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【摘要】本文以工程教育認證為背景，闡明了符合水利水電工程專業認證要求的應屆畢業生跟蹤反饋機制的構建原則，分析了其運行方法，并通過案例研究了畢業生跟蹤反饋機制在水利水電工程專業培養目標合理性、畢業要求合理性和達成情況、課程體系設置合理性以及專業教學其他方面設置的合理性，為持續改進提供了理論依據。
【關鍵詞】工程教育認證；水利水電工程專業；持續改進；跟蹤反饋
一、引言
西安理工大學水利水電工程專業是培養從事水利水電規劃、設計、施工、管理等方面高級工程技術人才的綜合型專業。人才培養的關鍵在于培養目標的制定和達成。工程教育專業認證通用標準中提到：“建立畢業生跟蹤反饋機制以及有高等教育系統以外有關各方參與的社會評價機制，對培養目標達成情況進行定期分析。”自2013年通過工程教育專業認證以來，為不斷提高專業培養目標對于社會經濟發展以及用人單位需要的適應性及合理性，建立了由應屆、往屆畢業生問卷調查或座談等方式組成的畢業生跟蹤反饋機制和由本專業主要用人單位、行業企業專家等參與的社會評價機制。
二、畢業生跟蹤反饋機制
1.反饋機制的建立
為切實引入促進專業持續改進的社會評價力量，建立了如圖1所示的畢業生跟蹤反饋及社會評價機制。由學院教學委員會及學院教學科等成立定期評價工作領導小組。
2.應屆畢業生跟蹤反饋機制的運行
該機制的核心內容是定期對畢業生進行問卷調查，學院工作小組每年組織一次問卷調查并評價。依據評價結果持續改進本專業的培養目標、畢業要求、課程體系和教學質量等。
三、應屆畢業生跟蹤反饋機制運行實例分析
參與本次調查隨機抽取的水利水電工程專業2013級應屆畢業生共48人，發放問卷48份，共回收問卷48份。本次調查結果真實全面。
1.培養目標合理性評價結果及分析
針對培養目標合理性的評價結果見表1，培養目標（1）~培養目標（5）依次對應：（1）德、智、體、美全面發展，具有良好的人文素養和職業道德，社會責任感強，專業能力強。（2）具備良好的綜合素質和國際視野，能較好的跨文化交流、溝通與合作。（3）熟知水利水電及相近領域的學科發展現狀及趨勢，成為促進專業科學技術進步的積極參與者。（4）專業理論基礎要扎實，工程實踐能力較強，具備良好的團隊協作精神，能夠勝任工程設計、施工等工作。（5）具備良好的終身學習意識，適應能力較強，能根據社會和行業發展需要，制定并有效實施自身職業發展規劃。
2.畢業要求合理性和畢業要求達成度評價結果及分析
表2為應屆畢業生對畢業要求合理性和畢業要求達成度評價結果。畢業要求（1）~畢業要求（10）依次為：（1）工程知識：能將數學、工程基礎和專業知識用于解決水利水電及相近領域的復雜工程問題。（2）設計/開發解決方案：能結合工程建設基本特點并綜合考慮社會、安全、及環境等因素提出有創新意識的解決方案。（3）研究：能基于工程的科學原理，采用理論分析、模型實驗等方法進行工程問題的研究并得出研究結論。（4）使用現代工具：采用恰當的現代工具進行復雜工程問題解決方案設計、預測分析等，并能認識其局限性。（5）工程與社會：能綜合考慮社會因素對我國西部水利工程建設的影響，對工程問題的解決方案進行評價與分析。（6）環境和可持續發展：能結合我國西部水電建設的自然、社會經濟等條件，理解并評價工程實踐對于環境、社會可持續發展的影響狀況。（7）職業規范：具有良好的科學素養和社會責任感，尊重民族宗教文化，遵守工程職業道德和規范。（8）個人和團隊：具備良好的團隊協作精神，能夠在多學科背景下的團隊中承擔個體、隊員以及負責人的角色。（9）溝通：具有較強繪圖、技術報告撰寫、語言表達能力，在工程建設中，能與同行和公眾溝通。（10）終身學習：具備自主學習和終身學習意識，能適應社會經濟及行業發展；制定并有效實施自身的職業發展規劃。參照工程教育認證標準，水利水電工程專業最新版培養方案共10項畢業要求，公共基礎課、專業課等共64門。其中專業基礎類課程和專業類課程均支持4個以上的畢業要求指標點，而課程設計、畢業設計均是能夠支持9個以上的畢業要求指標點。表3為課程體系設置合理性評價的調查匯總表。表4為針對專業教學其他方面評價的調查匯總。評價結果顯示辦學水平、社會聲譽及教學水平選擇高的綜合占比分別為100%、79.17%、77.08%；較高的綜合占比分別為0%、20.63%、22.92%；一般的綜合占比都為0%。教學工作的課程內容與科研生產的結合情況、課程授課質量等方面選擇高及較高的綜合占比分別為70.83%和29.17%；課程體系合理性選擇高及較高的綜合占比分別為83.33%和14.58%；一般的綜合占比為2.08%。
四、結論及存在的問題
從問卷調查評價結果可看出，往屆畢業生對西安理工大學水利水電工程專業持續改進的培養目標合理性等方面均比較認可。但也存在下列問題與不足，有待持續改進。（1）培養目標在學生國際視野及參與工程實踐環節方面的目標要求偏弱。（2）畢業要求在本科畢業生專業歷史教育和專業發展前沿知識認識方面偏弱。（3）社會實踐性課程占比偏小，畢業設計提供工程實踐類題目不足。
【參考文獻】
[1]李炎.工程教育認證理念下水利水電工程專業建設研究[J].綠色科技，2019.
[2]戴凌全,盧曉春.工程教育專業認證背景下水利水電工程專業人才培養模式[J].科教導刊(下旬)，2016.
[3]劉江川.基于OBE理念的水利水電工程專業應用型人才培養[J].長春工程學院學報(社會科學版)，2018.
作者:覃源 張鮮維 侯貝貝 司政 單位:西安理工大學
