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摘要：教師教學團隊建設是為滿足培養市場競爭的人才必需的重要工程，結構層次合理的教學團隊，是教學任務高效完成的保證。在工程教育專業認證理念下，按照工程教育專業認證標準對師資隊伍的要求，將理論研究與實踐相結合，開展工程教育專業認證下的專業教育理論與教育規律研究。分析團隊的師資現狀，介紹團隊教師在教學實踐中專業水平和教學能力的培養，并在專業課程的理論與實踐教學中付諸實踐。給出適應工程教育認證標準的教師教學團隊建設的思考。
關鍵詞：工程教育認證；教師；團隊；建設
工程教育專業認證是國際通行的工程教育質量保證制度，是工程師資格國際互認的重要基礎。我國2005年開展工程教育認證以來，現有14000多個工程教育專業布點數，占高等學校專業總布點數的1／3，工程專業類在校生超過300萬人，占全國本科總數的1／3，畢業生超過100萬人，占全國本科畢業生總數的1／3。“工程教育占中國高等教育專業設置、畢業生總量的三分之一。這樣一個大團體得到了《華盛頓協議》的認可，不僅為工程類學生走向世界打下了基礎，也意味著中國高等教育將真正走向世界［1］。”也標志著我國高等教育將培養出面向世界的卓越工程師。工程教育專業認證的核心是標準，其思想和理念也是通過標準體現的。2014年國家通用標準規定了專業在學生、培養目標、畢業要求、持續改進、課程體系、師資隊伍和支持條件7個方面的要求。在這一標準中，師資隊伍是核心，是實施課程體系、實現學生培養目標、達到畢業要求的關鍵［2］；與學生的培養質量和達成程度目標的實現緊密相關。因此，教師團隊的建設在工程教育專業認證中起著決定性作用，對于工程教育認證具有重要的意義。鑒于此，本文重點探討工程教育認證標準下教師教學團隊建設的方法。
1工程教育認證標準對教師素質的要求及當前的團隊教師狀況
1．1工程教育認證標準對教師素質的要求
工程教育認證標準指出教師要有足夠的理論基礎知識、專業教學水平與能力、工程實踐經驗、協調能力、自我管理能力，能很好地開展復雜的工程實踐問題研究，教師的工程實踐能力要符合專業教學的需要，要讓工程教育走到工程的軌道上來。
1．2團隊教師狀況
1）工程實踐背景不足。團隊中的教師多是剛畢業的碩士、博士，他們大多數的人生軌跡就是從學校到學校。雖然他們在從事教學工作之前學習了較多的理論基礎知識，專業理論知識深厚，但缺乏工程實踐經驗，沒有工程背景。對生產設備及其技術改造、維修、更新情況了解甚少，難以適應培養和訓練學生們的專業實踐能力的需要，也難以完成“對學生進行各種指導、咨詢、服務，規劃學生的職業生涯、指導學生們的職業從業教育”，無法達到工程教育專業認證標準的要求。2）企業、行業工程技術人員的參與不能滿足要求。工程教育認證的標準要求企業、行業的工程技術人員參與教學工作，團隊中有企業、行業的技術人員，他們來到學校參與教學工作的各個環節，這些技術人員被聘為兼職教學人員，但數量較少，且流動性大，難以滿足對工程教育教學工作的參與要求。3）思想認識程度差距大。團隊的發展目標不明確，有時為了應付各種評估工作需要簡單組合在一起；團隊教師的自我管理概念不強，沒有明確的計劃和可持續的發展目標。思想上重視和關注程度不能滿足要求，進而影響了團隊教師隊伍的建設和發展的持續性。
2工程教育認證理念下教師教學團隊建設
團隊中的專業教師是課程體系的實施者，人才培養目標的實現、培養特色、培養目標、教學計劃、教學大綱等的貫徹都是由教師完成的。教師教學團隊建設是為培養滿足市場競爭需要的人才的重要工程，結構層次合理的教學團隊，是教學任務高效完成的保證，對工程教育專業認證目標的實現具有重要的意義。教學團隊以團隊負責人為核心，以有效提高工程教育的教學質量、學生解決復雜工程問題能力的有效提高和面向職場的學生自我管理能力作為愿景目標。在團隊建設過程中應注意以下幾個方面：
2．1團隊負責人
團隊負責人在團隊建設的整個過程中起著關鍵性的作用，應對工程教育專業認證的理念有深入的思考和探索，有豐富的教學、工程實踐經驗和科學研究能力，有良好的品德修養和人格魅力，能夠在團隊建設的各個環節中組織團結教師。在團隊教學國際化水平的提高方面，團隊負責人還要有良好的國際視野和一定的國際交流能力。
2．2團隊教師專業水平和教學能力的培養
