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摘要：本文對工程認證教育背景下的本科教學質量的評價系統建立進行了初步的探討。為了有效保證本科教學質量的持續改進，需要從校內和校外兩個兩面建立有效的評價系統。校內方面主要包括學校層次的評價、在校生的評價以及對學生掌握情況的評價，該評價周期應該為每學期1-2次，最主要的作用是檢驗本科教學過程中是否達到了應有的教學效果；校外評價系統主要包括用人單位評價、畢業生評價以及對畢業生所掌握工程能力的評價，評價周期至少應該為每4年1-2次，主要目的是通過評價反饋信息檢驗教學培養目標是否與行業需求一致。
關鍵詞：工程教育認證；持續改進；教學評價；校內評價系統；校外評價系統
2016年我國正式成為華盛頓協議成員國，這意味著我國高校教育進行工程教育認證已經成為了勢在必行的工作。工程教育認證的主要目的是建立起我國高校工程教育的質量監督體系，對我國工程教育進行改革，有效提高工程教育的質量和水平[1,2]。工程教育認證的核心理念是結果導向，是基于行業調研基礎進行培養目標、學生畢業要求和課程體系的設置，在這樣的教育背景下更有利于培養出與產業發展和用人單位要求高度契合的人才，也有利于提高我國高校畢業生的國際認可度和國際競爭能力[3-5]。然而，每一個工程領域的行業都是在不斷發展的，對人才的需求也是在逐漸變化的，因此工程教育認證是一個長期的、需要持續改進的工作。中國工程教育認證協會也提出了持續改進的理念，并且執行了對高校工程專業進行每三年一次的評估和考核。因此，為了切實提高我國高校的工程教育水平，除了基于行業背景設置培養目標、學生畢業要求和課程體系外，還需要建立良好且有效的評價系統。將對課程體系的評價意見反饋至師資隊伍建設、課程體系設置、培養目標和畢業要求的確立等方面，從而實現工程教育質量的持續改進[6-8]。一個有效的評價系統主要包括在校生評價系統、畢業生評價系統和用人單位評價系統，本文將對評價系統的建立進行初步的探討。
一持續改進的基本涵義
持續改進是貫穿于整個工程教育認證過程的核心理念，囊括了對培養目標、學生畢業要求、教學大綱和課程體系設置、師資隊伍建立以及其他各方面的支撐條件，需要滲透到每一個教學環節。整個持續改進的過程需要學校、學院、專業系以及用人單位多方面、多層次進行協調執行。為了對整個本科教學質量進行有效的持續改進，就必須要建立良好的評價系統，根據工程教育認證的“結果導向”和“以學生為中心”的核心理念，評價系統必須要包括校內評價系統和校外評價系統。通常校內評價系統主要包括學校層次的評價系統、校生評價系統以及對在校生所掌握知識水平的而評價；校外系統通常包括用人單位評價系統，畢業生評價系統和對畢業生解決工程問題能力的評價。
二校內評價評價系統
從評價對象上來說，校內的評價系統主要是對授課教師的評價和對在校生的評價，而校內評價的主要目的則是檢驗教學是否達到了預先設定的效果。其一，對教師的評價主要包括學校層面和學生層面兩個系統。學校層面應該設定督導團對進行本科教學的任課教師授課過程進行監督，及時發現任課教師在授課過程中授課技巧、教學大綱設置以及是否支撐了畢業要求等方面的問題。而且，除了采用較為傳統的監督方式，還需要更加系統地去進行監督。例如，在傳統監督體制中，最常見的監督方式便是督導團對任課教師進行聽課和評課，然而聽課的頻率通常較低，實施效果不明顯。在這一方面，督導團可以建立有效的聽課系統，實施點對點的跟蹤聽課，不僅能夠及時發現任課教師在授課過程中的問題，還能夠實時反饋給任課教師并通過跟蹤評價了解任課教師是否對其教學過程進行持續改進。學生層面也要設置對教師授課過程的有效評價，主要需要設置教學過程中的實時評教反饋系統和期末的總評教系統。