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［摘要］基于結果教育（OBE）理念，結合工程教育的特點，以過程裝備與控制工程專業課“過程裝備制造工藝”課程為例，在梳理教學大綱、考試大綱、細化教學知識點、明確教學方法、加強校企合作、細化可測評的教學過程與結果評價等方面進行了全面改革，并形成課程檔案，有效提升了“過程裝備制造工藝”課程的教學質量，對其他工學課程提升教學效果也有一定的借鑒意義。
［關鍵詞］基于結果教育；工程教育；教學改革；過程裝備制造工藝
基于結果的教育（OutcomeBasedEducation，簡稱OBE）是中國工程教育認證的基本原則，是以質量保證和質量改進為基本指導思想和出發點，以人為本，以學生為中心，重視學生的學習產出，即重視全體學生的學習結果的教育理念[1]。以廣東石油化工學院過程裝備與控制工程專業為例，將基于結果教育（OBE）模式引入“過程裝備制造工藝”課程，進行了有益的探索與實踐，經過近四年的改革與實踐，實現了工程教育的內涵發展。
一、教學內容
（一）應用導向，刪繁就簡
1.引入OBE理念。過程裝備與控制工程專業是一門實踐性、應用性很強的專業課程，是過程裝備工程教育的最重要組成部分，對培養學生的工程實踐應用能力和創新意識起著重要作用。而基于結果教育（OBE）的理念運用于“過程裝備制造工藝”課程的全面改革，則具有重要意義。2.教學內容細化。（1）改革實踐內容。①細化可測評的《過程裝備制造工藝》課程學習目標本：課程的學習目標按照知識目標和能力目標兩方面明確。②圍繞學習目標設計學習任務和學習活動：a.作業。圍繞課程學習目標，布置一定量的作業。b.項目作業。圍繞學習目標，設計制造工藝項目作業，以達成學習的知識目標。c.期末考試。圍繞課程學習目標，針對學習目標所要達成的知識目標和能力目標考試。d.壓力容器制造工藝案例分析、知識點討論。設計一些相關的制造工藝案例，并對知識點進行討論，以觀測學生對知識的掌握程度和能力。e.實驗。針對本門課程的檢驗部分，設計四大常規無損檢測的知識、能力評測點。f.適當學時和適當內容的雙語教學活動，培養學生專業外語使用能力。③評估實際的學習成果。學生學習成果的評估要可量化，作業、項目作業、平時表現、期末考試、過程裝備制造過程案例分析、知識點討論要細化評分標準。（2）改革實踐目標。以人為本，用學生的學習結果來衡量學生學習效果；教師要更明確教師職業的根本責任及具體培養要求；使教學管理者不僅注意管理“教”，更要注意管理“學”；使用人單位更多地參與培養過程與教學計劃的制訂。
（二）基礎堅實，緊跟前沿
1.課程建設基礎扎實。專業基礎扎實—近幾年來成為廣東省特色專業、廣東省本科專業綜合改革試點專業、廣東省卓越工程師培養計劃專業，這些為課程改革奠定了改革基礎。建設基礎扎實—“過程裝備制造工藝”課程是廣東省級、校級的精品資源共享課建設課程，為OBE教育引入課程改革提供了契機。校企合作基礎扎實—學校和專業與地方相關大型石化特色企業溝通緊密，具有多年的校企合作基礎，為基于結果教育引入“過程裝備制造工藝”課程提供了重要的工程實踐基礎。2.課程內容形式均緊跟前沿。（1）基于OBE先進教育思想的課程改革實施。重新審視課程行進的整個過程，適當調整學習任務和學習活動，遵循OBE原則改善學習成果評估標準。（2）先進的學習平臺。課程建設將先進的工藝、技術、方法細化融入教學內容，每一知識單元都有前沿知識、工藝，并在課程網站和手機微課網站上體現，學習者可通過多渠道、多形式學習。
二、教學方法
（一）不循舊規，大膽創新
