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摘要:由于國內各個學校在進行機械專業課程建設時所采用的標準不統一、專業知識和技術的更新速度快等原因，導致該專業學生的綜合工程能力不足，不能適應現代工程實踐。該文簡要論述了基于國際工程教育專業認證標準的課程體系建設的重要意義，在確立課程體系改革思路的同時，也提出了一些課程體系改革的有效措施，以供參考。
1引言
在美國，專業認證與高等院校專業的生存和發展有著直接的關系，只有經過可靠的認證機構認證的專業才是被承認的專業，只有通過認證專業培養的學生才能得到社會的認可。而工程教育專業認證是指專業認證機構針對高等教育機構開設的工程類專業教育實施的專門性認證，由專門職業或行業協會（聯合會）、專業學會會同該領域的教育專家和相關行業企業專家一起進行，旨在為相關工程技術人才進入工業界從業提供預備教育質量保證。美國工程和技術認證委員會（AccreditationBoardforEngineeringandTechnology）成立于1932年，是美國工程和技術專業領域最權威的認證機構。目前，全美大概有550所大學的2700個相關專業通過該機構的認證。1989年，美國、英國、加拿大、愛爾蘭、澳大利亞和新西蘭等六國的民間工程專業團體發起并簽署了《華盛頓協議》，它是國際上第一份相互承認的有關本科工程學歷專業認證的協議。2013年6月2日，我國正式加入《華盛頓協議》。隨著我國經濟社會的飛速發展，高等工程教育也得到了快速發展，其規模已經位居世界第一，基本滿足了國內經濟社會發展的需要。在我國，工科專業在校生占在校學生總數的30%，90%以上的本科高校設置了工科專業，而專業認證是工科專業得以發展的基礎。
2基于國際工程教育專業認證標準的課程體系建設的重要意義
基于國際工程教育專業認證標準的課程體系建設，對民辦高校培養應用型人才有著非常重要的意義。首先，可以立足本校，圍繞一條主線、兩大教學體系、三大教育平臺，結合民辦高校的學情，對全國民辦高校工程類專業課程體系建設有帶頭示范作用，后期在西京學院同類專業或其他兄弟院校同類專業中試行、實施、改進；其次，公辦院校的其他專業對國際工程教育專業認證標準已有所研究，但民辦高校的其他專業尚未涉及，因此，該項目的研究能為下一步在本校其他專業開展國際工程教育專業認證標準的課程體系建設提供一定的理論和實踐依據；再次，在社會效益方面，能夠為國家、社會培養基礎扎實、素質全面、工程實踐能力強、具有較強的解決實際問題能力的復合型、高層次工程技術人才；最后，在經濟效益層面，只需投入同樣的時間和培養經費，就能獲得明顯優于傳統教育的成果。
3改革的思路
課程體系改革的思路即高校構建1233型人才培養模式所使用的思路，其中，“1”是指一條主線，即圍繞擬建設的省重點實驗室“智能工藝裝備”學科內涵支撐需求，體現專業特色；“2”是指兩大教學體系，即理論教學體系和實踐教學體系，支撐專業教育全局；“3”是指三個結合，即理論與實踐結合、產學研結合、專業教育結合；“3”是指三大教育平臺，即人才培養過程被劃分到公共基礎平臺、專業技術基礎平臺、專業技術平臺。該人才培養模式確保了專業主線體現人才培養特色，確立了專業課程和專業能力體系。
4當前機械專業課程體系的現狀
為了提升工程專業學生的核心競爭力，國家與高校投入大量的人力物力，試圖探索出一條正確的改革道路，但由于其中存在的諸多問題未能解決，導致迄今為止都未能取得滿意的成效。首先，一些高校在課程體系的構建上忽視了市場對人才素質的要求，只重視對工程專業學生進行專業知識和實踐能力的培養，而對于學生自我價值以及生存能力的教育并不關心，導致機械專業學生的知識面狹隘，環境適應能力低且核心競爭力差，甚至無法將掌握的專業知識與實踐相融合。其次，專業課程體系是以理論知識為主，對于學生實踐能力培養的重視程度不夠。許多高校的機械專業課程體系設置與市場發展相脫節，只是以單純的理論內容為教學核心，學生的專業實踐能力無法得到培養和提高[1]。雖然也有學生參與校內的實踐課程，但通常是由幾個學生共同完成某個項目，然后再以某個學生的成績代表整個小組，實踐過程流于形式。最后，機械專業的知識結構無法與企業生產實踐相統一。在機械工程專業的課程體系中，通常是以“文化課程+專業課程+實踐課程”這一傳統的方式為主，這種方式具有很強的普遍性，對于學生的系統化學習也起到了一定作用。
