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摘要：
基于“互聯網+”的信息類課程集族建設對優化地方高校學科專業布局，提升人才培養機制，推動地方高校轉型發展均具有重要的戰略核心意義。本文以地方高校工程教育認證需求為目標，在分析了當下信息類課程資源網絡建設存在的問題后，針對課程建設集族的標準化過程及標準，從知識體系、知識傳播方式、教學內容、教學表達方式和成果評價方式五個戰略方向著重進行了闡述和分析。
關鍵字：
1引言
為了加快推動國家信息化和工業化的深度融合，促進工業化、信息化的同步發展，眾多行業通過“互聯網+”思維將實踐成果進一步與行業深度融合，充分發揮了行業中資源配置中的優化與集成。國家在“十三五”規劃綱要中明確指出并強調高等教育應優化學科專業布局和人才培養機制，鼓勵具備條件的普通本科高校向應用型轉變，推動高等教育布局結構優化和地方高校轉型發展，從而深化教育改革，樹立以提高質量為核心的教育發展觀[1]。地方高校作為實施的執行者，它的轉型及發展成為該目標順利實現的保障。近二十多年來，隨著計算機科學的發展，地方高校紛紛開設信息類專業，主要涉及計算機、軟件、通信、電子等多個方向，以確保人才的多樣化。然而由于信息類專業開設院校多，學生人數多，層次不一，使得信息類專業工程教育與業界脫節較嚴重，工程設計與實踐教育教學相對不足；課程體系調整相對緩慢，與產業結構調整和國際需求調整速度不相適應，極大程度上影響了信息化產業的工程教育質量[2]。因此為了確保向應用型大學轉型的順利過渡，地方高校積極參加國家工程教育認證，從而確保信息類專業畢業生既能達到行業認可的質量標準要求，保障工程教育質量，實現工程教育國際互認和工程師資格國際互認，又能提升工程技術人員的國際競爭力，進而改善就業率低、專業對口率低、就業質量不高的生存窘狀。
2課程集族建設的現實問題
地方高校借鑒參考了知名院校課程建設體系，結合本校特點及需求，采取了一系列建設方式提升教學質量，培養高素質人才。其中一項重要有效的手段就是將課程建設、信息技術與教育教學深度融合，建立一大批在線精品課程、優質課程和名師空間課堂[3]，進而將傳統高等教育模式與“互聯網+”深度融合，這不僅有利于提升教師的教學能力和學校的軟實力，而且也有利于塑造高校教育品牌，進行教學推廣。
3課程集族分析
考慮到信息類課程數量及專業數量的迅速增長，所涉及的學科方向從初始單一的計算機科學與技術專業發展到軟件工程、通信工程、電子與信息工程等不同種類，國際化趨勢日益明顯，如何依賴尚有的課程資源及平臺，建設具有較高自主性，有效利用社交媒體工具自發交流，組織協作，構建知識的扁平化學習體系，便于學習者個體和群體構建知識能力，實現關聯學習及行為自主學習的創新學習，對學習者和課程建設本身具有十分重要的現實意義。因此在分析了國家級精品課程、MOOC課程等在線互動課程之后，確定了課程集族建設不是單一的多門課程建設，而是以學習者為中心，選擇信息類專業的核心課程建設為依托，注重知識引導、穿插、鼓勵課程研究、探索，改變簡單的課程資源共享方式，以知識體系的完整性和系統性為最終目標，采用知識塊為單位，建設課程資源[5]。
4建設過程及標準
4.1創建以“知識傳播+資源整合+知識發展”的扁平型知識體系
以知識共建、資源共享、學科發展、知識推動的混合模式作為課程集族的知識基礎，這不僅幫助完成課程的數字化和多媒體化建設的課程資源整合，而且承擔了知識傳播、知識社交、知識融合和知識發展的功能。在開放交互的環境中采用潮流先進的理念、整體統一的風格、聯動合理的創造建設有利于學校戰略發展和品牌價值提升的高校課程知識偏平體系的建立。
4.2建立“知識碎片+交互練習”的知識傳播方式
在知識爆炸的當下，迅速膨脹的知識資源呈級數增長，信息DNA傳承度減少。為了增加知識的DNA遺傳度，合理減少知識粒度，使課程集族能更好地建立“碎片”學習和“碎片”關聯，增強知識的傳播進度和傳播范圍，建立知識創想和優勢知識的篩選，增快海量級知識的獲取進度，減緩學生的學習壓力，融合學生的學習動力，可以幫助實現知識傳播，加快優質知識的自然篩選。
4.3依托“精致+得當”的教學內容
課程集族建設的核心是課程設計和課程建設。以實施為基本載體和依托的精致得當的教學內容，可以有效提升學生的學習投入度、參與度和關注度，以互動交流方式分享個人想法，有效進行協同學習。這種方式既不需要限定學習者的學習時間，也能有效忽略學生的文化背景差異，更有甚者能在保證課程關聯、主題明確、體系完整的前提下，使學習者能自我選擇具體明確的主題，聚焦個人學領域，實現對不同學習者的適應性和切入性。
4.4建立“趣味+持續”的教學表達方式
課程集族以學習情境啟發學習者，有效增加文化背景和體驗互動需求，發現不同學習者的學習偏好，進而利用教學團隊中教師各異的教學表達風格，幫助學習者保持學習新鮮感和自由度。課程集族針對不同的學習者提供不同的學習資源與支持，從而持續長期地幫助學習者投入學習和自我提升，并通過必要的標簽和標志點來增強學習者學習的交互性和可選擇性。
4.5建立“‘互聯網+’+大數據”采集的成果評價方式
課程集族在評價過程中結合‘互聯網+’和大數據的軟件及其評分策略與學習者互評方式，在學習者采用統一標準的前提下，真實有效的進行個人意見參評[6]；并利用大數據采集策略，結合軟件和機器優勢統計、分析教學評價，預測教學成果，合理建議課程族群建設，人性化、智能化地分階段修正評價方案，對學習者的學習背景、學習動機、學習狀態和統計評價等方面進行定性及定量研究。
5總結
地方高校向應用型大學轉型已經勢在必行，信息類專業參與并完成工程教育認證是其有力的轉型手段和成果，這不僅是膚淺表面的轉變，而是以國際認同度為依據，以提高質量核心為目標，以幫助地方高校信息類專業在轉換成本低、性價比高的前提下改變傳統意義上的高校教學需求為最終結果。基于“互聯網+”的信息類課程集族建設從根本上并不能代替地方高校的應用轉型，但是正因為利用“互聯網+”的概念，將傳統教學和現代教育手段結合，共享共建教育資源，會讓地方高校努力適應轉型的發展需求，加快轉型的腳步。這不僅是我們高等教育改革的努力目標和方向，使信息化人才培養機制和學科專業布局更為優化，而且也是對地方高校信息化人才培養和應用型大學轉型的積極應對。
作者：杜敏 單位：湖南科技學院電子與信息工程學院
參考文獻：
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[3]沈麗燕,趙愛軍,董榕.從精品課程到精品視頻公開課的發展看中國開放教育新階段[J].現代教育技術,2012,(11):62-67.
[4]程翥,李貴林,劉海濤.中國高等教育MOOC平臺現狀分析[J].高等教育研究學報,2014,(2):15-19.
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[6]劉繼斌,趙曉宇,黃紀軍,劉培國.MOOC對我國大學課程教學改革的啟示[J].高等教育研究學報,2013,(4):7-9.
