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1.1濃縮專業學習，緊湊教學框架
原有專業學習的5年時長濃縮為4年，專業學分壓縮，勢必要求教學架構更為緊湊與目標明確。
1.2奠定寬口徑、厚基礎的專業基礎平臺
國內多所涵蓋建筑學科的院校也紛紛加入大類招生的行列，如：2010年浙江大學在實行大類招生后將建筑學科等4個專業歸入“科技與創意設計”大類方向；而南京大學建筑學院在2007年以四年本科通識教育為基礎，實行本碩分類貫通，注重對專業專門人才、專業性人才與研究型人才的復合培養框架。從目前上海大學建筑系以本科教育為主的培養現狀來看，如何在響應大類與通識教育培養的形勢下，避免專業培養目標與素質的降低，做好通識基礎與專業基礎的良性銜接，為后續的專業培養奠定扎實的科學、人文、藝術寬厚的學科基礎。
1.3“入口”背景差異，“出口”目標一致
由于上海大學藝術類學生未被列入大類招生之列，導致差異學科背景生源在進入大學第1年會處于完全不同的培養平臺，理工大類學生在社區學院，而藝術類學生仍在美院。盡管“入口”背景差異，但“出口”培養目標是完全一致的：即在藝術院校的學科土壤培育下，發揮藝術與科學技術交叉融貫的優勢，為培養具有良好的藝術修養與藝術原創力，并具備完善的建筑學知識結構的多種職業適應能力的復合型專業人才。如果兩條培養路徑并行分置，那么必然為后4年專業混合培養的銜接與循序漸進帶來諸多難題。因而，采用將差異學科背景的學生在第1年分別接收通識教育與藝術素養的培養，第2年路徑交叉并行，實現后4年“出口一致”的專業混合培養模式。
1.4設計創意與技藝融合
無論對于理性思維本不擅長的藝術類學生或是理性思維具有優勢的工科類學生，如何取其學科之長，避其思維之短，將建筑理論學習與技術分析融貫綜合于教學體系中，同時將藝術人文素養培養注入到設計與技術類課程教學實踐中，使來自于不同背景的學生融合培養、交叉互補，架構一個能夠發揮綜合性大學學科優勢，并依托于美術學院寬厚學科基礎的培養平臺，就顯得至關重要。
2藝術院校的建筑學本科跨基礎培養理念與教學模塊架構
建筑系依照大類招生模式下的教學要求，強調“重基礎、重設計創新、重技藝融合”，突出人文藝術素養培養與科學技術思維并重的培養理念；在培養路徑上，打破原有的培養框架與課程體系，架構建筑學5年分階段多目標的復合培養結構。建筑系本科跨基礎培養模式按照學年進度共分為“通識與藝術基礎教育”、“專業啟蒙與藝術素養基礎訓練”、“設計與創新訓練”、“專業拓展與整合目標”4個培養模塊，每個模塊又由多個教學單元構成，以4個培養模塊為線索，通過課程單元的方式將設計類核心課程、設計理論與技術類課程幾個系列有機結合，形成相互銜接、循序漸進的理工類與藝術類本科生培養框架。
2.1通識與藝術基礎教育模塊（一年級）
無論是理工與藝術背景的學生在此階段都需接收學校通識與公共基礎課程的教育，并鼓勵學生廣泛選擇研討課，掌握文學、歷史、哲學、數理、美學等基本知識，拓寬理工與人文基礎知識面，重視良好的人文修養與科學嚴謹的思維培養。此外，還為兩類學生分別加設綜合藝術基礎、美學理論與修養2個教學單元，包括：材料表達、建筑陶瓷、數字媒體、版畫、藝術概論、設計史等理論與創作實踐的課程。學生們以主題創作的形式，了解材料的屬性，通過材料的組合與加工，建立起材料在空間中的形態表達概念與方法；通過數字媒體技術在空間營造中的手段，使學生初步掌握空間交互的呈現方式。通過一年的通識課程、綜合藝術基礎與美學理論與修養3個教學單元，學生們建立起對人文、科學、藝術學科相互交叉的基礎知識結構，并初步掌握各種藝術形式的表達手段。盡管從直接進入系統專業學習而言晚了一年，但是對個人學科基礎知識的搭建裨益良多。
