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摘要：文章首先分析了環境工程專業創新創業教育中存在的問題，然后提出了工程教育認證下環境工程專業創新創業教育的開展路徑，包括培育大學生創新創業教育的觀念、創新創業教育與專業教育融合、推進導師制等。
關鍵詞：工程教育認證；環境工程專業；創新創業教育
工程教育專業是我國高等教育的重要組成部分，數量占高等院校專業總數的三分之一；工程類專業在校生人數占全國本科人數的三分之一[1]。中國培養的工程技術人才總量居全世界前列，但符合要求的工程人才數量排名卻并不樂觀。我國的高等教育與社會需求相脫節，學生實踐能力薄弱，難以短時間內勝任工程工作。而工程教育認證是工程教育質量保障體系中重要的有機組成部分，對于提高工程教育質量具有重要的推動作用[2]。以環境工程專業為例，國內的環境工程專業起步較晚，環境工程專業成立的標志是1977年清華大學在給水排水專業上成立我國第一個環境工程專業，同時這也表明了國內的環境工程專業開始發展。環境工程專業作為一門涉及物理、化學、生物等專業的交叉學科，與土木建筑（給水排水工程）、生態學、化學工程、材料工程、氣象學、管理學和社會學等多學科密切相關。隨著國家對于環境保護工作的持續關注，學生不僅需要扎實的理論基礎、知識技能和專業素養，同時在專業上還需具備一定的創新創業能力。工程教育專業認證主要是與工程技術相關的行業協會聯合工程教育工作者對工程技術領域相關專業的高等教育質量加以控制，以保證工程技術行業的從業人員達到相應教育要求的過程[3]。當前，很多院校在教授環境工程專業時暴露出一些問題，主要是實踐教學弱化，重理論而輕實踐。環境工程專業主要是為了培養學生的動手能力和解決實際問題的能力，使學生能解決生產生活中產生的環境污染，對實踐能力要求較高，并且還需要相應的創新能力，而通過創新創業教育的開展，可以增強學生的創新能力和創業能力。
一、環境工程專業創新創業教育中存在的問題
（一）創新創業教育理念落后
首先，我國高校創新創業教育起步晚，對創新創業教育的認識存在偏差，以為創新創業教育就是要辦公司企業，心理畏懼[4]，思想上缺乏足夠的重視，部分高校嘗試通過舉辦大學生創業講座的形式培育和激發學生的創業精神，但只有少數高校把大學生創新創業教育納入系統的實踐教學和課程體系中。其次，部分高校通過創業實踐、第一課堂和第二課堂等多種形式培養學生的創新創業意識和創新創業技能，但并沒有形成一個良性的循環，學生只是將其作為選修課，沒有從思想上認識創新創業教育的重要性，“學好專業知識，才能找到好工作”的觀念還是根深蒂固。
（二）缺乏相應的師資力量
高校創新創業教育的師資力量還比較薄弱，目前，很多高校的創新創業課程不是由專業的教學教師教授，而是由行政人員或專業教師兼職教學，這些教師缺少專業扎實的創新創業理論知識，同時他們中大部分人缺乏創業實踐，只是為了完成學校交代的任務，重視程度不足，授課內容難免有些空洞，因此造成學生創新創業的理論與實踐之間的錯位。
（三）沒有形成權威的創新創業教材體系
課程體系建設和教學模式改進是創新創業教育發展的重要形式，創新創業教育雖然部分被融入第一課堂，相關課程也在各大高校間逐漸展開，但創新創業教育課程體系建設呈現出不主動、不規范發展的形態。同時暴露出創新創業課程少、體系單一、課程內容乏味、授課方式單調等問題，這也成為限制創新創業教育發展的因素。
（四）創新實踐平臺缺失，創業活動流于形式
搭建創新創業實踐平臺是創新創業教育的重點所在，雖然高校舉辦了各類豐富多樣的創新創業類的比賽，如創業大賽、數學建模、挑戰杯等，但多數大學生只是為比賽而比賽，而不會真正將創業計劃付諸實施；校企合作基地、產業孵化園、創業園等形式的創新創業基地雖然得到社會的重視，高校和企業也投入大量的人力和物力，但很大一部分流于形式，高校還是強調學術，學生鍛煉的時間和機會不是很多，企業提供的也只是專業技術類的崗位，不利于培養學生創新創業能力。