團隊教師是人才培養方案的主要實施者。在團隊的建設過程中緊緊圍繞教學中心工作，明確每個教師在教學質量提升中承擔的責任，教師理解自身在教學活動中的作用和責任，明確與培養目標之間的關系。教師通過會議、交流和研討了解專業的工作要點和具體工作布置。通過課程研討、修訂培養方案、制定課程大綱，以及相應的交流會、教學研討會等多種形式的教學研討活動，熟悉和掌握專業培養目標、畢業要求和自己承擔的課程、實踐教學環節的支撐關系，將專業培養目標、畢業要求和課程目標要求對應起來，從而理解課程所肩負的學生培養責任，并在自己的教學活動中得到切實執行。教師從規范教學過程的每項活動入手，提高教學質量。有計劃、有步驟、有重點地開展教師培訓工作。團隊教師積極參加國內外學術交流和各類培訓，開闊了教師的視野，使教師具有更加開放的教學觀；鼓勵和引導團隊教師通過多種方式和渠道與企業開展合作，教師到企業掛職鍛煉或培訓，獲取在企業工作的經歷；團隊教師參與實踐教學、實驗室建設和學科競賽指導；鼓勵教師進行工程技術研究和工程項目設計，與企業及各類科研院所開展橫向課題研究，建設教學與工程型的教學團隊，有效提高教師們滿足工程教育專業認證的能力與水平。同時，從企業、行業聘請熱愛教育工作，工程專業實踐能力強的高級技術、管理人員作為兼職教師。關注教學的同時，教師團隊的建設也關注教師履行崗位責任，鼓勵團隊教師積極參加各類教學競賽活動，爭做優秀教師、教學能手、教學新秀，樹立優秀教師的模范標兵。進行師德師風建設。教師的師德修養對學生的發展起著潛移默化的作用，以此提高教學能力、提升教學水平。在教學內容、教學環節、教學方法、教學途徑等方面對青年教師進行傳幫帶，鼓勵青年教師深入實驗室熟悉實踐教學環節。安排青年教師參與課程設計、實習等教學活動。青年教師還承擔著學生科技創新項目的指導。通過項目的實踐，青年教師的工程實踐能力得到提升，也幫助青年教師從實際工程問題中提煉研究方向、積淀研究經驗。幫助青年教師盡快轉變角色，過好教學關［3，5］。
2．3提高教師教科研能力和工程實踐能力
圍繞教學構建的教學團隊，把課程教學作為核心，進行教學方式、方法改革，團隊建設過程中以學校政策為基礎，推進和深化教育教學內容和課程體系改革，鼓勵教師積極參加教學改革項目，引導教師要“講好1門課，承擔1項科研項目，服務1家企業，有1項特長”，提高教師教學能力和研究水平。確保每位教師在教學能力、教學水平、工程實踐經驗和實踐能力與其所承擔的具體課程相匹配，為課程教學注入大量的工程實踐內容，從而對學生培養形成直接有力的、可持續性支撐，鼓勵教師積極投身科學研究，讓團隊的教師們站在學科的前沿可持續發展。教學與科研的關系是團隊協調可持續發展的關鍵。教學支持著科研，科研引領著教學，兩者有機結合，促使教學質量穩步提升［4］。
2．4教師參與專業思想教育
在新生入學教育中開展專業認知指導，為學生樹立專業學習目標提供指導，為新生盡快適應新的學習和生活環境提供幫助，引導學生進一步確立穩定的專業思想。開設專業導論課，加強選課指導環節，為學生提供專業思想指導，引導學生深入了解專業的性質、特點、知識體系、歷史沿革、發展方向、社會影響等相關內容。各門課程開設課程導論內容，介紹相關技術的發展趨勢，使學生了解學科前沿動態，還能使學生在學習過程中得到及時的指導和幫助，能結合自己的愛好進一步明確發展方向，規劃大學的學習生活。在工程實踐活動中進行專業認識教育，舉辦不同類型的報告會和講座，開展專業發展教育，教師參與指導大學生創新實踐活動，鼓勵學生將理論應用于實踐，增強創新意識，提升專業素質［6］。指導學生樹立正確的擇業觀念。引導學生的職業生涯設計、自我職業測評、專業技能素質拓展及就業、創業實踐，幫助學生進行職業規劃、訓練求職技能，鼓勵學生自覺樹立正確的成才觀和職業觀，努力提高職業能力、就業能力和創業能力。專業教師在畢業設計、實習等教學活動中，言傳身教，幫助學生做好職業規劃，幫助學生樹立正確的就業觀，使學生具有良好的職業道德，培養勇于吃苦，敢于攻關和樂于奉獻的職業精神。開展多種形式的指導活動，使學生接受更多的指導服務［7］。
3結束語
教學團隊建設是工程教育專業認證體系的后臺支撐。通過團隊建設，根據人才培養目標，以工程教育專業認證標準為指導，形成相互依賴，具有特定教學目標，治學嚴謹，師德高尚，面向生產一線，熟悉現代工程技術的教學團隊。建成一支有利于培養學生解決復雜工程問題能力，有利于教師們職業發展的國際化教學團隊，實現教師發展質的飛躍。
參考文獻
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［3］李敏，肖瑛，張俊星，等．基于工程教育認證的電子信息類專業教學團隊建設［J］．教書育人（高教論壇版），2015（5）：14－16．
［4］李敏，張俊星，陳興文．本科院校信息類專業學生就業探究［J］．教書育人（高教論壇版），2010（6）：17－19．
［5］胡順仁，趙紅．電子信息工程專業的工程教育專業認證實踐探索［J］．武漢大學學院（理學版），2012，58（S2）：130－132．
［6］查建中．論“做中學”戰略下的CDIO模式［J］．高等工程教育研究，2008（3）：1－6，9．
［7］杜春慧，吳春金，吳禮光．創新教學思路，提高環境工程專業學生就業競爭力［J］．高教論壇，2010（12）：59－61.
作者:張榮沂 劉財勇 齊建家 徐莉 馬慧良 耿瑞光 李偉 單位:黑龍江工程學院
