方式促進學生自我管理和計劃，可以最大程度的提供開放性。同時，由學生選擇教師的課程，從另一方面也是對教師學術水平及教學方法的考驗及動力。
二、注重聯合教學及交流
為應對當前時代的需求，要求我們培養出具有國際化視野、多領域融合及靈活的交往應變能力。由此，院系間及校際間的專業教育合作與交流成為一種良好契機，提出聯合教學形成跨專業、跨年級、跨地域的專業合作與交流平臺。
（一）與校內相關院系間的合作與交流
在建筑學低年級的培養方案中，應注重跨學科、跨專業的交流與合作，避免升入高年級后由于狹窄的知識面遇到學習瓶頸。校內院系間的合作與交流，可以組織建筑結構模型搭建，強調建筑概念與結構設計的結合。組織平面、雕塑或家具概念設計，從多角度培養低年級學生對構圖、形體及材料的運用?；顒右孕〗M形式呈現，搭配多專業學生成組完成。通過設計過程的交流與團隊合作，培養低年級學生從多角度的理解空間及建筑，對同一課題進行多角度的闡釋，從而更全面的理解和運用專業知識。
（二）與國內外相關院校間的合作與交流
訪問交流方面，可以組織院校間的學生作業交流展，通過校際互訪，增進雙方師生關于建筑學專業跨地域的交流和學習[3]。如筆者所在的學院與華中科技大學及重慶大學建立了長期的交流合作關系，定期進行雙方教師的互訪及培訓。課程設置方面，可以組織院系間聯合培養。針對低年級的建筑設計課，由雙方教師共同擬定設計任務書，在規定學時內完成設計，最終以聯合評審及展覽的形式促進交流與學習。還可以采用設計課程交換培養的形式，每學期通過雙向選擇，進入不同院校進行為期一個學期的交換學習。此外，還可以定期組織校際間知名教師進行專題講座及科研項目，針對最新發展趨勢及專題研究做經驗交流。利用校際間的地域特點，組織建筑專題調研，更好的挖掘和傳承地域建筑文化。
三、頭腦風暴：在討論中相互學習
學生以小組形式進行建筑方案設計及模型制作。這一方式有兩方面優勢：一是合作的方式使討論和分析成為必須，也使短時間內對于建筑的較完整研究具有可能。討論和模型制作，在很大程度上激發了學生的興趣和自主性。二對于案例解析的程度和重點，也因學生小組討論的方向不同而豐富多彩。討論形式可以是組內或集體進行，對方案設計進行自評、學生間互評及指導教師點評。學生通過主動發現問題，到通過討論取長補短、拓展思路。不僅提高了學生的學習熱情，也同時培養了學生的團隊合作意識。不僅設計課可以以小組形式呈現，對于一些開放性的專業課同樣可以采用小組討論的形式，在輕松愉悅的氛圍中激發每個學生的學習能動性和自信心。包括作業講評、建筑歷史課、概念設計課等都可以這種研討的形式，讓學生間互相學習和對比。取代以往“滿堂灌”的教學模式，這種以小組為單位的學習模式，不僅提高了學生的學習主動性，而且培養了他們的團隊協作意識，不僅能加深對知識的記憶，而且容易形成自己對所學內容的理解，事半功倍。
四、“LiveProject”實際項目教學法
“LiveProject”是一個源于謝菲爾德大學建筑學院的開創性的教育計劃。建筑系的學生設計作業基于一個實際的項目，需要與一系列的客戶包括當地社區團體、慈善機構、醫療機構和地方政府等進行溝通。實際項目包括前期策劃、建筑的可行性研究、整體規劃、可持續發展策略、方案設計等環節。在任何情況下，項目是真實的，發生在真實的時間與真實的業主之間。實際項目利用學校的特殊研究基地及才華橫溢的學生自愿作為依托，與設計單位建立合作關系。實際項目設置的真正約束是短暫的時間以及對預算的控制。在每個項目中，由客戶和學生共同定義。通過與客戶定期的聯系，培養學生對設計問題的有效解決方法。實際項目對于培養未來的建筑師具有重要的意義。建筑教育往往發生在抽象與追求理想之間，因此這種培養模式漸漸脫離日常生活。相比之下，實際項目的交流合作與參與實踐等所有這些方法才是至關重要的，必然是成為未來建筑教育的發展趨勢。實際項目教學法也是建筑學學生走出象牙塔，進入現實世界的有效途徑。它意在培養一個建筑師的社會責任意識。而實際項目教學法的好處也不單單是它的教育價值。可以通過實際項目獲取有價值的現場經驗及具有實際意義的創意。學會與業主等各階段相關人員協調與表達設計意圖。所有這些價值都不會因為實際項目的結束而結束，它們會長久的影響和激發學生之后的學習和設計工作。因此，通過一個真實地任務書，在設計期間由業主直接參與并反饋真實的意見。項目包括具體的建筑物、總體規劃或改建項目等。設計實踐課利用真實地任務書，全方位的培養學生能力，包括團隊合作能力、多專業溝通協調能力及與業主的交流能力等。
五、結論
通過教學的合理安排，提高教學質量。由于建筑學專業教學方式的獨特性，要求其在方法上區別于以往的課程教學構架。通過更靈活、更全面、更具針對性的方式，培養學生成為全面的設計人才，以便更好的應對日新月異的時展。
作者：郭嬌妮 單位：石河子大學水利建筑工程學院
參考文獻：
[1]荊其敏.建筑學與學建筑[M]南京.東南大學出版社,2014,(3):83-86.
[2]賈倍思.從學到教由學習模式的多樣性看設計教學行為和質量[J].建筑師,2006,(1):38-46.
[3]康健.英國謝菲爾德大學建筑學院[J].城市建筑,2006,(2):87-92.