5基于工程教育認證標準的機械專業課程體系改革探索
5.1理論課程體系的改革。課程體系的建設與改革除了要有高校的支持之外，還要把學生的就業需求、職業素養、人才培養目標等方面納入考慮范圍，這樣才能確保高校機械專業課程體系培養出的人才具有較強的理論水平和實踐操作能力。
5.2重視學生的應用能力培養，實現“一專多能”。高?？梢哉{查當前用人單位對于不同崗位人才的需求和標準，然后把這些內容與課程體系相結合，徹底擺脫“學科本位”的陳舊課程思維，優化課程結構；調整機械專業課程體系的教學核心，重視對學生應用能力的培養，把專業課程中的一些公共課和基礎性的內容進行淡化處理，擺脫傳統課程體系的局限性[2]。由于國內產業格局的變化，高校在機械課程體系中如果延續傳統的單一性結構，就無法適應新時期激烈的人才競爭環境。因此，高校首先要改變傳統的課堂說教模式，在教學中運用師生互動的方式培養學生的主體意識和獨立思考的能力；其次要做好大專業課程的設置，依據未來的職業取向和崗位需要增設相應的小專業課程。這種方式既可以讓學生具備更完整的專業理論知識，同時也能夠確保學生在同行業、同崗位競爭中有更多的優勢。
5.3理論與實踐課程的配比改革。對于機械專業課程和實踐課程配比不均的問題，高校要因勢利導，把原本課程內一些冗余、重復的內容進行整合，把一些文化課和選修課內容進行適當刪減，把更多的課時用在專業教學和實踐操作上。把傳統的“三七模式”（即理論知識占總課時的七成，實踐課程占總課時的三成）調整為理論與實踐“五五開”的學時分配模式；按照專業發展的需要，高校除了要重寫專業大綱之外，還要增加機械專業核心課程“機械原理”和“機械設計”的實驗課時，以確保工程專業的理論與實踐配比能夠符合工程教育專業認證標準。此外，隨著社會的進步與發展，人們在重視機械產品性能的同時，對于材料、造型設計上也有了更高的追求。因此，高校在課程體系設置中，除了要引入當前主流的機械專業知識和技術內容外，還要及時更新現有的專業課程體系，在“工程材料”中加入一些最新的材料學科理論和技術方面的內容，讓學生能在今后的就業與發展中加以運用。
5.4實踐課程體系的改革。5.4.1推行校企合作機制改革。為了解決機械專業學生實踐交流機會少、實踐水平不高的問題，高校應結合現有的實踐教學課程體系，探索專業認證背景下的機械專業校企深度合作問題。學校在原有教學實訓基地的基礎上，可以和西北地區一些知名度高的機械制造企業（如西安電力機械制造公司、寶雞石油機械有限責任公司、陜西鼓風機集團有限公司等）進行溝通交流，并與這些企業聯合構建“產研一體”的職業人才培養基地，隨后再邀請這些企業的專家和技術骨干參與機械專業課程體系的改革，這樣既能提高學生的職業素養，又能強化學生的專業實踐能力。此外，校企合作可以幫助機械專業授課教師提高教學水平，為教師構建先進的科研環境，還能解決企業在技術上的難題，可謂一舉多得[3]。5.4.2學生創新意識培養改革。針對機械專業學生專業創新力不足的問題，高校要從根源上著手，在課程體系設計時將“機械創新理論”引入機械專業，并將其設為必修內容；在教學活動中，教師要把課堂的主動權交給學生，引導學生主動思考問題，以此來培養學生的創新意識和創造性思維。高校也要加大教學上的投入，擴大實驗室的規模，購買先進的實驗設備，為廣大師生創造科研條件，鼓勵師生積極參與本專業的科研活動。此外，高校也可以組織師生參加國內各種機械工程技能大賽，以此來調動機械專業師生創新的積極性，進而提升師生的創新能力。
6結語
綜上所述，工程教育專業認證標準的推行對于加快我國機械專業發展、提升人才專業素養具有重要意義，并成為“五位一體”高等教育評估機制的標準之一。在這樣的背景下，各大高校的機械專業要與時俱進，從理論課程體系和實踐課程體系上著手進行改革，在推行校企合作共贏戰略的同時，重視提升學生的創新意識和創新能力，這樣才能培養出更多合格的機械專業應用型人才。
參考文獻
[1]李秀紅,李文輝.新工科背景下機械類專業基礎課程改革研究[J].教育理論與實踐,2019,39(3):36-38.
[2]趙倩,孫首群,錢煒,等.工程教育專業認證背景下機械專業課程教學改革[J].科教導刊,2018(8):45-46.
[3]何秋梅,何良勝.基于創新實踐能力培養的高職機械專業基礎課程改革[J].科技創新與生產力,2019(7):84-86.
作者:姚良 單位:西京學院
