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摘 要：建筑工程施工組織管理課程具有較強的實踐性，各類理論知識點需要學生參與到施工現場，才可強化自身的記憶與理解能力。 在新課程教育改革政策的不斷推進下，傳統課程教學模式儼然無法滿足建筑市場的發展訴求，需要針對原有的課程教學方式進行改革，增強課程教學質量。 基于此，文章指出目前建筑工程施工組織管理課程實踐教學現狀，并從任務驅動模式、探究式、興趣引導模式等方面，探討工程施工組織管理課程的實踐模式。
關鍵詞：建筑工程施工組織管理；實踐教學；課程改革
建筑工程施工組織管理是土建工程類專業的一門核心課程，包含施工準備工作、流水施工以及各類施工組織設計與編制內容等，課程融會了現場施工以及具體組織管理之間應當注意的事項，深度剖析工程理論與實踐施工之間的關聯性，對學生專業能力職業素養的養成具有重要的促進意義。 新課程改革政策的不斷施行下，建筑工程施工組織管理課程也伴隨著新課標理念以及各類教學技術的逐步應用，實現科學、有序地轉型，保證學生在學習期間可以真正將知識與實踐內容融會貫通，正確理解與運用課程教學理論，強化實際教育成果。 但是受到傳統教育理念的影響，部分課程設置教學方式以及教學思想方面，存在一定的缺失性問題，造成理論教育與實踐教育相脫節的嚴重現象。對于此，必須針對課程教學審核具備的各類教育功能進行解析，深化課程理論與課程實踐，確保建筑工程施工組織過程可以全過程融匯到學生的學習思維中，強化實際教育質量。 本文則是針對滄州交通學院建筑工程施工組織管理課程的實踐教學模式進行探討，僅供參考。
一、改革建筑工程施工組織管理教學內容
建筑施工組織管理課程具有較強的實踐性特點，課程內容與具體實踐環節進行對接時，必須充分考慮到各類施工組織形式以及管理工作所起到的價值效應，對學生進行全方面的教導。 但是從具體教學角度而言，現階段建筑施工組織管理教材編排較為簡便，部分理論內容與實踐方面存在不連貫的問題，甚至部分內容未能匹配相應的施工組織案例，或施工組織案例較為陳舊，先進的理論知識無法對實踐層面予以支撐。 因此，教師在進行教學時，應通過自身的知識架構，對教材內容中存在的不足進行彌補。 同時，應根據自身的專業技能及職業素養，將教學理論內容與實踐方面進行結合，匹配合適的施工組織案例，在一定程度上提升課程教學質量。
二、改革建筑工程施工組織管理教學方式
伴隨著課程教育改革政策的不斷推進，建筑工程施工組織管理課程在先進教育理念、教育技術的支撐下實現轉型。 教師應根據實際教學理論，建立合理的實踐教學模式，將專業知識與基礎知識進行結合，從而提升學生的綜合能力。 在課堂教學中，教師應摒棄傳統的教學模式，利用多媒體技術激發學生學習興趣，從而提升學生對知識的接受能力，避免出現抵觸問題，以此合理有序開展建筑工程施工組織管理課堂教學工作。
三、改革建筑工程施工組織管理教學思想
建筑工程類專業課程理論知識需要學生進行現場操作深化知識的理解能力，提高知識的應用效果。 但是從現有的教學思想而言，大部分教師將學生學習能力與實踐能力希冀于現場施工管理中，讓學生在畢業期間通過實踐類操作，達到融會貫通，即為學生在畢業到工地現場進行施工管理，使整個課程實踐將伴隨著學生接受視野的拓展而同步提升，這樣可以增強學生的實踐技能。 因此，教師在開展建筑工程施工組織管理教學工作時，應重視施工組織管理實踐技能的培養，激發學生學習興趣。 避免出現課程表面化、形式化的問題。 在實際操作過程中，教師應根據學生的實際學習能力，為其安排合適的施工單位進行實踐學習，并和施工單位達成共識，培養學生能將理論知識與實際操作進行結合，有效提升整體教學質量。
四、建筑工程施工組織管理課程實踐教學研究
（一）任務驅動教學模式
1．探索思路