二、工程教育認證下環境工程專業創新創業教育的開展路徑
（一）培育大學生創新創業教育的觀念
在傳統教學中，高校重視專業教育，環境工程的專業課程設置比較完備，但在創新創業教育上存在不足，學生在專業課程結束后才接觸到一些環?？萍记把刂R，還停留在理論的碎片化學習上，難以形成系統。因此高校要培育大學生創新創業教育的觀念，具體實施途徑有以下幾個方面：①高校通過各種形式廣泛宣傳創業成功的校友和身邊自主創業的先進典型，通過他們的創業事跡堅定在校大學生創新創業的信心；②聘請創業上有建樹、責任心強、有社會責任感且與本專業相關的成功企業家來校擔任大學生的創業實踐導師，定期開展創業講座，以結對的形式定期與學生進行交流，培育學生的創業理念；③積極創新認識實習模式，變被動的“適應性教育”為主動的“創造性教育”。在認識實習的過程中，高校應積極為大學生提供更多的社會實踐機會，并由相關教師帶領學生走進企業，體驗企業創新創業的文化內涵，感悟成功人士的創業心得，讓大學生的創業動力在認識實習實踐中找到契合點，引導學生形成自主創新創業的理念。
（二）創新創業教育與專業教育融合
隨著創新創業教育的興起，越來越多的學校開始重視創新創業教育，但專業教育與創新創業教育缺乏融合[5]，專業教師一般是學術出身，不講創業，而擔任創新創業的教師又不懂專業。因此，創新創業教育與專業教育應互為支撐、相互融合，做到你中有我，我中有你。創新創業教育要以專業為基礎，沒有專業教育，創新創業教育就是“無根之木”，專業教育脫離創新創業教育，則將重返傳統教育的老路，所以專業教育也要融合創新創業教育，兩者捆攜式發展，既可保障專業的發展，又能提升學生能力，將學生培養成應用型的環保人才。具體做法包括以下幾個方面：①高校在專業培養方式中要融合創新創業課程，通過設置創新創業課程的必修和選修課程的權重，合理安排學生理論學習和實踐的時間，以大二暑假為分水嶺，前一部分側重培養學生的創新能力，后一部分時間側重創業方向；②高校在創新創業教育體系構建中，應將學生課外科技活動、專業講座、學科競賽、高校社團活動、人文素養和思想素質教育、社會實踐活動、職業技能培訓等課外第二課堂活動進行整合，形成大學生創新創業實訓計劃，創新創業訓練計劃按“總體設計，分項實施”的原則，實行項目負責制，采取跟蹤管理的方法，以“活動項目”的形式每學期實行滾動開設，確保做到四年不斷線，學生可以針對自己的愛好、能力和特長等選擇相關項目及其修讀時間，并記錄為學分；③高校要在第二課堂中開展系列化的課程講座，鼓勵參加實踐的教師前來講學，并且利用社會資源，吸納兼有創業經驗和專業學術背景的人兼職教學，聘請企業家或創業校友為客座教授，以講座的形式介紹當前環保形勢、環境污染問題和環境治理新方法和創業歷程，和學生展開面對面的互動，使學生更能深切地體會到創新創業教育所能給予的幫助。
（三）推行導師制
設置導師制的目的主要是使導師可以根據每個學生的個性特點、知識掌握程度、興趣愛好進行因材施教，在統一教育的背景下，重視學生的差異化、個性化，并完成個性化培養方式。具體可以通過以下途徑實施。①導師制一般由學院和教務處負責，導師工作制度實施工作要有相關記錄，學院對此進行監督和考核。導師制承載的內容應與學生的專業培養掛鉤，結合導師的科研項目涵蓋學生學習、專業發展、創新創業教育等，將大學生的創新意識、創業能力、創造精神和創優品格的培養作為導師指導學生的重要內容。②實行校內外“雙導師”制度。校內導師主要負責專業學習、考試、日常生活的指導及校外實踐學習活動的輔導，專業學習中涉及的仿真實驗、基本操作在校內導師的指導下在學校進行；企業導師則負責創業方案設計、行業技能培訓、硬件設備操作、案例分析及研究報告的撰寫等，組織學生到相關的企業或市場進行調研、實習，為學生創業提供親身體驗與經驗。③高?？筛鶕熤频奶攸c，推出基于導師科研項目的創新或創業實驗室，由校內專業導師在科研創新的基礎上，引導學生進行創業創新探索實踐，指導的重點要落實在專業規劃與發展、科研創新、創業孵化等方面。
