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摘要：為了適應全新的工程教育認證制度，建立了新的有機實驗考核評價體系，并將所有評價指標成功應用于課堂教學。
目前中國工程教育畢業生占全國高等教育畢業生總量的三分之一。加入《華盛頓協議》，不僅有利于國內工程類畢業生出國就業或者中途轉學去國外就讀，也表明中國高等教育正在與世界各國的工程類高等教育接軌。對學校而言，提高教學質量有了明確合理的參照標準。我院于今年年初開始籌備工程教育認證，為了深化課堂教學改革，提高課堂教學質量，達成培養目標和畢業要求，就需要有一個完善的知識改進體系，需要對教學活動實施持續有效的改進。因此，我們針對高分子專業、無機非金屬專業的有機實驗的考評內容、考核方式嘗試改進，以期望有機化學實驗課的考核能夠更加準確地真實地評價學生的學習效果，促進知識課堂向能力課堂轉變[1-3]。
一、適應工程教育認證的要求改進有機實驗考核方式
有機實驗課是哈爾濱理工大學無機非金屬材料工程專業和高分子材料工程專業的一門專業基礎必修課。其教學目的是對學生進行有機實驗的各項基本操作技能訓練，驗證有機化學中所學的理論。讓學生學會有機物的鑒定的方法，學會有機物的合成、分離方法，使學生具備處理實驗中所遇到的各種問題的能力。工程教育認證標準要求學生:1.理解工程活動中獲取相關信息的必要性，能夠運用圖書館資源和網絡資源進行文獻檢索和資料查詢；2.能夠合理選用或搭建實驗研究裝置，采用科學的實驗方法，安全的開展實驗研究；3.學會實驗數據的整理歸納，對實驗結果進行關聯、建模從而獲得正確的結論；4.能夠與團隊成員進行有效地溝通與協作，良好的承擔團隊成員角色并發揮積極的作用。針對上述要求我們從實驗課的不同階段對學生的學習狀態進行評價。包括授課時期的實驗課前預習、實驗課堂操作、實驗課后撰寫報告三個階段；同時還包括學期期末的基本操作技能考試[4，5]。
二、建立適合工程教育認證要求的有機實驗考試評價方法
我們注重隨堂考核，督促學生在每一節實驗課上動手操作，這部分占總成績的50%。學期期末的考試是對全部所學知識的總體檢驗評價，占總成績的50%。這是由于實驗能力的培養需要在平時的每個實驗中慢慢培養起來的，而期末的操作考試只是一種結果考核。整個評價過程的目的在于客觀地、科學地反映學生實際操作能力，督促學生在平時的實驗課中積極動手參與全部實驗操作過程，以達到工程教育認證所要求的強化實驗基本操作技能訓練的課程培養目標和畢業要求。其中，平時成績以學生每次課前的實驗預習報告，課堂回答教師提問、課堂有機實驗基本操作單元是否規范，實驗態度（溝通與協作———工程教育認證要求的課程目標之一），課后實驗報告的書寫（學會實驗數據的整理歸納，對實驗結果進行關聯、建模從而獲得正確的結論———工程教育認證要求的課程目標之一）等諸多方面進行全方位評價。涉及到了有機實驗課教學的諸多方面如有機化合物的結構鑒定、有機化合物的分離與提純、各種有機化合物的制備與反應（鹵代烴、醇、醚、羧酸、羧酸酯等等），有效地避免了期末一次性考試的不夠客觀的評價。同時滿足了工程教育認證的要求。
（一）日常課堂教學中的考核
在實驗教學中，日常課堂教學中的考核能夠不斷督促學生重視基礎實驗技能的提高，調動學習積極性。根據工程教育認證的要求、根據我校的教學實際情況制定下列評價標準。包括課前的實驗預習報告、課堂參與實驗操作的情況和課后實驗報告的書寫三個階段指標，每個階段指標又可分為幾個細節指標[6，7]，具體評價指標見表1。表1中只是列出了評價各個方面的評價指標，而每個方面的評分標準是有機實驗隨堂評價考核的重要依據。而對于每個評價指標應該有相應的評分標準，表1中每一方面的評價指標可分為優、良、中、及格和不及格，評分標準是各項指標賦值的依據。下列表2是平時實驗操作的評分標準以其中“平時實驗操作過程”為例作說明。
