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摘要
為培養具有創造、創新、創業精神與能力的工業工程應用型人才，以湖南工學院人因工程課程實踐教學改革為例，本文從實驗教學和課程設計兩個角度探討了該課程實踐教學改革，以促進工業工程認證目標的達成。
關鍵詞
三創教育；實踐教學；工業工程；人因工程
1前言
自提出“三創教育”以來，世界各高校圍繞學生的創造、創新、創業能力培養做了很多探索與實踐[1-2]：如武漢大學創業精神、創業技能和創業人格教育，香港城市大學的以培養學生三創能力的三創整合表，臺灣龍華科技大學的三創發展中心，各高校分別從人才培養方案、課程體系、培養模式等方面提出了一些值得借鑒的方法或模式[3]，取得了一定成果，學生創業創新創造技能得到了一定的提升。課程實踐教學是高等教育的基本單元、重要環節，是提升大學生三創能力的重要途徑，其教學內容、模式和方法的改革與實踐，對培養合格的應用型人才具有非常重要的意義。本文將以湖南工學院工業工程專業的人因工程實踐教學為例進行研究，力求使人因工程學課程實踐教學更加匹配培養具備三創能力的工業工程應用型人才目標。
2人因工程課程
工業工程來源于工業生產實際，發展于科學管理，具有很強的應用性。人因工程以人類以及在工作和日常生活中所用到的產品、設備、設施、程序與環境之間的相互關系為對象，通過簡化操作、增加作業準確性、提高勞動生產率等來提高工作效率和質量，通過提高安全性、減少疲勞和壓力、增加舒適感、獲得用戶認可、增加工作的滿意度和改善生活質量等來滿足人們的價值需要[4]，該課程是工業工程的三大分支之一。人因工程課程教學包括課堂教學、實驗教學和課程設計。長期以來，由于多方面的原因，該課程教學存在課程內容涵蓋多、實驗內容驗證性和演示性實驗過多、課程設計主動性不足、工程實踐機會少等缺陷，因而難以達到培養目標。一些教師[5-7]針對該課程教學內容、方法、實驗、教學模式、實踐教學等做了一些探索，提出了一些針對性較強的見解，為人因工程課程教學改革提供了參考依據。
3人因工程課程實踐教學改革
理論教學是為學生全面展現課程體系的基本途徑，而實踐教學則是提升學生應用能力的重要保障。課程實踐教學一般從實驗教學和課程設計兩個環節開展。
3.1實驗教學
人因工程是一門實踐性科學，實驗是學生接觸其實踐性的第一個環節。實驗教學的內容、層次以及方法就顯得尤為重要。經過教學實踐與教研室討論定位，依托專業實驗設備條件，基于三創教育培育的能力層次與實驗項目性質，構建人因工程實驗教學項目與教學組織模式。
3.2課程設計
作為大學課程的綜合性實踐教學環節，人因工程課程設計鼓勵學生從生活中、生產中選取題材，通過實際調研和信息查詢及其信息資料的分析，提出需要解決的人因工程學問題，本著建立良好的人—機—環境關系的思想，應用人因工程學的理論和知識并提出解決方案，完成課題中的人因工程學問題的研究與設計，使設計適合人的生理（人體尺寸、解剖學特征）、心理、感知、認知、行為習慣和情感等因素，具有使用上的舒適性、健康性、安全性、方便性、高效率等人因工程學特征。
4結論
（1）作為工業工程專業重要的專業課程之一，人因工程實踐教學的合理設計有利于提升學生的三創能力。（2）基于創新、創造及創業能力培養目標，設計單項基礎性實驗、綜合性實驗、設計性實驗以及創新性開放實驗四類實驗，依次為工業工程“創造、創新與創業”能力培育提供支持。（3）為綜合訓練學生利用所學人因工程知識分析問題、解決問題的能力，提出三類課程設計課題：現狀評價與改進、產品設計應用以及項目/工程實驗測試與分析，為課程設計提供了教學方向與選題支持。
作者：胡鴻 易燦南 劉愛群 朱小勇 甘浪 趙彩俊 單位：湖南工學院安全與環境工程學院
參考文獻
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