基于任務驅動教育模式而實現的建筑施工組織管理課程實踐教學，是以任務為驅動，將整個任務機制貫穿于課堂教學中，整體課程教學思路圍繞任務進行開展，結合建筑項目的各個施工環節進行知識講解。 例如，將建筑工程項目分為基礎環節、主體環節以及裝飾環節等部分，學生在參與任務的過程中可以充分了解到各個建筑項目對施工組織與管理所產生的訴求點，使學生積極參與到各類活動中，提高學生的自主學習能力。
2．任務驅動教學模式的實施
首先，在小組劃分層面可以采用 8 人一組來設定游戲環節，按照學生的學習能力、性格特點進行組內討論、組間競爭。 在此期間應針對每個學習小組選派一名隊長，負責信息接收與主體言論發表，這樣可以有效起到組間協調的能力，避免出現教學信息接收混亂的現象。其次，在具體落實期間。 任務驅動教學模式的研發與應用貫徹落實新課程教育改革政策，將任務作為教學主線，有效規避了傳統理論式教學、填鴨式教學的弊端，提高學生的學習注意力，增強課程教學的趣味性。 在對任務進行設定時，則可以輔助各類多媒體軟件，將施工組織管理進行模塊化設計，學生在組內完成任務時，則可以充分了解到知識內容的深層次含義以及具體應用模式。例如，將整個建筑工程項目劃分為施工組織設計模塊、資料收集整編模塊、施工方法以及設備選用模塊、施工進度以及資源調配模塊、施工現場以及主體結構策劃模塊、施工管理模塊、學生成果以及教學測評模塊。 在學生學習期間，整個任務的完成情況，則可以由組內以及組間之間的協調處理，使教師明晰學生現階段所具備的學習能力，以及在解決問題中所產生的各類問題，通過多元化的評測，為后期教學工作的開展提供數據支撐，有效解決課程教學與實踐教學脫節的問題。
（二）探究式教學模式
探究式教學是為學生創設一個學習場景，結合教學案例引出問題，令學生在參與的過程中真正可以實現閱讀、觀察、思考以及獨立解決等自主型學習，學生在參與的過程中，可以將自身所學到的知識理論應用到處理問題中，形成獨立化的思維，同時也可以通過團隊協作，將知識內化為實踐技能，在參與過程中，實現被動學習與主動學習的自然過渡。對于建筑工程施工管理課程而言，整體內容實踐性較強，且不同知識點之間具有較高的交互性以及邏輯性特點，在創設探究式教學場景時，結合問題以及重難點，將知識進行歸納與深化處理，保證每一項學習內容的選擇是符合工程市場發展要求的，提高學校教育與社會教育的對接性。第一，應針對各類內容進行分析，結合此門課程的教學課時設定，將教材中存在的過時的知識，以問題導入的形式進行轉變，學生在學習與參與的過程中，可以通過實踐操作以及問題探討，將自身的思維作用于新知識汲取路徑之中，學生則可以更為詳細地對書本內容進行了解，為后期學習計劃提供指導與建議。第二，應設定出具有針對性的問題，例如針對施工組織管理，在現場落實期間所可能產生的一系列問題進行分析，針對外界影響因素以及內部影響因素設定出相對應的問題場景，這樣學生在解決問題的過程中，則可以提高自身的業務處理能力。第三，在教學期間，應加強對多媒體技術的應用，將各類數據信息進行可視化，綜合化地闡述保障抽象化知識，可以通過數據模型、音頻、視頻等進行教育實踐，開闊學生的視野，增強學生的理論基礎與實踐能力。
（三）興趣導引法教學模式
建筑施工組織管理課程內容具有較強的理論性與實踐性，如果在課堂教育期間未能找到相應教學方法，則必然產生教學方法枯燥單一的問題。 基于興趣導引法而實現的課程教學實踐則是以興趣為切入點，令學生在學習期間可以同步達到經驗、思辨、審美以及同情等方面的興趣，通過改變原有的教學方法，從老師教什么轉變為怎么教，創設出氣氛活躍、生動形象的課堂教學。在具體實踐過程中，應針對建筑施工組織管理課程教材中的趣味性進行挖掘，將每一單元設定出相應的案例故事，依據施工組織管理中的各類施工形式，通過典型案例及施工故事予以匹配，在學生學習期間則可以真正實現不同專業點之間的協同化認知，提高課程教學的靈活性與趣味性，讓學生在學中做、做中學領悟到知識的深層次含義。