其中教學過程中的實時評教能夠促進教師和學生之間的及時溝通，有利于提高教學效果；期末評教可以系統反應任課教師在整個授課過程中的教學效果。學校層面應該結合教學過程中的評教結果和學期末的評教結果綜合考評教師，從而了解教師在整個教學過程是否根據教學效果反饋進行持續改進。另外，學校層面在分析教師的教學效果時，還需要結合學生上課的出勤情況以及考試成績，并將綜合分析結果反饋給授課教師，更有利于授課教師針對不同水平的學生進行更有效的授課。其二，對學生的評價主要是檢驗是否達到預期教學效果的主要手段。通常情況下，教師及學校對學生的評價僅限于學期末的考試，然而，為了有效實現持續改進，在教學過程應增加多角度的評價。例如，在學期中間增設期中考試，期中考試的結果有利于教師更及時地掌握教學效果，從而實現對教學過程的改進。再比如，在教學過程中教室還可以為學生安排分組作業，一方面能夠檢驗學生對專業工程知識的掌握程度，另一方面還能夠培養學生進行團隊合作及交流的能力。通常，為了實現有效的校內評價，其評價周期至少應為每學期1-2次。
三校外評價系統
校外評價系統是檢驗培養目標、畢業要求、教學大綱以及課程體系等各方面內容是否復合行業要求的有效途徑。本科工程教學，歸根究底是培養出工程領域需要的人才，因此校外評價系統的建立是必不可少。通常，校外評價系統主要包括畢業5年左右的畢業生對學校課程體系的評價以及用人單位對畢業5年左右的畢業生能力的評價。其一，學生在學校經過已建立的課程體系教學下，達到預先設定的培養目標后，進入到工程領域工作。并且在解決工程問題的過程中，他們會用到學校中所學的知識。畢業5年左右的畢業生已經具有較為穩定的工作崗位，而且對整個行業背景也具有比較深入的了解。而且在解決工程問題的過程中，他們會切實感受到學校培養目標、畢業要求和課程體系中哪些課程在實際工程應用中較為廣泛，哪些課程幾乎沒有應用，以及那些需要的知識在課程體系中未予體現。學校可對畢業5年左右的畢業生進行問卷調研和訪談調研，將所得調研結果反饋到培養目標、畢業要求、課程體系以及教學大綱方面的設置中，另外還可以根據這些調研結果調整師資隊伍，進行人才引進，有效實現持續改進。其二，用人單位對畢業5年左右的畢業生的評價也是十分重要的。用人單位切實了解畢業生從剛進入工作崗位到工作5年左右期間內的成長與能力，學校需要對用人單位進行調研，充分了解用人單位對畢業生再培養的潛力以及解決工程問題的能力的相關評價。用人單位的相關評價在一定程度上反應培養目標和畢業要求是否符合行業需求，學?；驅I系可以通過用人單位的反饋在重新設置培養目標、畢業要求、課程體系和教學大綱中。而且，這一評價和反饋過程也應該是持續進行的。為了實現有效的校外評價，將培養目標緊密與行業需求相結合，建立及時地反饋制度，校外評價應至少控制在每4年1-2次。
四結論
本文從校內評價系統和校外評價系統兩個方面探討了評價系統建立對保證公正教育認證持續改進效果的影響。其中校內評價系統主要包括學校層次的評價、在校生的評價以及對學生掌握情況的評價，目的是對教師教學水平、教學效果以及學生掌握情況的評價。校內評價系統具有及時性，周期應為每學期1-2次，反饋結果有利于教師對教學過程和教學內容的持續改進。校外評價系統主要包括用人單位評價、畢業生評價以及對畢業生所掌握工程能力的評價，是行業對培養目標的評價，具有一定的綜合性，評價周期應為每4年1-2次，學校和專業系可根據校外評價結果對培養目標、畢業要求、課程體系、師資隊伍等各個方面進行綜合持續改進。持續改進是保證本科教學質量的有效手段，而評價體系是保證良好持續改進的有效手段。
參考文獻
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作者:王凱悌 單位:重慶理工大學