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（二）學生對電腦技術過于依賴，學生在素描課程訓練中表現麻木懈怠
電腦技術的普及與各類設計軟件的誕生，學生對徒手繪畫的厭倦情緒隨之產生，電腦繪圖成為了學生的新寵，大多數學生錯誤地認為素描課程與將來的建筑設計并無多大關系，所以在教學活動中常常出現麻木和懈怠的狀況。再者，課堂教學中有無素描基礎的學生同時訓練，有基礎的同學很快能在班級中脫穎而出，勢必導致其他建筑學學生會為不能畫出滿意的“調子”而感到困惑不已。因此，諸如黑白灰調子的處理、線條的排列等表象的東西成為了其他學生追逐的目標，而這些表象依靠培養計劃設置的課時訓練根本無法實現學生所理想達到的效果，即便是老師的示范也會變得奇幻而不可琢磨，在較短時間內學生極易失去信心，學生素描信心被扼殺，轉而對電腦繪畫更加依賴。
（三）教學內容多，課時少，素描課程教學只能是走馬觀花
地方高校建筑學美術教學大綱要求建筑學專業學生需要完成四門美術基礎課程的學習：《素描》《色彩》《美術寫生》《建筑表現技法》。每門課程包括的內容很多，平均學時數僅為48～64課時，分四個學期授課，課程教學缺乏連續性，而四門課程均為水到渠成的課程，需要充足的時間動手訓練，即便是一張相對簡單的素描作業都需要5～10個課時來完成，更何況建筑學專業素描需要涉及結構、設計素描教學的內容。因此在短短的教學課時里完成建筑學專業素描課程完整的教學內容就只能是走馬觀花，不可能實現學生素描能力由量變到質變的飛躍。
（四）師資不足，師生比失調
高校建筑學美術課師生配比如果為1∶10左右，在教與學中對學生的授課、指導、修改作業等方面是一個較為合理的師生配比，教學效率自然很高。然而大多數地方院校建筑學美術課的師生配比為1∶30、1∶40，甚至更多，教師的教學工作量大，大量的作業堆積案頭，課堂上對學生的輔導也只能是泛泛而談，一堂課下來得到教師輔導的學生也只能是了了幾個，師生比嚴重失調，導致教學效率低下，嚴重影響后續相關課程的教學。
二、地方高校建筑學專業素描課程教學改革與實踐措施
建筑學專業美術教育不是培養純粹的藝術家，教育者應以培養建筑師在構思、造型、形式、美感、藝術感染力、藝術思維、空間表達能力等方面為主要教學目的。因此現代建筑學專業素描課程教學應該從單一的傳統素描造型技能訓練拓展為多層次多形式的造型訓練，注重突出學生的個性和創新精神，使學生思維表現更加自由，將藝術原理、藝術規律、藝術思潮、表現技法貫穿于整個素描課程教學過程中，肯定學生自己的藝術主張，強調設計素描教學中思維能力的培養，培養學生創造性地運用各種素描手段實現設計表現的能力，
（一）打破傳統素描教學模式
1.改變傳統思維的審美標準，打破常規透視和構圖原則。
準確的透視和常規構圖原則并非是衡量素描作品水平的唯一標準。教育者需啟發學生改變固定思維的審美標準，打破常規透視原則，充分開發學生聯想和想象能力，對繪畫對象進行扭曲、怪誕形態、質感、夸張等形象處理，提高學生的藝術思維和審美能力。傳統素描在構圖上要求遵照嚴格的構圖原則，建筑學專業素描允許完全打破上下左右的畫面平衡，通過求滿、求險、求空、求偏、求局部等構圖形式格局，使畫面空間獲得出人意料的自由度。
2.改變傳統思維定式，打破常規寫生對象的選擇和組合方式。