其次，可以采用靈活性的教學手段，將課堂教學立足于多媒體教育形式之上，通過案例分析以及各類典型資料，將書本上的知識通過視頻操作的形式予以解析，學生在課堂上便可更為直觀地觀察到各類施工組織管理所起到的實際價值，在學習期間可以激發學生的學習興趣。最后，在教學參與過程中，教師則要融入學生的學習環境之中，樹立良好的形象，營造和諧氛圍，與學生共同探討某一類問題，例如，在流水施工組織順序、施工組織以及并行施工組織課程內容分析時，則可以結合自身的工作經驗以及現場施工典型案例等，充分激發學生自主的學習思維。 在共同討論的過程中，教師不僅可以適時的引導學生規避錯誤想法，還可以將自身的教育理念進行轉變，達到以思想為引導，以實踐為目標的教學效果，提高學生的綜合素養和實踐能力，幫助學生在畢業后可以迅速投入到實際工作中，達到知識與技能的融會貫通。
（四）CDIO教學模式
CDIO 教育理念是將教學構思、教學設計、教學實現與課堂運作進行集成，將每一類教育內容深度根植到課程教育實踐中，突出教學目標以及教學任務的重要性。 在具體實踐過程中，依據建筑施工組織管理課程的各類實訓內容，進行編排設計，結合構思與實踐運作，將項目教學與項目實踐相整合，確保每一類教學設計可以精準闡釋出主體教學任務。 學生在學習期間可以真正掌握到施工組織管理的具體經驗，拓展學生的思維視野。 在此類教育理念具體實施過程中，應注意的是教學內容所選定的工程項目及具體案例，應充分將施工組織管理與理論進行融合，確保各類實訓與實踐是針對工程項目中的問題予以解決的，這樣才可以深化學生學習期間對各類關鍵性知識以及課程理論之間的認知能力，提高學生的學習興趣。例如，針對建筑設備安裝施工管理課程內容進行講解時，依據現階段工程項目的智能化自動化安裝體系，設定出相對應的施工組織方案，結合工程概況對各類組織形式以及施工工序進行部署，通過各類組織機構的模塊化設計，強化學生的認知效能。 在對施工質量管理課程內容進行設計時，依據圖樣會審、施工技術交底檢驗、質量驗收、隱蔽工程、質量驗收等進行模塊化設定，確保學生深入了解到施工組織的影響因素以及控制措施。 在對施工成本管理課程內容進行設定時，則可以依據施工組織設計中的人力資源計劃表、設備材料、計劃表以及具體安裝工程等進行成本化管控，此類教學任務的設計與實現則可以增強學生的成本控制能力，對施工過程中的各類成本損耗進行分析，增強學生的成本管理能力。
（五）基于建筑信息模型實現的課程教學
建筑信息化的實現已經成為整個建筑市場的重要發展方向，利用現代化技術將整個施工現場進行數據化解析，強化數據運行結果，保證每一類施工管理的正確性。對于此可以將 BIM 技術引入施工組織管理課程教學中，通過虛擬化軟件深度模擬建筑項目中的各類施工環節，學生在學習期間則可以通過 BIM 軟件將各類建筑結構進行深入分析。 例如，土建項目安裝項目以及鋼結構施工項目等，在軟件應用過程中，可以將上述施工項目進行數據化解析，在軟件中實時生成相對應的施工工序，通過三維模擬、四維動態，對各類施工場景進行虛擬化組成。 學生在學習期間，則可以對軟件類的各類參數進行更改，生成相對應的施工工序，真正解析出施工組織管理中所存在的價值意義，判定出自主學習期間所存在的一些問題，提高學生的自信心。 例如，通過 BIM 信息模型模擬出教學場景，打造出多位一體的數據架構，學生在學習過程中，由數據信息模擬出相對應的施工工序，通過數據信息了解到施工組織及管理工作開展的順序，強化學生的知識記憶能力，提高課程教學質量。
結語
綜上所述，建筑工程施工組織管理課程教學工作在開展過程中，需要針對抽象化、理論化的課程內容進行解析，結合施工組織管理現場，使每一項施工工序具備理論知識的支撐，保證專業教學的邏輯性。 為此，在專業課程教學開展期間，應充分挖掘出先進教育理論的實現優勢，與專業教學屬性相對接，強化課程教學質量。
作者：尹迪 單位：滄州交通學院土木建筑工程學院