（二）期末有機實驗基本操作技能考試
學期期末我們從平時教學中教授的實驗裝置中選出比較典型的、包含較多操作要點的典型操作裝置作為抽簽試題的內容，共計10個。這些基本操作裝置是普通蒸餾裝置、回流裝置（含干燥裝置、氣體吸收裝置）、攪拌裝置、易燃易爆溶劑蒸餾裝置、減壓蒸餾、水蒸氣蒸餾、柱層析、紙色譜、萃取操作、密封裝置[8]。同時，針對每個裝置附加相應的操作要點提問。內容包括該裝置所包含的操作要點、難點以及操作過程中多數學生容易出現的典型錯誤操作、危險操作；同時還包括實驗原理和有機實驗安全、事故的預防等內容。所有的這些考核內容幾乎全方位涵蓋該學期有機實驗的所有知識點。下列表3是以其中“蒸餾裝置操作評分細則”為例作說明。期末操作考試時，采用Random軟件，讓每位學生隨機確定操作考試的有機實驗裝置，以及與該裝置相對應的試驗臺、操作時間等各項考核內容。監考教師按照每個有機實驗操作裝置的評分標準現場評分。為了使教師的評分更客觀，在每個基本操作裝置的評分細則中包含正反兩個方面。正的方面是每個有機實驗裝置的基本操作要點，反的方面是學生在課堂實驗中的常見危險操作、常見錯誤操作。讓教師有據可依。在成績評判表上教師要填寫扣分的細節依據。這樣的評判成績比較規范、客觀，能夠全面的反映該學生對本學期知識的掌握情況。
（三）考核方式的具體實施辦法
教師在第一堂有機化學實驗課就向學生說明有機實驗考試考核的辦法，并將評價指標打印成表格，每位學生一張，作為以后教學和考核的依據。使學生能夠意識到考核將由始至終貫穿實驗課教學的全過程，以及操作技能水平的不斷提高對于掌握有機化學實驗技能的重要性。在實驗課堂上指導教師現場對學生的實驗預習情況、實驗操作過程的各項評價指標、各個操作要點進行逐個考察。教師需要把每個學生的評價結果記錄在表格內。在實驗課后，需要教師記錄該學生的實驗報告成績。該學生的平時成績由課堂成績和課后成績構成。期末實驗操作技能考試要求每位學生獨立完成，并提前公布考試形式，讓學生做好準備。學期期末隨著每節實驗課的完成和實驗操作技能考試的結束，得到每位學生的最終實驗成績[9，10]，這種考核方式是過程性考核與結果性考核相結合，充分反映了每一位學生的操作技能水平。通過考核結果教師可以不斷的積累教學經驗，特別是對有機實驗這樣的含有易燃易爆溶劑比較多的實驗，教師不斷總結積累學生的錯誤操作是保證后來學生安全的有效途徑。同時能夠促使教師調整實驗教學方式、方法，不斷改進有機實驗考核方法，逐步提高教學質量。
三、改進實驗考核方法的成果分析
新的考核方法促使指導教師課堂上詳細、規范、認真的講解實驗教學內容，實驗過程中對學生的輔導更及時，要求更加嚴格。另一方面大多數學生更加重視實驗課上對實驗過程中各種現象的細致觀察和進行規范操作。學生都能做到課前運用圖書館資源和網絡資源進行文獻檢索和資料查詢，認真預習，課后的實驗報告工整清晰，采用相關軟件進行數據處理，實驗結果分析合理，結論正確，提高了學生學習的自覺性、積極性。在工程認證的達成度評價中有機化學實驗的達成度高達0.74，取得了較好的教學效果，達到了工程教育認證的培養目標和畢業要求。
參考文獻：
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作者:王春艷 單位:哈爾濱理工大學