在傳統素描教學中，類似物組合、關聯物組合、高差異體組合、質感差異組合等傳統的物體組合方式是教師常用的素描對象組合方式，學生則被動地成為了這些組合方式的接納者，機械地再現教師指定的寫生對象成為了學生素描的主要任務，創造能力遭到扼殺。改革傳統素描教學的思維方式，教師必須打破傳統思維定式和教學模式，啟發學生將自然形態與形式要素轉化為設計要素，通過圖像來傳遞信息，強調從自然形態中獲取深入形態表象和生命機體之中的洞察力，超越表面的描摹，以此認識形態與功能的潛在關系，強化形態語言和形式意識，培養學生對形態的解析、變異、重組、繁衍的能力。要讓學生參與素描寫生對象的選擇和組合，如采用懸掛、倒掛、壘積、包扎等不同形式進行寫生對象的隨機性擺放，使寫生對象的選擇和組合過程充分融入學生的思維和觀念，變被動為主動，提高學生的學習積極性和主動參與意識。
3.打破傳統素描工具的單一性選擇，嘗試多種素描手法和工具的選用。
傳統素描模式是用排線的方式畫素描，因此素描工具選擇具有單一性，通常選用鉛筆、木炭條、炭精條、炭筆等常規工具，石墨棒、索斯（濕性繪畫材料）、桑基那、歇比亞等高級素描工具很難在課程訓練中被選擇。設計素描表現手法十分豐富，除了傳統方法外可采用涂、抹、擦、印、貼等方式實現視覺效果。教師應該鼓勵學生大膽嘗試和綜合運用各種材質媒介到素描畫面中來，豐富素描創作語言，充分表達作者感受和體會，發展個性，打破傳統素描工具的單一性選擇，嘗試多種素描手法和工具的選用，有效拓展學生開放性與多元性的視覺思維以及多方位、多角度地處理視覺信息的能力，激發學生的素描創作沖動，激勵學生素描作品的創作靈感?，F代素描藝術，既有素又有色，既有描又有繪，平面的媒介已經超出紙的材料之外，非傳統的媒介也不斷地作為創新材料加以援用，甚至包括了計算機、復印機等工具。
（二）強調素描的抽象意識
建筑學專業素描教學不應是簡單的物象再現與描摹，應強調素描的抽象意識。畫素描，就是畫思想，畫分析，畫認識，這是建筑設計者從事素描的基本態度，也是素描作為所有專業設計的共同素描基礎的出發點。具象形態和抽象形態是兩個不同領域的形態表現，具象與抽象也是兩個范疇的藝術語言，反映的是人們對相同事物的不同觀察方法，進而產生不同的思想表現方法，二者也有很緊密的關系，從具象到抽象，又從抽象到具象，并存互補，是藝術在審美上的自然發展。建筑學專業素描課程抽象思維和抽象表現能力的訓練，有助于學生創造的主動性及表現性的提高，有助于啟發和培養學生豐富的想象力和創造力。
（三）注重素描對象的結構認識
建筑學專業素描應注重培養學生對轉折點的把握記憶與用線的表現能力。教學過程中教師應以理解、剖析結構為目的，很大程度上取決于思維的推理。教師應引導學生將客觀對象看成是透明體，幫助學生對三位空間意識的理解，將物體的結構和形體有機結合，通過角度、透視、比例、空間變化對物象看得見和看不見的部分進行邏輯分析，有選擇性地表現。對物象進行結構認識時可采取單一結構形態分析和多個形態結構分析的模式，啟發學生采用重線條棄光影、重構造棄色調的方法對物體內部的構成與空間關系進行表現和描述，注重素描對象的結構認識。創造性構思是建筑學專業素描教學的關鍵，通過素描課程教學培養學生具有為專業所需的造型藝術的敏銳視覺觀察力、嚴謹的造型表現力、造型記憶力和創造性的徒手表現力是建筑學素描課程教育者的教學目的。在建筑學專業素描課程教學中，教學理念應旨在引導學生從感性思維轉向理性思維、從聚合思維轉向發散思維，教學要求應從繪畫素描轉向設計素描，從具象再現轉向抽象表現，教學方法應從模擬寫實轉向創意創作，從動手描繪轉向動腦設計。
作者：唐西婭 單位：湖南工業大學土木工程學院