在此基礎上本課程結合以下教學法。1.合作式教學法。采用合作，讓學生在小組或團隊中展開討論學習，讓所有的人都能參與到明確的集體任務中，強調教師放權給學生。2.世界咖啡深度匯談。“世界咖啡”以全新的角度把對話當作一個核心流程，團體和組合可以透過對話去改變周圍的環境，催生有助于理解和掌握傳統課堂的必要知識。每個成員是必不可少的個體，以問題作為吸引，集合多元化的觀點，交流和聯結不同的觀點，集思廣益。“世界咖啡”匯談方式給予本課程一種全新的研討方式去開展教學活動。3.翻轉課堂。學生利用課程網站上的各種課程資源，進行初步的學習，以后課堂就變成了師生之間互動的場所，包括難點解惑、疑點討論、知識的運用等。通過微課、MOOC等小視頻，明確教學信息，重建學習流程，方便快捷地檢測課堂學習內容。
（二）注重實踐，啟發思維
“過程裝備制造工藝”課程實踐性非常強，注重課堂講授與實踐的對接，注重啟發學生創造性，課程期間有多次現場學習。
三、教學場地，營造實景，廠校結合
校內的課堂是經過改造的，教室內的桌椅是可移動的，便于上課分組就座討論。課室里布置有各種過程裝備的教學模型，營造出課程所需的、專業的氛圍，可針對具體的過程設備展開教學、討論等。
四、教學師資，校企結合，產教融合
（一）不斷組織調研學習，提升課程組教師的教學水平
每年課程團隊成員都要到制造類企業、石油化工企業、同類型院校等進行調研，加強課程內容更新，明確課程教學目標，并不斷調整課程教學和考核方式。
（二）校企共建合作，產教融合完善課程教學
注重將課堂帶進企業車間，將企業教師請進課堂，強化授課過程的實踐性。聘請企業專家為本課程的主要授課教師，取得了良好效果。
五、考核方式
（一）平時期末均要求，過程結果雙支撐
1.平時期末均要求。改革考核方式，平時成績比重提高至40%，期末考試占60%。并要求期末考試成績若不及格，即百分制達不到60分，則總評成績為不及格。實施四年來，學生們的學習積極性明顯提高。2.過程結果雙支撐。（1）平時表現：占40%。對于無故缺勤、曠課、遲到、早退、上課睡覺、手機響、課堂提問表現、作業等方面擬定詳細的記分規則。（2）期末考試：占60%。按期末考試百分制評分，總評后折算成60分。堅持實施集體出題、流水批卷、專人登分原則，實行課程考試的全面改革。
（二）方案先行，不茍執行
經過課程團隊的多次調研、討論，在教學實踐中不斷研究和改進考核結果如何寫進教學大綱、考試大綱、過程評價體系、學習成果評估、教學反思等環節。按照制訂的方案在每一輪的教學過程一絲不茍執行。
六、實施多年，教學效果卓有成效
在以學生為中心的教學過程中，學生扎實了專業基礎，強化了能力；教師，明確了根本責任及具體培養要求；對專業來講，實現了專業認證課程體系改革的有益探索；對用人單位來講，與過程裝備制造工藝相關的企業參與教學計劃、學習目標、授課過程等，使本專業學生在制造工藝學習目標的達成上更有針對性，為企業培養了更多符合企業工程實踐需要的人才。
七、結語
總之，OBE教學模式在地方高校廣東石油化工學院“過程裝備制造工藝”課程中的運用、改革與實踐，使本課程的教學效果得到了良好保證，提高了過程裝備與控制工程專業應用型人才的質量，對工程教育領域相關課程有一定可移植性和借鑒意義。
參考文獻
［1］朱金明,韓婷婷,康建山.歐洲工程教育認證體系對中國工程碩士教育認證的啟示［J］.學位與研究生教育,2018(07):66-71.
［2］張瑞群.基本講授法的不可替代性需得到重視［J］.課程教育研究,2018(44):12-1
作者:郭福平 宣征南 劉偉 孫志偉 段志宏 單位:廣東石油化工學院
