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bim技術在建筑行業內發揮了越來越關鍵的作用，因此當前的高校教育中，也開始逐漸向學生講解并教育BIM技術的具體使用方法以及在建筑學中的使用原則，并且該項課程中，所能夠占有的授課資源越來越多，不過發現當前取得的效果較為一般。本文探討了基于BIM技術競賽的建筑學教育和教學改革工作的優勢，同時研究了在這一方法的落實難點，在完成了該項之后分析了具體的操作方法，從而讓學生的學習能力可以得到全面提升。
1.1側重實踐，增進理論了解。建筑學的所有專業性課程學習過程，都會對個人的實踐能力提出了極高要求，同時對于高校教育來說，即使是對BIM技術本身的學習過程，也必須要求學生可以具備實踐能力。同時對于競賽式的教學方案推進過程中，實際上競賽工作本身就要求學生能夠完全根據當前所保有的相關資料和各類資源，實現對所獲得各類理論知識的全面綜合應用方面，最終所能夠得到的結果中，除了抬升實踐能力，同時也能夠反向讓大量學生針對各類理論知識進行進一步的發掘和了解，因此可以說，通過使用競賽式教育方法，一方面可以讓所有的學生借助當前已經掌握的各類理論知識全面投入到實踐過程，另一方面也可以通過實踐教育的模式反過來刺激學生的理論學習熱情，所以兩者之間就形成了具體教育方法和教育思維方面的閉環教育策略，從而讓學生的知識掌握水準大幅提升。
1.2營造氛圍，吸引學生投入。在高校的教育過程，如果能夠讓學生在日常的生活和學習過程中都形成一定的壓力反饋機制，或者形成競爭性氛圍時，那么大多數學生都會把更多的精力投放在學習過程，而并非是其他方面?；贐IM技術競賽教學過程的實踐，一方面如果可以讓大多數的學生都參與到對這類競賽性質的教學項目時，那么這類學生就很可能帶動其他的學生同時參與到競賽項目內，使得整體的教育氛圍向著利好的方向發展。另一方面在競賽式的教育過程，是針對學生的具體教育方法和教育思想的一種轉變，因此可以說，大量的學生可以獲得這類專業性的知識之后，就可以進一步實現所有信息和數據的發掘，此時學習的環境也可以反過來提高學生的學習主觀能動性。
2基于BIM技術競賽的建筑學專業教學改革難點
2.1難度確定困難。如果要能夠落實基于BIM技術的競賽教育機制，那么教師為了能夠取得專業的教育成果，就必須向所有的學生以及學生團體內分發相關的研究項目資料，并且讓學生給出結果，但是無論該過程中考慮何種方法，都無法建立和學生之間的1對1技術交流渠道，尤其是在整個班級內同一套課題時。不過一些學生很可能針對BIM技術本身的掌握效果較差，但是針對其他知識具有極其深刻的理解，但是另一些學生在知識掌握方面很可能與另一部分學生相反，那么當此時教師的課題中，無論是側重于BIM技術的使用，還是側重于建筑學內各類基礎性知識的學習，都無法全面滿足學生的學習要求。此時教師很可能會考慮如何將這兩類教學內容進行側重重點方面的合理調整，但是從取得的結果上來看，很難真正實現BIM技術以及建筑學內其他知識之間的難度配比完全相同。
2.2體系建設困難。如果要全面鋪排競賽教育模式，那么就意味著現有的教育方法、教育體系和教育準則必須全面革新，這是一個過大的工作量，同時新的體系推行過程必須要經過長時間的實踐和修正，如果教師一開始就制定了科學完善的工作體系時，那么對學生的負面影響最小，但是如果教師初始階段采用的方法和學生的實際知識掌握要求和掌握水平相隔甚遠時，那么就意味著很可能教師會利用某一個批次學生以驗證新的教學方案是否合理，該批次的學生很可能在市場競爭力方面大幅下降，甚至會對后來發展造成不利影響。為防范該問題，大量教師會傾向于采用保守型的方法以建立新的教學方案，但是此時又無法暴露新型教學方法中所存在的問題。
3基于BIM技術競賽的建筑學專業教學改革方法
3.1競賽思想引出。要建立基于BIM技術競賽的建筑學專業教學改革方法，教師的核心工作是要能夠真正引出學生的競賽思想，本文認為可采取的方法是，在當前采用的普適性教學模式中，教師可以通過課堂提問的方式分析學生的建筑學知識掌握水平，并且對整個班級內部的所有學生學習質量進行理解，之后在課堂提問中要可以只提出一個問題，并且讓不同的學生參與解答，此時教師要能夠建立針對所有學生給出答案的評分機制，此時就無形中強調了學生之間的競爭關系，并把這類評分設定為學生的考核成績設定標準。這一操作時間可以維持一個學期到一個學年，實際上學生在長時間的競爭性思想影響之下，就能夠對當前自身在知識掌握方面所存在的缺陷以及相關的問題作出有效的修正和處理，此時教師可以通過競賽模式的全面推行。學生完成的競賽作業如下：