2.2專業啟蒙與藝術素養基礎訓練模塊（二年級）
這是學生進入系統專業訓練的第1年。對于具有相當繪畫技能的藝術類學生而言，習慣于發散性思維與場景式的實物訓練，傳統的專業基礎紙上訓練方式并不利于學生對空間的發現與塑造；而理工類學生嚴謹的邏輯思維，通過大量的紙上訓練盡管能夠提升繪畫與制圖的技能，但容易固化學生的頭腦，并不利于學生想象力與創造性思維的發揮。這一階段的教學目標注重從建造與體驗角度強化建筑學的專業基礎，將建筑美術、建筑形態基礎與建筑初步3個專業基礎教學單元整合，相互銜接、各有側重、以循序漸進的方式引導學生逐漸入門，建立空間與造型的創造能力。建筑美術以紙上表現的形式，通過結構素描訓練、空間想象素描、到從自然形態中尋找空間、色彩等，使學生發現、體驗與表現空間；隨后的建筑形態基礎過渡到非紙上表現與裝置藝術的形式，借助實物建構從形體生成、形體與空間、尺度、力學、聯接、功能及材料體驗的關系等方面，訓練學生對抽象空間的認知，空間尺度的控制、理解空間與結構的邏輯關系；最后，建筑初步課是以圖紙表現與建構結合為重點，通過建筑圖紙的規范繪制與實物模型表達，借助從三維空間到二維平面的認知過程，深入解讀大師經典作品，創作單一建筑空間，理解建筑空間與功能，場所與環境的關系，培養學生空間塑造的綜合能力。
2.3設計與創新訓練模塊（三、四年級）
這兩年是專業訓練的核心階段。專業學習時長的壓縮勢必帶來設計課程類型設置的諸多問題。首先，在現有的6個主干設計課程中很難涵蓋更多、更全面的設計類型。其次，建筑設計過程的復雜性與綜合性，使建筑設計教學的目標由單一的教學目標向多目標綜合擴展，強調單純的設計能力向綜合的設計能力擴展。但是傳統的設計課類型設置模式，使學生在面對每個單一的設計長題時，要求多目標、綜合性問題的解決容易使學生產生處理復雜問題的迷茫與挫敗感。因而，一方面，針對教學目標而言，改變傳統建筑設計課類型劃分的模式，設計類教學單元（60學時）采用分階段目標訓練，使學生在各學習階段集中應對相對單純的問題，強化某項設計能力；另一方面，在內容設置上，依據每個教學單元的教學目標確立設計課程的內容，并根據教學成果與反饋，動態地調整每次設計長題的具體設計任務。（1）第一個教學單元目標是突出訓練學生對建筑設計方法的初步理解與運用，由兩個設計長題完成，小型建筑設計（設計任務可以是獨立式住宅、藝術家工作室、會所、茶室等）與文化教育建筑（設計任務可以是幼兒園、小學、培訓學校等）。強調從建筑本體因素，從場地與環境、空間與形式、材料與技術、空間使用與體驗、空間與生態之間的相互關系表達環境與建筑的形態生成邏輯關系。（2）第二個教學單元目標是強調以問題為導向與過程優先的設計研究思維。設計單元以文化休閑與博覽紀念建筑為主，內容可以是山地俱樂部、山地旅館、紀念館、博物館等。首先，強調以問題為導向的設計切入點，可避免學生對經典大師作品的盲目模仿，以設計研究的態度，從場地、環境、功能等相關問題出發，訓練學生逐漸習慣從“發現問題——分解問題——分析問題——尋找對策——設計對策整合——對策修正——呈現成果”的整個設計探究過程。其次，為了避免設計課教學中常見的重結果輕過程的傾向，突出訓練設計概念與設計過程思維的表達，將學生的學習重心從終極成果、單純構形轉移到強調建筑空間生成、設計思維過程的訓練，突出過程認知、過程體驗、思維過程表現等環節，強化學生從問題發現到化解的邏輯思維訓練。