（四）建立大學創新創業教育的運行管理機制
第一，建立和完善大學生創新創業實訓計劃的規范制度。例如，學?？梢猿雠_大學生創新創業實訓計劃的相關實施管理辦法和細則、大學生創新創業實訓計劃的經費管理辦法，以及建立大學生創新創業的教育管理系統等一系列舉措，這樣可以充分保障大學生的創新創業訓練能落到實處。第二，建立大學生創新創業實訓計劃組織實施機構。學校、學院可以分別成立相關的領導小組和指導小組負責學校和學院層面的大學生創新創業工作，相關職能部門則按工作分工具體開展各實訓項目的管理工作，使每個計劃的實施工作都能納入學校日常管理工作中。根據學校委托，學院應全面規劃，承擔起面向全校的相關項目的實施工作，積極宣傳和組織開展本院的大學生創新創業實訓計劃項目，學生則可以按照自己的具體情況和興趣愛好，選擇導師、具體訓練項目和時間，這樣有利于形成學校、學院、學生三者互動的創新創業實訓機制。
（五）完善實踐教學
實踐出真知，任何的教育方式都不能脫離實踐而存在，對于環境工程這一專業，實踐能力更是不可或缺。在以往的培養計劃中，高校通常只重視課內實踐教學，實踐環節層層遞進，課程設計、試驗、參觀實習、生產實習、畢業論文設計，可提高學生的動手能力和設計能力。但這種培養方式最大的弊端就是忽略了學生課外實踐能力的培養。因此高校要完善課外實踐，具體教學包括以下內容。①科研創新實踐教學。例如，高校應組織開展各類科學研究（包括學生申請科研課題、參與教師課題研究等）、實用新型或技術發明、創新型實驗、開放實驗等活動。②創業訓練項目的開展。例如，高校要組織策劃大學生創業文化節等活動及創業項目孵化等其他各類創業活動，并聘請校內外專家學者、社會創業成功人士等為學生創業發展提供針對性的指導；高校要積極主動推動學生進入環保行業了解企業科技創新，參與生產實習，從而得到應用型科研訓練，充分激發自身的創新創業能力。③科技競賽的開展。例如，高校還要組織學生參加諸如學科競賽、挑戰杯競賽及其他各類專業（技能）比賽等。④職業技能培訓的開展。例如，高校要鼓勵學生參與外語能力、計算機應用能力和各類職業資格、環保專業技能培訓和考證活動。
三、結語
工程教育認證是工程專業發展的必經之路。充分發揮環境工程專業的優勢，通過創新創業教育體系的建設，可以充分滿足社會對創新型人才的需求，同時還可以充分發揮學生的潛力，使學生更好地進行職業生涯規劃。第一，高校要根據我國創新型高校建設的目標，構建創新型人才培養模式，開展工程教育認證條件下環境工程專業創新創業教育，培養具有創造精神和創優品格的高素質專業人才。第二，高校應根據工科專業特點，建立大學生創新創業教育體系，將各類大學生創新實訓計劃納入專業人才培養方案中，使創新創業的活動成為學生必修環節，形成第一課堂和第二課堂的相互聯動，從而建立由高校、導師、學生等共同參與的多層次大學生創新創業體系，推進高校創新型人才的培養。
參考文獻：
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[2]陳文松.工程教育專業認證及其對高等工程教育的影響[J].高教論壇,2011(7):29-32.
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[4]李寶,梁仁君,焦偉,等.環境工程專業創新創業課程教育體系建設與實踐[J].教育現代化,2018,5(44):46-49.
[5]劉桂香,馬長世.創新創業教育與專業教育融合機制探索[J].教育與職業,2017(20):72-76.
作者:聶發輝 吳道 夏敏峰 陳晶 閔凱 單位:華東交通大學土木建筑學院