3.2授課方法選用。在授課方法的選用中，由于考慮到競賽過程會擠占學生的大量時間，因此在課堂教育階段，本文認為主要是采用翻轉課堂教學模式，即教師每次授課之前，向學生相關的理論資料，而這些理論資料要能夠與學生當前的平均課題研究進度對接，同時這類研究資料也可以適當快于學生當前的研究進度。比如針對建筑學中的消防通道設計，就需要考慮煙霧擴散、密封性、消防通道中的指示燈設計等多項任務，此時教師了解到學生的平均研究進度是，如何確保在消防通道的建設中能夠最大限度提高對煙霧的格擋作用。教師發放的資料為煙霧在建筑物內部的擴散規律、煙霧可能對建筑內部鋼結構所造成的影響等，從而在課堂上以案例的形式或者與學生討論的形式，對這類知識進行進一步的講解，同時一些學生很可能在研究過程中，發現教師發放的理論資料已經能夠對應其當前的研究進度，所以學生可通過這類資料的直接使用取得相應的設計結果。
3.3競賽課題設定。建設課題的設定中，本文認為要能夠根據學生當前的研究進度和研究成果設定“三步走”戰略，第一步是按照上面中提起的方法，教師向全班同學一個全班內完全相同的研究課題，該課題的研究過程，要能夠和相關知識的理論講解過程對接，而教師只是分析學生在日常的研究過程中所取得的研究進展以及相關的信息。第二步則是在完成了所有理論知識的講解之后，教師要可以讓學生基于BIM技術，以小組的形式建設帶有相關明確功能要求的建筑物，此時每個小組內所的課題不同，同時教師不再對其指導，通過該方法，讓學生直接可以自行完成所有資料的查閱和相關知識的進一步學習工作。此時讓各個小組自發選擇某一個部分的建筑，并借助BIM技術取得建筑施工策劃案。第三個步驟則是針對每個不同的學生一個競賽式的研究課題，當然該課題也可以由學生自發提出，教師只是對研究難度、研究可行性進行評估，認為可以得到有效的結果之后讓該學生實施，教師主要記錄的內容包括學生給出方案的結果質量、研究效率、針對學生自身能力提高的促進作用等。
3.4教育資源投放。教育資源的投放要包括課程性資源的投放以及非課程性資料投放兩個方面，對于課程性資源的投放，可以采用學生在當前課題的研究過程中，所需要獲得的各類理論信息和實踐信息，同時要根據學生當前的競賽課題研究進度和研究方法給出相關的數據和結果，基于此讓學生可以更好完成所有理論知識的學習。而對于非課程性的信息，主要是向學生展示當前在競賽參與過程中可能獲得的資料，另外也可以使用這類資料，輔助性講解相關課題研究過程中所需要具備的思想。對于內部空間不再進行介紹，此時要求學生給出的結果是，使用BIM技術建模，并分析內部空間的設定方式、人力資源的投入方法、各類施工設備的調配模式等，讓學生以專業報告的形式提交最終結果。
3.5體系建設方法。在整個教育體系的建設過程，本文認為在現有的教學階段內，無論是高校還是教師，都不宜直接采用競賽教學制度讓學生參與學習，而是要能夠建立傳統教學方案和競賽教學方案之間的有效對接機制。其中兩者的融合模式是，在傳統教育階段內，采用翻轉課堂教育方法，實現對于各類研究課題的投放，該過程中根據學生的平均研究進度投放資料，當然對于平均研究進度的相關數據取得過程，主要是教師通過使用建立的討論小組，讓所有的學生直接上傳并說明當前整個小組內取得的進展，之后對不同的小組做出評分。當然對于后兩個步驟，則可以完全根據競賽教育機制踐行，因為此時已經完成了理論知識講解工作，在授課方法上資源的投放方案與選用的方法可更加靈活。綜上所述，基于BIM技術的競賽式建筑學教育過程中，所存在的主要難點包括資料的投入難點、方案的制定難點等，這里難點的存在都會可能導致相關教育方法很可能無法起到應有作用。基于對這類教育工作質量升級過程的工作方案，要實現對現有教育模式和新型教育模式的有效融合，并實現對相關資料的合理投放以及對于競賽課題的科學設定。
作者:劉慧 單位:湖南理工學院