最后，在設計成果的評價體系中不僅僅以最終成果表現作為主要衡量標準，提高設計過程表達在成果評價中的比重，將設計調研、分析表現、過程圖紙、階段匯報與答辯等過程表現都計入成績中。（3）第三個教學單元目標是以高層建筑設計與大空間建筑設計（音樂廳或影劇院等）強調對功能與結構、構造、物理環境控制技術、建筑規范的理解與運用；（4）第四個教學單元目標是以居住小區規劃與住宅設計、歷史街區與村落的保護等內容突出強化學生從城市環境入手，關注城市文脈、舊區改造等議題，培養學生的城市設計思維。此外，在設計長題單元的進展過程中，依據各階段教學目標同步穿插短期設計單元（30學時），如：建筑設計思維、生態建筑設計、快速設計、景觀設計、城市設計與參數化設計等，使學生通過短期設計階段拓展專業廣度；為了避免理論、技術教學與設計實踐之間聯系不夠緊密的現狀，根據設計教學目標的時序關系，橫向并行展開系統的設計理論與技術知識傳授，將設計訓練、理論認知與技術支撐各方面有機融合。
2.4專業拓展與整合目標模塊（五年級）
該階段主要是通過專業選修與跨學科教學單元，拓展專業知識面，適應多種職業形式的可能；通過設計院生產實踐，使學生初步了解建筑師所需具備的職業素質與設計生產實踐能力；畢業創作單元往往多關注學科前沿的問題，結合當今學科熱點、重大事件等內容，整合前面各教學單元的教學目標，培養團隊協作的精神，整體提升學生的設計綜合能力、專業修養與自主分析能力，由學習型向研究型拓展，使學習分析、研討、溝通和表達能力的培養，成為專業培養與教學目標不可或缺的組成部分。
3教學實踐與思考
在目前國家大力提倡厚基礎、多樣化、多類型、復合型的人才培養方向，上海大學美術學院建筑系基于學校大類與通識教育的要求，針對自身辦學的基礎與現狀，采用本科跨基礎混合培養的教學模式，注重學科交叉與融合的辦學理念不失為一種有益的教學探索。改革后的教學培養模塊從推行至今已有兩年，仍需不斷的關注教學成效與師生信息反饋。從教學實踐反思的角度而言，在教學模塊的設計上仍然存在一些困惑。一方面，在設計與創新模塊中設計主干課教學單元的內容設置上，目前是按照教學目標與教學重點來劃分設計課教學單元，但是在一些單元內容界定上仍有模糊，如文化休閑與博覽紀念建筑單元中提供的設計任務，無論是建筑規模、建筑類型都有所差異，還需進一步明確教學重點與教學任務設定的對應關系，以便于教研組明確教學目標而動態調整教學任務。另一方面，由于生源專業背景的差異，教學培養路徑采用的是“以合為主、適當分置”的原則，考慮到繪畫與數理基礎的差異，在美術基礎課、建筑結構課程方面兩者分開。尤其對藝術類學生避免以往抽象而定量化的技術傳授，需要結合一些選修課與講座，如結構與造型，將之轉化為藝術類學生易于理解的、定性而形象化的知識。強調“技藝融合”，勢必需要技術類課程與設計類教學單元能夠建立更為密切的聯系，甚至是將理論教學單元的內容適當打散，結合到設計類單元的教學中，但是這與學校的教學考量規定、專業評估的要求還存在一些矛盾之處，目前還難以實現。
4結語
由于建筑學交叉學科的性質及其多元性的教育環節，使建筑教育成為一個包括基本教育、實踐教育、藝術人文教育及技術科學教育各環節的廣義知識體系培養。無論是工科院校還是藝術院校背景下的建筑學教育，都需要在人才培養的知識框架下，改革傳統的課程體系、教學模式與手段，增加教學體系的開放性，拓寬教育基礎的廣度，增進教學環節的可選擇性，鼓勵以學生為主體的教學觀念，實現教學目標的多極化、專業能力的綜合化、培養對象的多元化，這是擺在不同教學背景下的建筑教育者需要共同面對的課題。
作者：魏秦 王海松 曹小艷 單位：上海大學美術學院
